Дети, которые воспринимают звуки до 500 Гц. Они могут различать некоторые звуки речи, особенно, обладающие низкими форматами (О,У).

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

Лекция

Сурдо психология – психология глухих

Surditas – глухота

Наука, которая изучает закономерности психического развития лиц с нарушением слуха и особенности их психического развития.

СурдоY явл. Отраслью спецY и сформировалась как наука в 70-80-е. гг. ХХ в. Изучение неслышащих всегда представляло большую трудность, т.к. люди не умели и не знали, как общаться с такими людьми.

На протяжении многих веков глухонемых не понимали, поэтому к ним было неправильное отношение.

Глухонемых лишали имущественных прав, считали их наказанными Богом, запрещали бороться с глухонемотой.

Первыми учителями глухих становятся монахи. Начинаются поиски разных методов обучения глухих. Появл. Чисто устный метод, жестовый метод, смешанные методы обучения, изобретается дактильная азбука.

1-я книга по Y глухих появл. В 1931 г. под редакцией Занкова. Она содержала скудные сведения о глухих.

1-й учебник по Y глухих появл. В 1961 г. М.Е.Хватцев, Шабалин С.Н.

КОГО ИЗУЧАЕТ СУРДОY

1. Глухие

2. Слабослышащие

3. Позднооглохшие

1. Глухие

Тотальная глухота встречается крайне редко. Глухие люди могут слышать громкий крик, удар грома, гласные звуки (низкие). Они не слышат речь!

Часто глухие дети не догадываются о том, что такое речь.

ГЛУХОЙ – человек, который потерял слух с момента рождения или в начальной период формирования речи и который не может самостоятельно овладеть речью. Овладевают речью в процессе специального обучения.

СЛАБОСЛЫШАЩИЙ – у которого произошло нарушение слуха либо с рождения, либо в начальном периоде формирования речи и который на основе своего неполноценного слуха может овладеть речью хотя бы в минимальной степени.

ПОЗДНООГЛОХЩИЙ – человек, который потерял слух или у него произошло нарушение слуха в конечный момент формирования речи или после того, как речь была сформирована. У позднооглохшего человека сохраняются слуховые образы слов на протяжении длительного времени. У него сохраняется иллюзия слышания речи.

Если глухого ребенка не обучать речи, то он становится глухонемым. Это глухой человек, который не был обучен речи по тем или иным обстоятельствам.

Глухие дети обучаются в школах для глухих детей, которые называются школами 1-го видаШколы слабослышащих 2-го вида имеют 2 отделения.

ПРИЧИНЫ ГЛУХОТЫ

Причины, вызывающие глухоту или ухудшение слуха также, как причины, приводящие к отклонениям в развитии: генетические, наследственные; врожденные, приобретенные.

К нарушению слуха приводят:

1. наследственные

2. врожденные (из-за того, что женщина в период беременности перенесла инфекционное заболевание, прием антибиотиков во время беременности, родовые травмы).

3. приобретенные – встречаются часто (антибиотики – их неправильное применение, особенно опасны антибиотики отоксичной группы (лиоцин); травмы ребенка (наружного и среднего уха из-за засовывания в ухо предметов); заболевание среднего и внутреннего уха (отит), их нужно своевременно вылечивать; ЧМТ. Также встречаются более редкие причины: альбинизм, излишне громкие звуки, особенно низкочастотные.

Человеческое ухо воспринимает звуки от 16 до 20000 Гц. Характерной является сила звука или интенсивность звука, которая измеряется в Дб. Тембр – индивидуальная окраска звука.

Поражение слуха может быть различным:

Существуют различные классификации нарушения слуха, наиболее распространенной является классификация Неймана. По ней выделяются 4 группы глухоты:

1. Дети, которые воспринимают звуки самой низкой частоты – от 125 до 250 Гц. Дети этой группы не различают звуков речи.

Дети, которые воспринимают звуки до 500 Гц. Они могут различать некоторые звуки речи, особенно, обладающие низкими форматами (О,У).

