Метод наглядного обучения истории. Классификация и приемы применения различных видов и средств наглядности (пример)
Пр-п наглядности в 17 веке коменский. по внеш. признакам: печатные, экранные, звуковые. по содержанию: предметная, изобразит., условно-граф. По содержанию: естеств. монументальная (колизей, пирамиды, площади), подлинные предметы мат. к-ры (арх. находки), предметная (макеты, модели, реконструкции), изобразит. (учеб. картина, репродукции), условно-граф. 9схемы, карты, аппликации), тех. ср-ва обучения (фильмы, аудиозаписи, комп.)
Наглядное обучение – при кот. представления и понятия формир. у уч-ся на основе непосредств. восприятия изуч. явлений или с пом. их изображения. С пом. нагляд. средств ученики прочно запоминают конкретные образы прошлого и связанные с ними отвлеченные идеи. Наглядные методы обучения: наблюдения, иллюстрация, демонстрация. Благодаря наблюд. возможно возбудить у уч-ся интерес к окр. жизни и научить анализировать природные и соц. явления, а также научить концентрировать внимание на главном. с пом. демонстрации вним. уч-ся направлено на существенные признаки. Иллюстрацию хорошо исп-ть при объяснении нового материала. По хар-ру изобр.: внутренняя, предметная, изобразит., условно-граф. по способу: печатные, самодельные, экранные и экранно-звуковые, компьютерные.
Приемы: созд. пробл. ситуации, самост. работа. созд. таблиц, меловой рисунок, схемы, карикатуры.
17. Метод работы с текстом в обучении истории: задачи, методические приемы, образовательно-воспитательное значение, развивающее значение (пример)
Работа с учебником, хрестоматией, доп. лит-рой. Осн. текст – то, что определяет логику построения материала. При работе с текстом учитель должен тщательно изучить стр-ру и содержание параграфа. соотнести объяснение учителя с содержанием учебника, не повторяя его, но и не отходя от него далеко. Приемы: выписать определения понятий, даты, составить хронолог. таблицу, нанести на карту объекты, упоминающиеся в тексте, составить план параграфа, составить сравнит.-обобщ. таблицу, цифровую информацию преобразовать в таблицу, график, диаграмму. сформулировать выводы, проиллюстрировать содержание параграфа собств. рисунками, свои задания к параграфу. составить кроссворд.
18. Школьные учебники по истории: методическое оформление и приемы работы с учебником истории, сравнительная характеристика программы и учебника, вопросы и задания, документальные и иллюстративные материалы, их образовательно-воспитательное и развивающее значение (пример)
Учебник – массовая учеб. книга, излагающая предметное содержание о/з и опред. виды деят., предназнач. для обязат. усвоения уч-ся с учетом их возрастных и иных особ. Ф-ции: информац., систематизирующая, обучающая, воспитательная. компоненты: текст (осн.. доп., пояснит.), внетекстовый компонент( что это) ;метод. аппарат учебника. Приемы работы: объяснительное чтение. найти фактич. материал. выписать, письм. отвеч. на вопросы. 5класс: выделять главное в отрывке текста. пересказывать ткест, привлекая иллюстрации, простой план рассказа. 6 класс: выделять главное в параграфе. исп-ть несколько источников знаний, рассматривать влрос в развитии, 7класс – излагать материал нескольких параграфов. составлять сложный план, применять разные виды наглядности. 8-9кл: подбирать док-ва к сформулир учителем выводу, составлять планы тем, работать над терминами. понятиями, сопоставлять тексты 2х учебников. 10-11кл.: излагать материал по сквозным проблемам из нескольких тем, составлять план – конспект по нескольким темам, рефераты с привлечением учебников прошлых лет, сопоставлять факты учебника с первоисточниками.
