Рекомендації для вихователів
ДОВІДКА
за результатами тематичного контролю на тему:
«Організація роботи з навчання дітей творчій розповіді з використанням інноваційних технологій в старшій групі»
Відповідно до плану роботи КЗ ДНЗ «Снігуронька» на 2014-2015 навчальний рік, керуючись методичним листом Міністерства освіти і науки України «Організація та зміст навчально-виховного процесу в дошкільних навчальних закладах» від 06.06.2012 року №1/9-306, та наказом КЗ ДНЗ «Снігуронька» №___ від____ року «Про проведення тематичної перевірки «Організація роботи з навчання дітей творчій розповіді з використанням інноваційних технологій в старшій групі», з метою встановлення якості планування та організації систематичної роботи з розвитку мовлення, рівня мовної компетентності дітей. Комісія в складі завідуючої КЗ ДНЗ Рибак Л.І., вихователя - методиста Шевченко Н.М., вихователя Ковбаси Л.В. з. по. 2015 року провела тематичний контроль за вищевказаною темою.
Комісією вивчалися наступні питання:
- Вивчення стану мовленнєвого розвитку в старшій групі у відповідності з програмою «Українське дошкілля»;
- оцінка ефективності використовуваних вихователями методів і прийомів роботи з дітьми, спрямованої на розвиток зв'язного монологічного мовлення;
- аналіз планування роботи з мовленнєвого розвитку на основі наочних засобів;
- оцінка розвивального середовища, умов для організації педагогічного процесу (наявність демонстраційного матеріалу, наочних посібників з навчання творчому розповіданню);
- вміння дітей будувати діалог на запропоновану тему, складати творчі розповіді, розповіді - міркування з власного досвіду, власні казки і оповідання.
З метою вивчення даного питання, комісія використала такі методи і прийоми контролю: бесіди з педагогами, аналіз плану роботи з дітьми, відвідування занять з навчання дітей складати творчі розповіді, розповіді- міркування з власного досвіду, власні казки і оповідання, спостереження за дітьми під час ігрової діяльності.
Тематична перевірка здійснювалась відповідно до віку дітей, чинної програми «Українське дошкілля», з розділа «Мовленнєвий розвиток». Педагог орієнтується у змісті програмових завдань з розвитку мовлення на вікові та індивідуальні особливості, використовує різноманітні форми роботи протягом дня: заняття (відповідно до розкладу занять), словесні, дидактичні ігри, індивідуальну роботу, театралізовану діяльність. Форми організації занять відібрані відповідно до методів навчання, змісту навчального матеріалу, дидактичним цілям; продумує методи і прийоми повідомлення нових знань і закріплення пройденого матеріалу.
Перевірка показала:
1. Оцінка ефективності використовуваних вихователями методів і прийомів роботи з дітьми, спрямованої на розвиток зв'язного монологічного мовлення.
Спостереження за старшими дошкільниками під час перевірки показали, що діти досить вільно користуються лексикою і граматикою рідної мови при вираженні своїх думок. Багато дітей вміють вступати в контакт з однолітками і дорослими (вислуховувати, відповідати, запитувати, пояснювати).
Головна мета відвідування занять з розвитку мовлення полягала у виявленні методів і прийомів роботи з дітьми. З'ясувалося, що педагоги використовують різноманітні засоби для мовного розвитку, серед яких дидактична гра, театралізована діяльність, бесіди, у деяких вихователів схеми і моделі. Провідним методом є розповідання за заданим початком, закінченням або за частиною розповіді, складання розповіді за сюжетом, ідеєю або назвою ілюстрації, картини. В навчанні дітей монологічного мовлення вихователі використовують цілу низку прийомів таких як: зразок розповіді вихователя, план розповіді, колективний розбір плану, складання розповіді за частинами, або, інакше кажучи колективне складання розповіді, оцінка.
Вже протягом декількох років вихователь Апанасенко О.В. при навчанні дітей складати творчі розповіді широко використовує інноваційні технології -схеми і моделі, метод каталогу, «Чарівна доріжка», «Чарівний екран», метод типового фантазування, створення текстів казкового змісту,диктофон,радіодиспут, чарівний телескоп тощо. У мовному інноваційні технології вчать нестандартно мислити, послідовно викладати свої думки, висловлювати своє ставлення до подій. Вихователь вчить дітей складати оповідання колажі тобто складання однієї казки на основі двох, переміщення персонажів казок, придумування доброго кінця казки, розповідання за сюжетною ігровою обстановкою, складання віртуальних діалогів, складати творчі розповіді за картиною використовуючи методику сприймання зображеного на картині різними органами чуттів. Використовувані методики сприяють розвитку виразності дитячого мовлення, збагаченню активного словника, а також спостерігається висока активність дітей на занятті. Педагог володіє різноманітними методами і прийомами навчання дітей творчій розповіді.
2. Аналіз планування роботи з мовленнєвого розвитку на основі наочних засобів.
