Игровые упражнения для развития интеллектуальных способностей
Старших дошкольников
Для составления игровых комплексов предлагаем использовать упражнения и задания, позволяющие развивать мнемонические и мыслительные способности детей.
1. «Посмотри, запомни, найди» (прил., рис.43, 44.)
Цель: развитие образной памяти, произвольности и объема внимания.
Дети рассматривают девять рисунков. Психолог просит детей запомнить их, используя прием ассоциативных или смысловых связей. Например, «рукой держат карандаш и пишут в тетради», «зимой светило солнце, потом пошел мокрый снег», «колобок встретился с петушком и рыбкой». Через пять минут психолог предлагает детям посмотреть на другой рисунок и среди предложенных картинок найти те, которые они запомнили. Психолог рекомендует детям не подсматривать в первый рисунок, вспомнить картинки самостоятельно.
2. «Что поменялось в рисунке» (прил., рис.45, 46.)
Цель: развитие образной памяти, произвольности внимания.
Психолог предлагает детям рассмотреть первый рисунок и запомнить расположение картинок, ориентируясь на цифры, направление стрелочек. Затем, убрав первый рисунок, он просит детей взглянуть на второй и рассказать о тех изменениях, которые произошли в нем по сравнению с предыдущим. Дети могут работать парами. При выполнении задания обращаться к рис. 45 не рекомендуется.
3. «Запомни по группам» (прил., рис.47.)
Цель: развитие образной памяти на основе приема группировки.
Психолог предлагает детям рассмотреть картинки, запомнить их, а затем, закрыв рисунок, вспомнить изображение. Психолог помогает детям определить способ быстрого запоминания: нужно распределить картинки по группам (овощи, фрукты, ягоды). Дети определяют группы, запоминают сначала картинки каждой группы, затем всех групп, закрывают рисунок и воспроизводят его элементы.
4. «Какие фигуры лишние» (прил., рис.48.)
Цель: развитие произвольности внимания и запоминания.
Психолог предлагает детям запомнить названия геометрических фигур: овал, квадрат, полукруг, ромб, пятиугольник, треугольник. Дважды проговаривает их вслух, затем показывает рисунок, просит назвать те фигуры, которые на нем лишние, и зачеркнуть их карандашом. Можно также предложить детям запомнить все фигуры и через некоторое время нарисовать их.
5. «Найди закономерность» (прил., рис.49 - 53.)
Цель: развитие логического мышления на основе перцептивных действий.
Психолог предлагает дорисовать картинки. Для выполнения этих заданий дети должны усвоить основные принципы:
1) в каждом последующем рисунке происходит увеличение элементов, в последней клеточке создается условный образ чего-либо;
2) в каждом последующем рисунке происходит уменьшение элементов, в последней клеточке целостный образ распадается;
3) при определении закономерности обращать внимание на чередование цвета.
6. «Недостающий рисунок» (прил., рис.54 - 62.)
Цель: развитие наглядно-образного мышления, способности определять закономерность в чередовании признаков, находить общее и различия.
Учитывая закономерность изменения признаков, выбрать из предложенных вариантов правильный ответ.
Упражнение «Еж, белочка, зайчик». Признаки: форма носиков, глаз, количество грибов, орехов, морковок. Правильный ответ — 1.
Упражнение «Кошки». Признаки: форма туловища, направление хвоста, форма головы, количество усов. Правильный ответ — 1.
Упражнение «Чашки». Признаки: форма, рисунок. Правильный ответ — 2.
Упражнение «Шары». Признаки: форма, рисунок, количество элементов рисунка. Правильный ответ — 1.
Упражнение «Очки». Признаки: форма оправы. Правильный ответ — 3.
Упражнение «Зонтики». Признаки: форма зонта, верхней части, ручки, рисунок. Правильный ответ — 3.
Упражнение «Шляпы». Признаки: форма и рисунок шляпы, форма и выражение лица (брови, нос, рот), форма бабочки. Правильный ответ — 2.
Упражнение «Домики». Признаки: форма дома и крыши, форма и количество окон. Правильный ответ — 2.
Упражнение «Корабли». Признаки: форма корабля, количество иллюминаторов, флажков, палочек на мачтах и солнце. Правильный ответ — 2.
При выполнении упражнений психолог учит детей обосновывать свой способ решения. Дети могут обвести цифру под правильным ответом или дорисовать картинку в пустом квадрате.
Использованная литература
1. Бурменская Г. В. Возрастно-психологическое консультирование: проблемы психического развития детей / Г.В. Бурменская, А.Г. Карабанова. М., 1990.
2. Готовность к школе / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1995.
3. Зак А.В. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-ти лет. М., 1996.
4. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Ярославль, 1997.
5. Ковалева Е. Готовность ребенка к школе / Е. Ковалева, Е. Синицина. М., 2000.
6. Кушнир Н.Я. Детский сад — школа: проблемы преемственности. Мн., 2000.
7. Кушнир Н.Я. Введение в школьную жизнь / Н.Я. Кушнир, Н.Н. Максимук. Мн., 1998.
8. Кушнир Н.Я. Диагностика интеллектуальных способностей детей 6-го и 7-го лет жизни. Мозырь, 2002.
9. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учебное пособие / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1998.
10. Тихомирова Л.В. Развитие логического мышления детей / Л. В. Тихомирова, А. В. Басов. Ярославль, 1997.
Оглавление
Введение ….………………………………………………………………………… 3
Виды игровых комплексов для развития интеллектуальных способностей ..…. 6
Рекомендации к проведению игровых комплексов ………………….………… 13
Игровые развивающие комплексы ………………….………………..…………. 15
3.1. Проблемно-поисковые тренинги ……...…………………………..…. 16
3.2. Интеллектуальные тренинги …………………………………………. 34
3.3. Мнемонические тренинги ………...………...………………………… 42
3.4. Сенсомоторные тренинги ………..…………………………………… 49
3.5. Психомоторные тренинги …………………………………………….. 54
Игровые упражнения для развития интеллектуальных способностей старших дошкольников ………………………………………………………….…………. 60
Использованная литература ……………………..………………………………. 63
Приложение
В книге изложены сведения о видах игровых комплексов для развития интеллектуальных способностей детей среднего и старшего дошкольного возраста и рекомендации к их проведению.
Игровые комплексы представлены в виде развивающих, интеллектуальных, мнемонических, сенсомоторных, психомоторных тренингов, которые могут проводиться с детьми индивидуально или группой.
Адресуется педагогам-психологам, педагогам, руководителям учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования, преподавателям, студентам и учащимся педагогических учебных заведений.