Классификационные параметры основных парадигм образования

Инновационными компонентами рассмотренных
образовательных парадигм являются ключевые ком-
петентности, ключевые компетенции и ключевые
квалификации. Реализация данных ключевых ком-
понентов потребует нового содержания профессио-
нального образования и новых государственных
стандартов, ориентированных не на исходные про-
граммные материалы, а на результаты образования,
включающие ключевые компетентности, ключевые
компетенции и ключевые квалификации. Развитие
этих многомерных социально-психологических и
профессионально-педагогических образований по-
требует также новых технологий и средств обучения,
воспитания и развития, а также новой организации
учебно-профессионального пространства.

Механизмом стимулирования инновационных
поисков путей реализации новой стратегии образова-
ния может стать технология оценки деятельности об-
разовательного учреждения при его аттестации и ак-
кредитации.

Внедрение в практику работы профессиональ-
ной школы инновационных подходов позволит су-
щественно улучшить качество образования, повы-
сить его экономическую эффективность, обеспе-
чить социально-профессиональную защищенность
личности.

Очевидно, что каждая из парадигм образования
имеет свои достоинства и недостатки. Основываясь
на исследовании взаимосвязи учебной деятельности
и профессионального развития личности, рассмот-
рим целесообразность использования этих моделей
образования на разных этапах профессиональной
подготовки учащихся.

Начальный этап. Условия обучения в профессио-
нальной школе в большей мере, чем в общеобразова-
тельной, требуют от учащихся умения самостоятель-

но организовывать учебную деятельность, умения
учиться. Важно сформировать у учащихся целостную
структуру деятельности учения во взаимосвязи всех
составляющих ее компонентов.

Умение учиться можно определить как степень
овладения способами учебно-познавательной деяте-
льности в процессе усвоения знаний, умений и навы-
ков.

От первого этапа зависит успешность обучения
в учебном заведении, поэтому его можно считать
сенситивным периодом формирования учебных
умений.

Начальный этап ориентировочно охватывает

1-й год обучения. Его цель — адаптация выпускни-
ков школ к новым условиям обучения. Для этого не-
обходимо формирование таких учебных умений, как
планирование и организация своего времени; ана-
лиз учебного материала; анализ и коррекция своей
учебной деятельности, постановка целей и выбор
путей их достижения; формирование взаимоотно-
шений с учащимися в группе, с преподавателями;

запоминание и воспроизведение учебного материа-
ла, решение проблем, возникающих в процессе обу-
чения и др.

Оптимальная модель образования для этого этапа
профессиональной подготовки — когнитивно ориен-
тированная.

Начальный этап является базовым для последую-
щего основного этапа.

Основной этап характеризуется выполнением пре-
имущественно учебно-производственной дея-
тельности, наиболее важной особенностью которой
является решение учебных задач производственного
характера. Ориентировочно основной этап включает

2—3-й годы обучения.

200 .»

Цель данного этапа — научить учащихся решению
учебно-производственных задач. К ним относятся
типовые производственные задачи, задания и упраж-
нения. Главное — формирование умений и обобщен-
ных способов действий, так называемых ключевых
компетенции.

Заключительный этап. Профессиональное раз-
витие личности учащегося и формирование его дея-
тельности на заключительном этапе строятся на
базе уже сформированных на предыдущих этапах
обучения учебно-профессиональных умений и
личностных качеств. Специфика этого этапа, на
котором доминирует учебно-профессиональная
деятельность, заключается в следующем: учебные
задачи преимущественно носят характер профессио-
нальной деятельности, формы подготовки прибли-
жены к видам будущей деятельности, новообразо-
вания, приобретаемые на данном этапе, професси-
онализируются.

Ориентировочно заключительный этап охватыва-
ет 3—4-й годы обучения.

Цель этого этапа — научить учащихся решать
учебно-профессиональные задачи. Следует преду-
смотреть формирование таких учебно-профессио-
нальных умений, как планирование и организация
своей профессиональной деятельности, ее анализ и
коррекция, решение профессиональных задач, выяв-
ление проблем в своей профессиональной деятель-
ности и путей их решения, умение строить взаимоот-
ношения в профессиональных группах, анализ про-
изводственно-технологических ситуаций.

Анализ литературы по психологии учебной дея-
тельности учащихся и проведенное поисковое иссле-
дование позволяют гипотетически представить тра-
екторию развития личности учащегося в виде графи-
ка (рис. 3).

Абитуриент Начальный

Основной Заключительный
Этапы подготовки учащихся

Рис. 3. Взаимосвязь основных моделей профессионального
образования и развития личности

Как уже выше было показано, на каждом этапе
оправдана одна из рассмотренных парадигм образо-
вания: на первом этапе — когнитивно ориентирован-
ная, на втором — деятельностно ориентированная и
на заключительном этапе — личностно ориентиро-
ванная.На рис. 3 отражены эти предпочтительные
модели профессионального образования. Кривая от-
ражает динамику процесса профессионального раз-
вития личности на каждом этапе, которая зависит от
соответствия реально складывающейся учебно-про-
фессиональной деятельности учащегося и норматив-
ной деятельности, выстроенной согласно логике раз-
вития. В случае их соответствия происходит эффек-
тивное преобразование структурных компонентов
личности (прогрессивное развитие). В противном
случае кривая развития преобразуется в «плато»,
асимптотически приближаясь к новому качеству, но
не достигая его. Подчеркнем, что переход на более

высокий уровень возможен лишь при освоении дея-
тельности более низкого уровня.

• ⇐ Назад
• 1
• 2
• 345
• 6
• 7
• 8
• 9
• 10
• 11
• 12
• 13
• 14
• 15
• 16
• Далее ⇒