В результаті перевірки виявлено, що в наявності є необхідна документація: плани навчально - виховної роботи відповідають віковим та індивідуальним особливостям дітей, розроблені перспективні плани і календарні. У цих планах відбиті заняття, індивідуальна робота, дидактичні та словесні ігри, робота з ознайомлення з художньою літературою, робота по навчанню дітей творчому розповіданню. Але при плануванні буває, вихователь випускає значну частину програмних завдань, особливо по розділу «Зв’язне мовлення», це призводить до низької ефективності навчання дітей з даного розділу. Аналіз планування показав, що вихователі планують різноманітні методи і прийоми роботи з дітьми, ці методи не повторюються з заняття до заняття, використовуються форми монологічного мовлення, такі як:
- Складання розповіді за його початком,
- Складання розповіді по кінцю
- Колективне складання розповідей
- Придумування казок, фантастичних оповідань.
- Складання розповідей на наочній основі.
В наявності є необхідний демонстраційний матеріал, це і серія ілюстрацій та картин. __________________________, наочні - схеми, модулі.
3. Оцінка розвивального середовища, умов для організації педагогічного процесу (наявність демонстраційного матеріалу, наочних посібників з навчання творчому розповіданню).
У групі створене предметно - розвиваюче середовище для мовного розвитку дітей. Є набори сюжетних картин з розвитку мовлення, різноманітний дидактичний матеріал, бібліотека для дітей. Середовище сприяє розвитку зв'язного монологічного мовлення дошкільників та грамотно використовується педагогами для колективної й індивідуальної роботи з дітьми. Оформлений книжковий куточок, де на поличках розташовані книги за віком дітей. Художня література підбирається вихователями грамотно, є кілька книг одного письменника і одного художника-ілюстратора. Діти люблять в куточках розглядати ілюстрації і «читати» книги. Вихователі періодично організовують виставки книг одного письменника.
У групі в достатній кількості дидактичних, розвиваючих, настільно-друкованих та творчих ігор (друковані і виготовлені).
У зоні сюжетно - рольових ігорта ігор драматизацій створені відповідні умови для виникнення і розгортання сюжету ігор. Всі ігри педагогічно доцільні і відповідають віку дітей. Вихователями проведена велика робота по створенню в групах ігрової та театралізованої зони, в якій знаходяться атрибути з різних видів театру. Є достатня кількість ігрового обладнання, атрибутів. Атрибути, посібники для ігор виготовлені з екологічно безпечних матеріалів. Правила техніки безпеки дотримані. Атрибути, посібники виключають можливість дитячого травматизму. Скляні, гострі, ріжучі та інші небезпечні предмети відсутні. Вихователі складають перспективні плани по творчим і дидактичним іграм у відповідності з віковими особливостями дітей своєї вікової групи.
4. Вміння дітей будувати діалог на запропоновану тему, складати творчі розповіді, розповіді - міркування з власного досвіду, власні казки і оповідання.
При аналізі організованих видів діяльності з дітьми комісія зазначила, що старші дошкільники проявляють ініціативу у спілкуванні з дорослими, звертаються із запитаннями різного типу (Чому? Як? Для чого? Навіщо?); вміють підтримувати розмову, запропоновану вихователем, вести діалог на запропоновану тему. Вихователь розвиває у дітей вміння починати розмову (добирати першу репліку діалогу), своєчасно відповідати на першу репліку, використовуючи стверджувальні слова, речення.
75% дітей логічно та послідовно будують розповідь без повторів, пауз, жестів; виокремлюють в розповіді початок, середину, кінцівку; придумують назву до розповіді.
Дошкільники володіють вмінням складати сюжетну розповідь за серією картинок (ілюстрацій), за картинкою, здійснюють порівняльний опис двох картин, предметів; будують описові розповіді за планом вихователя та на запропоновану тему; дотримуються описової структури; складають описові загадки про іграшки, овочі, фрукти, тварин.
Використовуючи інноваційні прийоми та методи дошкільнята складають творчу розповідь: за поданим початком (закінченням); за опорними словами (сигналами у вигляді предметних картинок); на запропоновану тему; розповіді-міркування, казки. Вихователь прожовжує вчити дітей складати розповіді-міркування, дотримуючись структури (теза, доведення, висновок) та вживаючи причинно-наслідкові сполучники (тому що, через те що, оскільки, адже) та прислівники, що означають доведення (по-перше, по-друге, зрештою, внаслідок, в цілому). Привчає аналізувати власні розповіді та розповіді ровесників, звертаючи увагу на більш вдалу лексичну заміну щодо характеристики образу, сюжетної лінії тощо.
Таким чином, тематичний контроль показав, що мовленнєвий розвиток дітей відповідає середньому рівню виконанню програмних вимог. У багатьох дітей сформована зв'язна мова, ознаками якої є змістовність, логічність, послідовність. Вихователю необхідно всі заняття будувати на ігровій основі.
Рекомендації для вихователів