Международная классификация.

1. 25-40 дБ

2. 40-55 дБ

3. 55-70 дБ

4. 70-90 дБ

Более 90 дБ – глухота.

Эта классификация считается медицинской, а классификация Неймана педагогической. Аудиогр. Нужна, чтоб правильно подобрать слуховой аппарат.

 

В. 21. Практические методы обучения.

Для более глубокого познания действительности детям необходимо наблюдать, выявлять особенности. Сюда относят игры, элементарные опыты, моделирование. Педагог организует различные действия с предметами в процессе детской деятельности с целью формирования и уточнения о свойствах и качествах предмета, например, с фруктами – ощупать, потрогать, попробовать. Накопление чувствительного опыта обогащает представление о знакомых предметах, о восприятии. В процессе практических действий с предметами накапливается наглядный чувствительный опыт. Одним из распространенных методов является игровой. Используются такие компоненты как действия с игрушками, имитация, ролевое поведение. Педагог планирует элементы игр, с помощью которых они лучше поймут содержание. Заранее планируется и используемый материал. Используется на различных этапах занятия Еще один из наглядных практических методов – моделирование. Создание моделей и формирование связей о свойствах, формах. Используют в воспитании старших дошкольников, для детей начальной школы.

 

В. 22. Словесные методы обучения.

В основе лежит использование речи, их использование связано с организацией речевого общения детьми. К словесным методам относят беседу, рассказ педагога, чтение детей, объяснение. Выполнение действий детьми по словесной инструкции. Понимание побудительного характера связано с организацией деятельности. Первоначальная словесная инструкция сочетается с наглядным методом. Например, при выполнении ребенком действий по подражанию взрослого. Беседа – является наиболее распространенной и применяется на всех годах обучения. Средство диалогической речи. Кроме того предполагается использование наглядных методов. Проведение беседы у неслышащих детей отличается, они не могут участвовать без помощи педагога. Сначала детей учат понимать простые вопросы и отвечать с помощью жестов. В первые годы обучение в ходе беседы предполагает небольшое число ситуативных вопросов, понимание достигается с помощью предметов или изображений. В процессе беседы уточняется понимание значений необходимых слов, вводятся новые слова. Необходимо задавать вопросы разные по формулировке. Рассказ педагога используют в старших группах. К школьникам с нарушением слуха не предъявляют большие по объему рассказы и содержат понятные детям речевые материалы. Чтение используется значительно шире: связано с необходимостью раннего овладевания письменной речи. Чтение сочетают с рассказом, беседой и используют с наглядными и практическими методами. Также к словесным методам относится оценка действительности, поступков деятельности детей (поддержание самостоятельности, активности, одобрение взрослых, старательность). Педагог выражает в виде словесной оценки и подкрепляется эмоциями для формирования личности.

 

В. 25. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха.

Значительные сдвиги в психологическом развитии происходят в дошкольном возрасте. В дошкольном возрасте большое влияние оказывают формирование различных видов деятельности, интенсивное развитие речи. Процесс чувствительного познания – развитие познавательных интересов, становление предметной деятельности, формирование игр способствуют сенсорному развитию, но нарушение речи и средств общения приводит к своеобразной задержке необучения глухих и слабослышащих детей. У них в возрасте 3-5 лет в основном формируется то уровень восприятия, с которой слышащий ребенок вступает в дошкольный возраст. У них отмечается большие трудности в формировании образования – представление, замедление происходящего, становление целостного образа предмета, что обуславливает позднее становление предметного рисунка. Особенности сенсорного развития обнаруживается при возникновении выделенных свойств предмета в различных видах деятельности. Уровень сенсорного развития претерпевает изменения в процессе обучения по мере овладения речью. Развивается воспроизведение посредственным усвоением слов. Задержка предметной игровой деятельности, недостаточный опыт использования вспомогательных средств отражается и на развитии наглядного мышления. Отмечается более простые способы выполнения заданий – действия силой или многократные способы. Кроме того, переход к наглядному образу мышления также представляется труднее. Участие детей в практической деятельности, понимание явлений, ориентироваться в окружающем мире позволит ребенку освоить психологические процессы. Детям старше пяти лет доступны осуществление простой предметной квалификации.

 

В. 20. Наглядные методы и приемы обучения.

Наблюдение, рассматривание предметов, явлений, картин, демонстрация слайдов, диафильмов. Учитывая особую роль зрительного восприятия, преобладание образных форм мышления – наглядные образцы наиболее адекватные. Основой является – наблюдение. Используется во всех методах. В процессе наблюдения формируется представление б окружающем мире. В зависимости от характера познавательных задач используются наблюдения различного рода для формирования представления о свойствах, качествах предмета и явлениях, их соотношения и связи с другими явлениями. Наблюдение за изменением и преображением окружающего мира, что формирует знания и различных процессах, занятиях и отношениях людей. Установление логических связей между явлениями и свойствами. Эффективное использование наблюдений при ряде условий:

- учет возрастных возможностей при отборе объектов и объеме представления

- последовательности и планомерности осуществления процесса наблюдения. Чтобы выяснить правильность восприятия необходимо задавать вопросы, попросить показать свойства и действия с ним. В зависимости от возраста детей и наблюдаемого объекта детям задают вопросы поискового или обобщенного характера. Используется демонстрация картин, слайдов. Процесс восприятия и понимания картин связан с обогащением словаря, уточнением слов и фраз, развитием разговорной и повествовательной речи. Важно организовывать восприятие картин, проверить понимание содержания. Работы с картинкой: беседа, составление рассказа с включением предшествующих или последующих событий. Также к наглядным методам относят ряд методических приемов выполняемых по подражанию и образцу. В их основе процессы воспроизведения.

