Письменные работы в начальных классах

Анализ сценария (конспекта) урока русского языка

Выбрать из имеющихся в открытом доступе на педагогических сайтах сценарий (конспект) урока на одну из тем разделов «Грамматика (морфология, синтаксис)», «Орфография», «Пунктуация». Распечатать сценарий (сохранить материал в отельном файле). Дать анализ урока по соответствующей форме (см. Приложение 1).

Составление тестовых заданий по теме анализируемого урока

Составить 10 тестовых заданий разного типа по теме анализируемого урока (разделы «Грамматика (морфология, синтаксис)», «Орфография», «Пунктуация». Ответы выделить полужирным шрифтом.

Подготовка текста диктанта

Подобрать (составить) текст контрольного диктанта для 4 класса (см. Приложение 2). Распечатать (сохранить в отдельном файле). Описать его по предлагаемой схеме (см. Приложение 3). Сформулировать два граматических задания (для каждого задания 2–3 варианта). Представить образец выполнения задания.

4. Тема: «Развитие связной речи учащихся»

Разработать проект цикла уроков и фрагментов уроков рассредоточенной подготовки к сочинению*:

1) описанию игрушки;

2) описанию природы («Наш парк в декабре», «Осенний лес» и др.);

3) повествованию («Как я встретил Новый год», «Экскурсия в музей» и др.);

4) рассуждению «Как хорошо уметь читать!», «Почему важно знать орфографические правила?», «Зачем нужно изучать русский язык» и под.;

5) рассуждению «Мамы всякие важны», «Если друг попал в беду», «Если бы я был волшебником» и под.

Выбрать один из видов сочинения. Проект оформить в виде конспекта уроков и/или их фрагментов с указанием цели, задач, средств наглядности, использованной литературы.

*Рассредоточенная подготовка к сочинению – длительная подготовка к сочинению в течение ряда уроков. Начинается за 1–2 недели до написания работы. Включает в себя актуализацию словаря (работу с тематической лексикой), анализ образцовых текстов (определение темы текста, его основной мысли, выявление изобразительно-выразительных средств, особенностей композиции текста), сбор и отбор материала для сочинения, составление плана сочинения.

5. Тема «Формирование представления о лексических категориях. Обогащение словарного запаса»

Разработать сценарий фрагмента введения новой инофрмации на уроке изучения и первичного закрепления новых знаний по одной из тем раздела «Лексика» («Значение слова», «Многозначные слова», «Синонимы», «Антонимы», и др.). Фрагмент должен включать проблемную ситуацию (см. Приложение 4).

Литература

1. Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студентов вузов, обуч. по спец. «Педагогика и методика нач. образования»/ М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. 6-е изд., стер. – Москва: Академия, 2011. – 464 с.

Интернет-ресурсы

1. ГРАМОТА. РУ – справочно-информационный интернет-портал «Русский язык» [http://www.gramota.ru].

2. Справочно-информационный интернет-портал [http://www.gramma.ru].

3. «Российское образование» – федеральный портал [http://www.edu.ru].

4. Российский общеобразовательный портал [http://www.school.edu.ru].

5. Открытый класс – сетевое образовательное сообщество [http://www.openclass.ru/].

6. Всероссийский интернет-педсовет [http://pedsovet.org/].

7. Сайт «Интерактивная доска в школе» [http://interaktiveboard.ru/].

8. Приложение к газете «Первое сентября» (статьи «Из опыта работы учителей») [http://festival.1september.ru/].

9. Издательство «Дрофа» (мультимедийные пособия) [http://www.drofa.ru].

10. Образовательные ресурсы Интернета [http://www.alleng.ru].

11. Образовательная система «Школа – 2100» [http://www.school2100.ru/].

12. Школа России (учебно-методический комплекс) [http://school-russia.prosv.ru/]

13. Школьный гид [http://schoolguide.ru/].

14. Школьный портал [http://portal-school.ru].

15. «Завуч.инфо» – портал для учителей [http://www.zavuch.info/].

Приложение 1

Анализ урока

1. Общие сведения об уроке: ü тема урока; ü цель урока (дидактическая), ü тип урока, ü место урока в системе занятий по целому разделу.
Содержание урока: ü научность, доступность и посильность изучаемого учебного материала; ü актуальность и связь с жизнью (теории с практикой); ü степень новизны, проблемности и привлекательности учебной информации; ü оптимальность объема предложенного для усвоения материала.
Деятельность преподавателя и учащихся: ü рациональность и эффективность использования времени урока, оптимальность темпа, а также чередования и смены видов деятельности в ходе урока; ü степень целесообразности и эффективности использования наглядности и ТСО на уроке; ü степень рациональности и эффективности использованных методов и организационных форм работы (виды и место самостоятельной работы учащихся с учебником, формы создания и поддержания познавательного интереса, способы индивидуализации и дифференциации заданий); ü создание благоприятных условий для взаимодействия учащихся в парах, группах, проектных командах; ü включенность учеников в процесс познавательной деятельности; ü уровень обратной связи со всеми учащимися в ходе урока; ü эффективность контроля за работой учащихся и уровень требований, на котором проводится оценка их знаний, умений и навыков.
Оценка цели и результатов урока ü степень конкретности, четкости и лаконичности формулировки цели урока; ü реальность, целесообразность, сложность и достижимость цели одновременно; ü степень обучающего воздействия проведенного урока на учащихся (чему и в какой степени научатся); ü степень воспитательного воздействия (что и в какой степени способствует воспитанию учащихся в ходе урока); ü степень воздействия урока на развитие учащихся (что и в какой степени способствует их развитию); ü степень эстетического воздействия урока на учащихся.
Замечания, рекомендации, пожелания (что можно рекомендовать для использования другим учителям).

