Типовая шкала оценивания компетенций в ходе осуществления преподавателем текущей аттестации обучающихся

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

Калужский филиал

ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ и ВОЗРАСТНАЯ
ПСИХОЛОГИЯ (ч. I)

Для студентов заочного отделения факультета менеджмента и психологии, обучающихся по направлению подготовки 37.03.01 Психология

Квалификация (степень) выпускника

БАКАЛАВР

Составитель: Нечаева О.А.

Калуга, 2016

Методические рекомендации

Студенты факультета менеджмента и психологии, изучающие
дисциплину «Психология развития и возрастная психология», выполняют
контрольные задания в соответствии с данными методическими
рекомендациями по предлагаемым вариантам.

Выполнение студентами контрольного задания позволит получить
теоретические знания в области психологии развития и возрастной
психологии и способствует подготовке к сдаче зачета. В основе выполнения
заданий лежит самостоятельная работа студентов с учебниками, учебными
пособиями, периодическими изданиями, а также профессиональной
литературой и первоисточниками.

Студенты выбирают для представления на контроль одно из заданий и
выполняют его письменно. Ответы на вопросы должны быть конкретными,
точными и, по возможности, краткими.

Контрольные задания имеют единую структуру:

Первый вопрос отражает программу учебного курса и связан с
составлением подробного плана ответа на теоретический вопрос.

Второй вопрос связан с описанием специфики той или иной концепции
психического развития человека.

Третий вопрос - творческий - предназначен для выработки необходимых
для практического психолога умений в составлении программы возрастно-
психологической диагностики одной из областей психики человека. Общая
схема выполнения задания дается в примечании*.

Объем содержательной части контрольного задания должен быть в пределах
10-15 страниц машинописного текста: 14 шрифт Times New Roman,
полуторный интервал. Кроме того, в работе должен быть титульный лист,
содержание, список использованной литературы.

Выбор варианта контрольного задания осуществляется в зависимости от
номера, под которым располагается фамилия студента в списке учебной
группы.

Если в группе более 25 студентов, то студент, чья фамилия в журнале
группы под номером 26 выполняет вариант №1 и т.д.

Выполненное задание представляется для проверки не позднее 10 дней до зачета или экзамена.

*Примечание: Вопрос № 3. Определение общей стратегии психологической

диагностики возрастного развития человека.
Задание: Разработать программу возрастно-психологической диагностики
какой-либо сферы психического развития человека (на выбор)
применительно к одному из периодов онтогенеза (на выбор) человека (от
рождения до смерти). Выбранная сфера психического развития в онтогенезе и
будет выступать предметом психологической диагностики. Программа должна
отражать:

—характеристику предмета (выбранного) возрастной диагностики,
представить рабочее определение рассматриваемого психологического
феномена. Например, понятие и характеристика произвольной и осмысленной
памяти, особенности эгоцентрической речи ребенка или процесс
послетрудовой адаптации человека. Предметом возрастной диагностики также
могут быть и какие-либо особенности или свойства личности (черты
характера, особенности социального взаимодействия и др.);

—динамику онтогенетического развития данной сферы психического развития:
дать описание предшествующей и последующей форм ее развития. Например,
отметить какие изменения в функции произвольной и осмысленной памяти
происходят на различных этапах развития;

—значение развития данной сферы психического развития для психического
развития в целом. Например, показать, как связано формирование функции
осмысленной и произвольной памяти с развитием остальных психических
функций (мышления, речи, воображения, восприятия и др.) и
становлением личности индивида:

—методику качественной диагностики данной сферы психического
развития для данного возраста (программу наблюдения, эксперимент,
вопросы для беседы и др.). Следует также определить условия проведения и
последовательность применения диагностических методик.

I. Процесс изучения дисциплины «Психология развития и возрастная психология (ч.1)» направлен на формирование следующей компетенции (согласно ФГОС ВО):

Код и формулировка компетенции по ФГОС	Проектируемые результаты в соответствии с ОП


способностью к реализации стандартных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развитии, профессиональных рисков в различных видах деятельности (ПК-1); способностью к выявлению специфики психического функционирования человека с учётом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам (ПК-4); способностью к реализации базовых процедур анализа проблем человека, социализации индивида, профессиональной и образовательной деятельности, функционированию людей с ограниченными возможностями, в том числе и при различных заболеваний (ПК-9)	знать базовые законы психического развития в онтогенезе и его основные периоды; основные теоретические подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития и их приложения в практике обучения и воспитания; факторы риска и жизнестойкости развития на различных этапах онтогенеза; психологическо-возрастные особенности человека на различных стадиях онтогенеза; уметь учитывать психологическо-возрастные особенности человека при решении как широкого круга психологических задач в народном образовании, на производстве, в здравоохранении, в работе организации и проведении психологических исследований, так и специальных задач контроля за ходом и динамикой психического развития человека при проведении работы по профилактике, коррекции и оптимизации развития личности, при психологическом сопровождении разрешения возрастных кризисов развития, процессов старения и старости; проектировании и реализации исследовательских и развивающих обучающих программ для лиц разных возрастов; владеть методами научного исследования и анализа психического развития; приемами составления психологического портрета возраста и выработки рекомендаций по профилактике и оптимизации познавательного и личностного развития.