3.Дети, различающие звуки до 1000 Гц. Различают некоторые гласные звуки, некоторые знакомые слова и фразы.

4.Дети, различающие звуки до 2000 Гц и выше. Различают гласные звуки, некоторые слова и фразы.

Дети подразделяются также по степени тугоухости, т.е. по тому, какой интенсивности звуки они могут воспринимать.

1 степень тугоухости: восприятие звуков до 50 Дб.

2 степень тугоухости: восприятие звуков от 51 до 70 Дб.

3 степень тугоухости: восприятие звуков до 75-80 Дб.

После 80 Дб. – глухота.

Термин тугоухость является медицинским, он показывает степень потери слуха. А термин слабослышание является психолого-педагогическим.

Существует международная классификация потери слуха:

1 степень тугоухости: от 26 до 40 Дб.

2 степень тугоухости: от 41 до 55 Дб.

3 степень тугоухости: от 56 до 70 Дб.

4 степень тугоухости: от 71 до 90 Дб.

Свыше 90 Дб. – глухота.

2 ЛЕКЦИЯ

ТАБЛИЦА ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕЧЕВОГО СЛУХА У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

Сложная структура первичной и вторичной симптоматики у детей с нарушением слуха (слож. Структура дефекта по Выготскому)

Первично у неслышащего ребенка появляется глухота (нарушение слуха) ® Вторично – нарушение формирования речи ® нарушение всей познавательной деятельности и особенно мышления (преимущественно словесно-логического)

Потеря слуха по-разному влияет на развитие тех или иных психических функций: на развитие зрительного восприятия в минимальной степени; на развитие двигательных ощущений в значительной степени (у глухих излишне громкие удары, неконтролируемые слухом и т.п.).

Потеря или нарушение слуха по-разному влияет на формирование тех или иных сторон речи. В наибольшей степени нарушение или потеря слуха влияет на произносительную сторону речи, т.е. слух является единственным анализатором, воспринимающим такие стороны речи, как интонация, модуляция голоса и т.п.

Речь глухих детей отличается монотонностью, однообразием, нет достаточной эмоциональной окраски, модуляции, в речи присутствуют призвуки, недостатки голоса: либо слишком высокие, либо слишком низкие; невнятность, недостаток речевого дыхания.

В процессе обучения происходит компенсация: развиваются сохранные анализаторные системы, а также нарушенные. Развивается зрительное, вибрационное, двигательное восприятие.

Успешность компенсации зависит от следующих факторов:

1. Времени и степени потери слуха.

2. Условий обучения и воспитания ребенка.

Наиболее благоприятными являются условия специального обучения и воспитания глухого ребенка. Под специальными понимается детские сады и специальные школы, индивидуальное специальное обучение, а также система интеграции со специальным сопровождением. Интеграция может быть различной формы. Родители не всегда понимают значение спец. Обучения.

В процессе компенсации у неслышащего ребенка формируются специфические средства общения с окружающими такие, как дактилология и жестовая речь, а также возникает чтение с губ (это зрительное восприятие речи по видимым движениям речевых органов с опорой на речедвигательный аппарат.

В процессе компенсации происходит усвоение грамматического строя языка. При этом дети начинают понимать структуру родного языка, и, хотя допускают ошибки и искажения, но делают также т.н. умные ошибки: например: шкафы, столы, стулы. Т.о. в процессе компенсации происходит полноценное развитие неслышащего ребенка, глухие могут достигать огромных успехов в обучении и развитии.

Т.о. задачами сурдоY являются следующие:

1. установление общих закономерностей психического развития неслышащих и нормально слышащих.

2. Изучение своеобразия, особенностей психического развития лиц с нарушением слуха. Обнаруживаются особенности психического развития, которые отличают эту группу от остальных.

3. Установление путей коррекции психического развития неслышащих детей.

Рекомендации и проведение психокоррекционной работы.