Приложение 2

Письменные работы в начальных классах

Виды письм. Контр. Работ	количество
1 кл.	2 кл.	3 кл.	4 кл.
Диктант
изложение	-	-

Сочинения проводятся только обучающего характера.

Количество слов для словарных диктантов:
2 класс – 8-10 слов; 3 класс – 10-12 слов; 4 класс – 12-15 слов.

1 класс – 7 – 8 слов;

2 класс – 8 – 10 слов;

3 класс – 10 – 12 слов;

4 класс – 12 – 15 (до 20) слов.

Количество слов контрольного диктанта:
класс В конце 1-го полугодия В конце года
1 класс 15-17 слов
2 класс 25-30 слов 35-45 слов
3 класс 45 – 50 слов 55-65 слов
4 класс 65-70 слов 75 – 80 слов

Тексты, предназначенные для изложения, в каждом классе увеличиваются по сравнению с диктантами соответственно на 15-20 слов.

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст, включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания. Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.

(Методическое письмо министерства просвещения РФ №364-М от 01.09.80, о единых требованиях к устной и письменной речи учащихся, к проведению письменных работ и проверке тетрадей)

Приложение 3

Анализ текста диктанта

1. Количество слов (при подсчете учитываются служебные слова (союзы, предлоги, частицы).

2. Познавательный, воспитательный, эмоциональный потенциал текста.

3. Соответствие текста нормам культуры речи: правильность (лексическая и грамматическая), точность, логичность, доступность содержания, выразительность, разнообразие, чистота.

4. Орфографическая и пунктуационная насыщенность текста:

а) количество неизученных орфограмм (слова для записи на доске или комментирования);

б) количество неизученных пунктограмм (знаки препинания для пояснения);

в) количество изученных орфограмм, их перечень;

г) количество изученных пунктограмм, их перечень

Приложение 4

Проблемное обучение

Этап урока	Творческое звено	Проблемный урок	Традиционный урок
Введение знаний Воспроиз-ведение знаний	Постановка учебной проблемы Поиск решения Выражение решения и реализация продукта	Совместное формулирование проблемы – вопроса о новом знании или темы через: - проблемную ситуацию; - подводящий от проблемы диалог; - сообщение с мотивирующим приемом. Совместное формулирование пунктов плана: - всех сразу (после темы); - каждого в отдельности. Совместное открытие знаний через: - выдвижение и проверку гипотез; - подводящий от проблемы диалог; - подводящий без проблемы диалог. Совместное открытие знаний по каждому пункту плана Продуктивные задания: - формулирование темы, вопросов; - составление опорного сигнала; - создание художественного образа.	Сообщение учителем темы в готовом виде Сообщение учителем пунктов плана в готовом виде: - всех сразу (после темы); - каждого в отдельности. Сообщение учителем знаний в готовом виде Репродуктивные задания: - заучивание; - пересказ.

Постановка проблемы:

1-ый путь постановки проблемы – создание проблемной ситуации. Она содержит в себе противоречие, вызывающее удивление или затруднение учеников. Выход из проблемной ситуации состоит в осознании противоречия и формулировании проблемы, как правило, в форме вопроса, не совпадающего с темой.

2-ой путь – подводящий диалог, который выстраивается от повторения пройденного. Учитель предлагает школьникам посильные вопросы и задания, которые шаг за шагом приводят их к формулированию темы урока.

3-ий путь – сообщение темы урока в готовом виде, но с применением специального мотивирующего приема (яркое пятно, актуальность), что вызывает интерес к теме.

Поиск решения проблемы:

1-ый путь – выдвижение и проверка гипотез. В ходе проверки на ложные гипотезы приводятся контраргументы, решающая же гипотеза подкрепляется аргументами и становится новым знанием.

2-ой путь – подводящий диалог. Учитель пошагово приводит школьников к открытию нового знания.

3-ий путь – подводящий без проблемы диалог. Учитель сразу, без вопроса или темы начинает урок с системы посильных заданий, которые приводят учеников к открытию нового знания.

Воспроизведение знаний:

Продуктивные задания «проводят» учеников через 2 творческих этапа: выражение решения (ученик самостоятельно и по-своему выражает понятое на уроке) и реализацию продукта (полученный результат ученик представляет классу). Продуктивные задания: формулирование темы урока (т.е. называние темы в конце урока) и вопросов по теме; составление опорного сигнала (символа, схемы, таблицы, словаря опорных слов); создание художественного образа (метафоры, загадки, стихотворения).