Типовая шкала оценивания компетенций в ходе осуществления преподавателем текущей аттестации обучающихся

Шкала оценивания и отметка по результатам ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ	Показатели оценивания	Уровень сформированности компетенции
5 – Отлично	Зачтено	Обучающийся: - демонстрирует глубокое познание программного материала, в полном объеме раскрывает теоретическое содержание вопросов задания, увязывая его с задачами профессиональной деятельности; - не затрудняется с ответом на дополнительные вопросы преподавателя; - успешно выполнил практические задания, продемонстрировав повышенный уровень сформированности компетенций, способность правильно применять теоретические знания в практической деятельности; - дает четкое обоснование принятых решений, умеет самостоятельно последовательно, логично, аргументированно излагать, анализировать, обобщать изученный материал, не допуская ошибок.	III-й (Повышенный)
4 – Хорошо	Обучающийся: - проявил достаточный уровень сформированности компетенций, твердо знает программный материал, правильно, по существу и последовательно излагает содержание вопросов задания; - в целом уверенно и правильно выполнил практическое задание; - владеет основными умениями и навыками, но при ответе (выполнении практического задания) допускает незначительные ошибки и неточности.	II -й (Достаточный)
3 – Удовлетворительно	Обучающийся: - усвоил только основные положения программного материала; - проявил минимальный уровень соответствующий сформированности компетенций, содержание вопросов задания излагает поверхностно, дает неполные (неточные) определения понятий, при аргументации не дает должного обоснования; - допускает неточности и ошибки, нарушает последовательность в изложении материала; - практические задания выполнены не в полном объеме; - испытывает затруднения при ответе на дополнительные вопросы преподавателя.	I-й (Пороговый)
2 – Неудовлетворительно	Не зачтено	Обучающийся: - при оценке сформированности компетенции показал знания, умения и владения программным материалом ниже минимального (порогового) уровня; - не выполнил практические задания; - не смог ответить на дополнительные вопросы или отказался отвечать.	Ниже I-го (Недопустимый)

Варианты контрольных заданий

Вариант 1

1. История возникновения психологии развития и возрастной психологии.

2. Теория исторического развития детства Д.Б.Эльконина. Ведущий тип
деятельности в концепции Д.Б.Эльконина.

3. Определение общей стратегии психологической диагностики возрастного
развития человека (на примере мышления).

Вариант 2

1. Кумулятивный и стадиальный подход к изучению психического развития

2. Эпигенетическая концепция возрастной периодизации Э. Эриксона.

3. Определение общей стратегии психологической диагностики возрастного
развития человека (на примере восприятия).

Вариант 3

1. Виды возрастного развития. Категория психологического возраста.

2. Когнитивное направление в психологии развития. Концепция Ж.Пиаже.

3. Определение общей стратегии психологической диагностики возрастного
развития человека (на примере памяти).

Вариант 4

1. Источники, движущие силы и условия психического развития.

2. Проективные методы в психологии развития.

3. Определение общей стратегии психологической диагностики возрастного
развития человека (на примере воображения).

Вариант 5

1. Основные проблемы и закономерности психического развития.

2. Теория исторического развития детства Д.Б.Эльконина. Ведущий тип
деятельности в концепции Д.Б.Эльконина.

Вариант 6

1. Методологические принципы и методы исследования в психологии развития
и возрастной психологии.

2. Структура возрастного кризиса по Л.С. Выготскому. Нормативные и
ненормативные факторы развития.

3. Определение общей стратегии психологической диагностики возрастного
развития человека (на примере внимания).

Вариант 7

1. Классификация и специфика методов психологии развития.

2. Культурно-историческая теория развития высших психических функций/Л.С.

3. Определение общей стратегии психологической диагностики возрастного

развития человека (на примере воли).

Вариант 8

1. Достоинства и недостатки неэкспериментальных методов исследования в

психологии развития и возрастной психологии.

2. Процессуально-деятельностный подход изучению интеллекта
/С.Л.Рубинштейн, А.В. Брушлинский/.

3. Определение общей стратегии психологической диагностики возрастного
развития человека (на примере ощущений).

Вариант 9

1. Лонгитюдный метод изучения психики. Лонгитюдная стратегия.

2. Образовательный подход к изучению интеллектуального развития
/Н.А.Менчинская, З.И. Калмыкова/ Определение общей стратегии
психологической диагностики возрастного развития человека.

3. Определение общей стратегии психологической диагностики возрастного
развития человека (на примере способностей).

Вариант 10

1. Методы психогенетики в возрастной психологии и психологии развития

2. Теория развития морального сознания Л. Колберга.

3. Определение общей стратегии психологической диагностики возрастного
развития человека (на примере мотивации деятельности).

Вариант 11

1. Особенности психологического эксперимента. Требования к организации
экспериментального исследования.