19. урок изучения нового материала в обучении истории: виды, методическое построение, особенности, связь с проблемностью (пример)
Урок – занятие с классом учеников продолжит. 40-45 мин. классификация: на основе содержания, дидакт. цели. способов проведения, звеньев процесса обучения. виды урока- изуч. нового материала – урок изложения материала учителе. школьная лекция, урок-экскурсия, киноурок, урок с сообщениями и докладами уч-ся. На уроках изучения нового материала этот вид учебной деятельности будет преобладающим и займет весь урок или большую его часть. В меньшей степени на нем м.б. закрепление, повторение и проверка знаний уч-ся. Чаще всего такие уроки проводятся при изучении темы, не вязанной с предшествующим уроком, или темы, где придется давать и разъяснять много сложных представлений и понятий. Предмет и задачи: 1вич. усвоение нового материала. Дидакт. пр-пы построения урока изучения нового материала: пр-п развив. обучения, активности, доступности, последовательности, научности, наглядности. Осн. компоненты урока: 1) сообщение темы, постановка цели предстоящего занятия 2) проблемн. ситуации, постановка исслед. задач., изучение нового материала, 1вич. закрепление материала. подведение итогов урока, дом. задание.
20. урок обобщающего повторения в обучении истории: виды. Методическое построение, особенности (пример)
Осмыслению и обобщению изученного материала служат уроки обобщающего повторения по проблемам, темам, разделам курса и итогового повторения по курсу в целом. Их цель - систематизировать знания и создать целостную картину события; раскрыть новые связи и отношения изученных фактов и процессов; помочь учащимся от знания отдельных фактов перейти к их обобщению, от раскрытия их сущности – к причинно – следственным связям. Правильно поставленная цель урока позволяет определить базовое содержание повторение, отобрать основной материал и разработать вопросы и задания. За несколько дней до урока учитель сообщает ученикам тему, план проведения занятия, даёт вопросы и задания. Содержание предстоящей работы обсуждается вместе с учащимися, а вопросы и задания к уроку вывешиваются в классе. Повторительно-обобщающие уроки могут быть в виде практической работы или беседы. Беседа преобладает в среднем звене учащихся. Учитель проводит её по заранее продуманному плану. Обсуждается каждый пункт плана по вопросам, органически связанным друг с другом. Обсуждение может проходить в ходе развёрнутых ответов отдельных учащихся. Иногда к повторительно–обобщающим урокам относят школьные лекции и экскурсии. Однако на них бывает сложно обобщить знания учеников. Задача этих форм занятий в большей степени в том, чтобы повторить, закрепить, конкретизировать изученный ранее материал. Повторительно–обобщающий урок может включать в себя не только устные ответы, но и письменные работы учеников: решение задач, выполнение заданий, тестов, заполнение хронологических, систематизирующих таблиц. Возможно проведение обобщ. уроков с элементами игры.
21. Беседы в обучении истории: виды беседы и логических заданий, их взаимосвязь и роль в развитии школьников (пример)
Беседа – диалог. форма. роль беседы в преподавании истории – выступает как метод лобсуждения, мыслительной обработки и усвоения материала. Беседа явл. методом проверки понимания и усвоения истор. знаний. Беседа дает воз-ть вовлечь уч-ся в умсв. работу. В ходе беседы учитель организует применение уч-ся ранне полученных знаний для анализа нового материала и для выполнения различных позанват. задач. Вводная – в начале урока, задача – подвести уч-ся к усвоению нового материала путем мобилизации знаний, получ. на предыдущих уроках. Контрольная - цели – проверка степени понимания излагаемого материала, проверка знаний, проверка результатов выполнения самост. работы. Одним из методов проведения текущего вопроса. Аналитическая (повтор.-обобщающая) – осн. вид беседы на уроках исории. ее задача – осмысление изу.ч истор. материала. углубление и расширение истор. знаний. Заключительная – в конце урока или на заключит. уроке по теме. имеет ряд задач: обобщение, систематизация, подведение итоов, подведение уч-ся к содержанию след. урока.