СурдоY тесно связана с другими науками, такими, как:

1. медицинские науки:

- физиология органов слуха

- нейроY

2. общая и возрастная Y

3. сурдоY является фундаментом для сурдопедагогики.

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИ СЛУХА

Формирование речи у глухих происходит по тем же законам, что и у нормально слышащих, но отличается значительным своеобразием. В зависимости от степени и времени поражения слуха формирование речи идет различными путями.

Рассмотрим наиболее сложный вариант, когда ребенок рождается глухим. В этом случае развитие речи у ребенка вначале протекает также, как и у слышащего ребенка. У глухого также, как и у слышащего ребенка возникают изменения (это безусловно-рефлекторные речедвигательные реакции, т.е. готовность речевого аппарата к говорению).

У слышащего ребенка гуление перерастает в лепетную речь, у глухого ребенка гуление затухает, т.е. не подкрепляется с помощью слуха. Без специального обучения неслышащий ребенок речью не овладеет.

В процессе обучения речи неслышащий ребенок овладевает грамматическим строем языка, накапливает словарный запас, у него формируется связная речь и он проходит все стадии формирования речи, характерные для слышащего. У глухого формируются специфические средства общения, одно из которых – дактильная речь.

ДАКТИЛЬНАЯ РЕЧЬ (Dactilos – с лат. «слово на пальцах»).

Каждая конфигурация пальца означает букву русского алфавита. Дактильная речь больше похоже на письменную речь, чем на устную, т.е. она отражает буквы русского алфавита, а не звуки.

Дактильная речь впервые возникла в монастырях. Впервые дактильный алфавит был опубликован в Испании, испанским монахом де Верба в 1593г. Затем из Испании перешла во Францию и впервые была опубликована в 1629 г. Бонетом (1й учитель глухих). В России дактильный алфавит для глухих появился в 1839 г. – Флери. В России дактильная азбука одноручная. Также существует двуручная дактильная азбука, которой пользуются в Англии.

Ладонь должна быть повернута к собеседнику и находится на уровне губ.

ЛЕКЦИЯ

Дактильная речь используется в обучении неслышащих детей, начиная с дошкольного возраста.

Глухой ребенок может овладеть дактилологией с 2,5 лет.

В нашей стране существовала система Корсунской: система обучения глухих дошкольников с использованием дактильной речи. В настоящее время эта система видоизменена, сейчас работает система Носковой, включающая дактильную речь со 2го года обучения в детском саду.

Дактильная речь включается на основе глобального восприятия письменных табличек. Вначале дети воспринимают таблички как целостные слова, т.е. «читают» целостно.

Дактилология позволяет накапливать словарный запас, овладевать грамматическим строем речи, усваивать звукобуквенный состав слова. Дактильная речь позволяет лучше усваивать звукобуквенный состав слова. Дактильная речь позволяет лучше усваивать произношение отдельных слов, отдельных звуков, т.к. образуются прочные нейродинамические связи между дактиммой и артикуммой. Показ какой-либо буквы способствует актуализации звука. Дактильная речь позволяет быстрее овладеть письменной речью, т.к. она передает слова в формирование словесной речи.

В школе дактильная речь выполняет вспомогательную функцию, т.е. употребляется в тех случаях, когда необходимо продактилировать новое слово или же, когда нужно произносить незнакомые слова или сложные для прочтения с губ. Дактилируется окончание слов, предлоги. На уроке дактильная речь используется как вспомогательное средство. Дети или школьники постоянно сопровождают свою речь дактилологией.

УСТНАЯ РЕЧЬ (ЧТЕНИЕ С ГУБ)

Имеет 2 стороны:

1. Экспрессивная (произносительная) сторона речи.

2. Имрессивная (восприятие речи).

Восприятие речи осуществляется у глухих детей по чтению с губ. Иногда употребляется термин чтение с лица.