2. Механизмы развития личности. Проблема социализации личности

3. Определение общей стратегии психологической диагностики возрастного
развития человека (на примере характера).

Вариант 12

1. Метод тестов, его особенности и возможности использования в
практической работе с детьми.

2. Развитие личности в условиях депривации.

3. Определение общей стратегии психологической диагностики возрастного
развития человека (на примере социальной адаптивности).

Вариант 13

1. Актуальные проблемы современной психологии развития.

2. Периодизация развития зрелой личности в концепции Бюлера, Гаулда,
Левинсона, Вейланта, Моргуна.

3. Определение общей стратегии психологической диагностики возрастного
развития человека (на примере самооценки).

Вариант 14

1. Применение метода наблюдения в психологии развития. Виды наблюдений.

2. Место психологии развития и возрастной психологии в системе наук.

3. Определение общей стратегии психологической диагностики возрастного
развития человека (на примере самосознания).

Вариант 15

1. Структура психологического исследования в возрастной психологии.

2. Категория психологического возраста. Виды возрастного развития.

Вариант 16

1. Метод опроса. Виды опроса. Основные требования к опросу.
2 Становление психологии развития как науки и экспериментальной практики.
3. Определение общей стратегии психологической диагностики возрастного
развития человека (на примере ощущений).

Вариант 17

1. Методы обработки результатов исследования.

2. Классический психоанализ З.Фрейда и его трактовка стадий развития.

Вариант 18

1. Динамика и закономерности психического развития.

2. Культурно-историческая теория развития высщих психических функций
/Л.С. Выготский/

Вариант 19

1. Соотношение генотипа и среды в развитии психики: теории экзогенного и
эндогенного направлений психического развития.

2. Процессуально-деятельностный подход изучению интеллекта

/С.Л.Рубинштейн, А.В. Брушлинский/.

3. Определение общей стратегии психологической диагностики возрастногча
развития человека (на примере воображения).

Задание 20

1. Проблема периодизации психического развития: основные подходы.

2. Образовательный подход к изучению интеллектуального развития

/Н.А.Менчинская, З.И. Калмыкова/

Вариант 21

1. Теории возрастной периодизации в отечественной психологии.

2. Теория развития морального сознания Л. Колберга.

Вариант 22

1. Социальная ситуация развития и ее изменение в онтогенезе.

2. Классический психоанализ З.Фрейда и его трактовка стадий развития.

3. Определение общей стратегии психологической диагаостики возрастного
развития человека (на примере воли).

Вариант 23

1. Понятие о ведущем типе деятельности. Смена ведущей деятельности.

2. Когнитивное направление в психологии развития. Концепция Ж.Пиаже.

3. Определение общей стратегии психологической диагностики возрастного
развития человека (на примере эмоций).

Вариант 24

1. Сензитивные периоды в развитии психики.

2. Эпигенетическая концепция возрастной периодизации Э. Эриксона.

Вариант 25

1. Критические периоды. Стадии развития кризиса. Разрешение кризиса.
2.- Культурно-историческая теория развития высших психических функций /Л.С.
Выготский/

Типовые вопросы для подготовки к зачету и экзамену, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и опыта деятельности формируемых в результате освоения дисциплины.

1. Предмет и задачи психологии развития и возрастной психологии.

2. Методы психологии развития и возрастной психологии.

3. Метод наблюдения в психологии развития.

4. Метод изучения продуктов деятельности и его значение в работе с детьми.

5. Эксперимент и его виды.

6. Тесты: их виды и возможности использования в практической работе с детьми.

7. Основные теории психического развития ребенка.

8. Стадии психосексуального развития ребенка по
З. Фрейду.

9. Эпигенетическая теория развития личности
Э. Эриксона.

10. Стадии интеллектуального развития ребенка по
Ж. Пиаже.

11. Концепция развития личности в работах Л.С. Выготского.

12. Условия, источники и движущие силы психического развития.

13. Проблема соотношения обучения и развития.

14. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития.

15. Периоды детского развития по М.И. Лисиной.

16. Периоды и стадии детского развития по Д.Б. Эльконину.

17. Критерии периодизации психического развития: социальная ситуация развития, ведущий тип деятельности, основные новообразования, кризисы развития.

18. Возрастные кризисы развития.

19. Кризис новорожденности.

20. Общая характеристика этапа новорожденности.

21.

22. Стадия младенчества. «Комплекс оживления».

23. Кризис одного года: его причины и симптомы.

24. Психическое развитие ребенка в раннем возрасте.

25. Специфика предметной деятельности ребенка в раннем детстве.

26. Познавательные процессы в младенчестве и раннем детстве.

27. Кризис трех лет: симптомы, психологическая сущность и причины возникновения.

28. Психологические особенности развития ребенка в дошкольном возрасте.

29. Игровая деятельность в дошкольном возрасте (структура, динамика и значение для психического развития ребенка).

30. Виды игр (предметные, сюжетно-ролевые, дидактические игры, игры-драматизации, игры с правилами).