22. Роль исторических представлений в процессе формирования знаний школьников: понятие. виды. Приемы и средства (примеры)
истор. знание делится на 3 категории: понятия, представления, закономерности. представления – наглядный образ предмета или явления, возникающий на основе ощущений и восприятий путем воспроизводства его в памяти или воображении. истор. представления школьники не могут наблюдат непосредственно в соц. окружении. истор. представления создаются: о фактах прошлого. матер. жизни. итсор. деятелях, об истор. времени, об истор. пространстве. процесс позания в истории начинается с усвоения факта, поэтому для формир, представления о каком-то истор. факте прошлого необходимы ассоциативные связи с имеющимися представлениями о современных предметах и явлениях. Формир. хронолог. и пространственных представлений школьников. Хронолог. представления позволяют уч-ся понять последовательность истор. процесса. Вагин? конкретно-истор. представления, истор. представления о прошлом, картины прошлого. сложность создания истор. представления: истор. материал преподносится в опосредованной форме, разнообразие истор. образов. задача учителя – приблизить истор. факт к созданию уч-ся силой живого слова.
Приемы формирования исторических представлений:
1) наглядность
2)живое слово учителя, которое позволяет создать эффект присутствия: * воображаемая экскурсия * картинное описание - воссоздание яркого образа для формирования красочных представлений о природе, местах событий, жилище, одежде и т.д. Можно начать так: "Если бы поднялись на летательном аппарате, то увидели бы кучки серых крыш и церковные купола, узкие полоски полей..." А дальше - фантазируем, в зависимости от того, что надо показать, какую "картинку" сформировать. * аналитическое описание - прием, мысленно расчленяющий целостный исторический факт на составные части, детали, чтобы показать его структуру, назначение. Этот прием менее яркий, в нем больше логики, опора на чертежи, схемы, макеты. * образная характеристика - воссоздание ярких, оригинальных образов исторических деятелей или типичных представителей сословий, групп и т.д. 3) прием персонализации - это олицетворение исторических процессов в конкретных судьбах людей, в жизненных примерах. Например: "Представьте себе невольничий рынок, стоят изможденные рабы, какую историю они могли бы рассказать?" Цифровой материал должен идти в сравнении, например, египетская пирамида - это столько-то пятиэтажных домов и т.д.
Факты-события-явления-процессы. На основе изуч. фактов в сознании у уч-ся формир. конкретные представления, складыв. система истор. понятий. Приемы6 словесное описание, рисование, графич. воспрпоизв. объекта. Если уч-ся усваивают истор. материал не опираясь на представления – это ведет к вербализму в обучении.
Задачи, содержание и научные основы теории методики обучения истории. Место курса среди предметов педагогического цикла
Методика обучения истории – пед. наука о задачах, содержании, методах обучения исории. Она изучает и исследует закономерности процесса обуч. истории в целях повыш. его эффективности и кач-ва. предмет – пед. процесс обучения – препод. учителем и изучение учениками истории. объект – содержание, орг-ция, формы и методы обучения. осн. факторы обуч. связаны с ответами на вопросы зачем учить (цель), чему учить (содержание), как учить (методы). Значение методики в том, что она позволяет выя\вить уровень знаний и умений по истории, конкретизировать цели обучения по классам, ставить конкретные задачи обучения, отбирать содержание в соотв. с целями и задачами обучения, применять наиб. эффективные методы, формы, средства обучения, предвидеть и выявлять результаты обучения. Методы исслед.: пел. Наблюдение- Большое место в процессе исследований занимает педагогическое наблюдение - метод, с помощью которого осуществляется целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления для получения конкретных фактических данных. Оно носит созерцательный, пассивный характер, не влияет на изучаемые процессы, не изменяет условий, в которых они протекают, и отличается от бытового наблюдения конкретностью объекта наблюдения, наличием специальных приемов регистрации наблюдаемых явлений и фактов.
К достоинствам метода наблюдения относятся:
- наблюдение реального педагогического процесса, происходящего в динамике;
- регистрация событий в момент их протекания;
- независимость наблюдателя от мнений испытуемых.
К слабым сторонам метода можно отнести:
- недоступность некоторых сторон наблюдаемого объекта (мотивы, состояние, мыслительная деятельность);
- ограниченность объема наблюдений для одного исследователя;
- пассивный характер исследования и элементы субъективизма у наблюдателя.
-констатирование.,
- формир. эксперимент… Формирующий эксперимент заключается в том, чтобы человек или группа людей участвуют в организованном экспериментаторами обучении и формировании тех или иных качеств и навыков.