Чтение с губ – это сложный процесс зрительного восприятия устной речи по видимым движениям речевых органов. Он возможен тогда, когда звуки русского языка соответствуют зрительному образу фонемы. Т.е. каждый звук можно увидеть на губах человека.

Чтение с губ включает в себя 3 компонента:

1. зрительный

2. речедвигательный

3. мыслительный

1. Зрительный компонент– это зрительное восприятие звуков речи. Возникают различные трудности при зрительном восприятии звука:

А. Не все фонемы видны на губах человека: х, г, к и т.д.

Б. Многие фонемы походи друг на друга: п, м, б; к, г, х. Существует всего 12-15 групп видимых фонем.

В. Фонемы выглядят по-разному в зависимости от их места в слове: сена – сушка. По чтению с губ трудно увидеть словесные ударения: за¢мок - замо¢к.

Г. Темп устной речи такой, что в секунду произносится 12-15 артикулем.

Д. Затрудняет чтение с губ индивидуальные особенности произношения.

Зрительное восприятие фонем осуществляется за счет того, что в словах русского языка обязательно присутствуют гласные звуки

2. Речедвигательный компонент – это отраженное сопряженное проговаривание вслед за говорящим человеком. Имеет огромное значение.

При зрительном восприятии фонем актуализируются речедвигательные образы слов, которые совпадая со зрительным образом приводит к пониманию материала.

Актуализация речедвигательных образов позволяет правильно понимать воспринимаемый материал. Поэтому на уроках в школе дети всегда проговаривают вместе с учителем: сопряженно и отраженно.

Успешность чтения с губ определяется речевым словарным запасом детей, уровнем сформированности грамматического строя языка.

Помогают опознанию слова осмысленное сочетание фонем. Т.о. успешность зрительного восприятия речи во многом определяется степенью сжатия участия речедвигательного анализатора и уровнем сформированности экспрессивной формы речи.

3. Мыслительный компонент – осмысление воспринимаемого материала за счет включения механизмов коррекции и прогнозирования и за счет учета ситуации и контекста разговора.

Коррекция – исправление воспринятого материала за счет понимания последующего.

Прогнозирование – когда предыдущая информация позволяет предугадывать появление последующей.

Контекст разговора позволяет максимально точно понимать материал. На уроке в школе учитель все время создает ситуацию контекста, т.е. все время дает детям установки.

Все три компонента (зрительный, речедвигательный, мыслительный) осуществляются одномоментно.

У глухих восприятие речи осуществляется путем чтения с губ; у слабослышащих в зависимости от степени нарушения слуха восприятие может быть слухо-зрительным или зрительно-слуховым; у позднооглохших чтение с губ нужно специально формировать.

Глухонемые люди не могут читать с губ, т.к. у них не сформирована речь, в то же время глухонемой человек может воспринимать некоторые слова и фразы знакомые ему, часто повторяющиеся (напр. Его собственное имя) с помощью целостного восприятия рисунка.

Чтение с губ наиболее успешно в ситуации со знакомым человеком и в ситуации знакомого контекста. Соответственно чтение с губ наиболее успешно в бытовых ситуациях. Для успешного чтения с губ необходимы определенные условия: внешние и внутренние.

Внешние:

1. достаточная освещенность; лицо говорящего человека должно находится на уровне глаз читающего.

2. профиль искажает артикуляцию.

3. нужно учитывать организацию внимания ребенка, т.е. ребенок должен не отвлекаться при чтении с губ.

4. артикуляция говорящего человека должна быть четкой, немного замедленной, плавной.

5. нельзя утрировать артикуляцию, т.к. это искажает артикулему и слово.

6. нельзя слова произносить по слогам.

7. Лицо должно быть достаточно эмоциональным, но не должен постоянно кивать головой; должно быть естественное выражение.

Внутренние: для материала по чтению с губ необходимо учитывать уровень сформированности словесной речи, т.е. словарный запас ученика, степень владения им грамматическим строем языка.

ЛЕКЦИЯ

12
• 3
• 4
• Далее ⇒