 

В 12. Педагогическая классификация Боскис Рахиль Марковны.

- степень снижения слуха

- уровень развития речи (она зависит от времени потери слуха – в возрасте, когда речь не сформирована, приводит к полному ее отсутствию – ранооглохшие; если после этого возраста – позднооглохшие. Чем раньше выявлено, тем раньше начата коррекционная работа, тем меньше опасности. Ориентируясь на эти положения, Боскис выделила 2 основные группы детей: глухие и слабослышащие. На сегодняшний день существуют специальные корректирующие образовательные учреждения I и II вида для слабослышащих и позднооглохших. Среди низ выделяют:

а) обучаемые слабослышащие дети, владеющие развернутой фразовой речью с небольшими отклонениями в фонемном оформленном и грамматическом строе.

б) обучаемые дети, которые к моменту поступления в школу имели тяжелое недоразвитие речи – грубые нарушения лексического, грамматического и фонемного строя речи.

 

В. 19. Интегрированное обучение детей с недостатком слуха.

Различают подходы к обучению, интегрированное обсуждение в сурдопедагогической литературе и создаются условия для обучения детей школьного и дошкольного возраста. Наиболее адекватные условия – комбинированный тип обучения. Эмилия Ивановна Реонгар занималась проблемами интегрированного обучения. Создан центр для детей, которые обучаются в условиях интеграции.

Модели интегрированного обучения:

1. Временная интеграция, при которой все воспитанники специальной группы объединяются с нормальными детьми 1-2 раза в месяц для проведения различных мероприятий;

2. Частичная или фрагментальная интеграция ориентирована на пребывание ребенка со сниженным слухом в первой половине дня в специальной группе, где проводятся занятия сурдопедагога индивидуально и фронтально, а вторая половина дня со слышащими;

3. Комбинированная (1/2) индивидуальные занятия с сурдопедагогом, фронтально – только на специал. (развитие речи, восприятие);

4. Полная – предполагает полное пребывание ребенка со сниженным слухом в массовом детском саду, не получая помощь специалиста.

Условия интегрированного обучения:

1. Готовность дошкольного учреждения к работе с детьми с нарушениями слуха. Работа со слышащими детьми, их родителями, создание условий для ребенка со сниженным слухом (индивидуальные программы), работа с родителями, имеющими детей с нарушением слуха, участие во всех видах деятельности.

2. Обязательное активное участие родителей

3. Велика роль сурдопедагога.

Позднооглохшим, слабослышащим детям с высоким уровнем общего и речевого развития.

 

В. 16. Система дошкольного образования и воспитания детей с недостатком слуха.

В России существует дифференцированная система для детей раннего и дошкольного возраста. С учетом состояния слуха и речи организуют учреждения для глухих и слабослышащих детей, их деятельность регулируется типовым положением о дошкольном образовательном учреждении (2008 год). Глухие и слабослышащие дети могут воспитываться и обучаться в различных образовательных учреждениях:

I – детские сады компенсированного вида для глухих и слабослышащих детей. Дошкольное образовательное учреждение открыто органами образования при условии достаточного числа глухих и слабослышащих детей. Принимаются дети с двух лет, срок обучения рассчитан 5 лет – глухие, 4 года – слабослышащие дети. По уровню речи принимают в группу. Такие дошкольные учреждения могут функционировать в дневное, ночное время, выходные и праздничные дни, также есть и свободное посещение.

II – детские сады комбинированного вида.

III – детские сады общераз. Вида интегрированной направленности. Слышащие 8 и неслышащих 4. Для неслышащих индивидуальные и фронтальные коррекционно развивающие занятия сурдопедагога, логопеда, психолога, а все остальное время со слышащими детьми.

IV – дошкольные группы или отделения в специальных школах для детей с недостатком слуха. Они рассчитаны для подготовки детей к школе. Все обучение и восприятие строиться на основе специальных программ, напоминает детские сады компенсир. Вида.

V – образовательные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста для детей глухих и слабослышащих. В структуре дети детского сада, начальные классы. Реализуют две программы.

VI – сурдологические центры и кабинеты, центры диагностики. В них проводят коррекционно развивающие занятия, консультируют родителей по воспитанию детей. Основной целью дошкольной подготовки детей с проблемами слуха является создание условий для гармоничного развития ребенка и формирования позитивных качеств.

Разделы программы:

Физическое воспитание, труд, игра, ИЗО и конструирование, ознакомление с окружением, развитие речи, формирование элементов материальных представлений, развитие слухового восприятия и обучение произношению, музыкальное восприятие. Ответственность за выполнение программы налагается на административные учреждения. Решение конкретных задач возможно при комплексном подходе воспитания, взаимосвязь деф. и воспитание, участия родителей. Программа развития обучения и воспитания направлена на обогащение детского развития, коррекции, на успешную подготовку к школе, социализацию и адаптацию.

 

В. 15. Система специального образования лиц с нарушением слуха в России.

В отечественной сурдопедагогике создана система образования лиц с нарушением слуха,. На современном этапе психолого медико педагогическая помощь оказывается с первого месяца жизни или с момента обнаружения снижения слуха. Глухие и слабослышащие дети дошкольного возраста имеют возможность обучению восприятия в специальных учреждениях и в условиях интеграции, также в группах кратковременного пребывания, реабилитационных центрах. Основная часть школьников с врожденной или раноприобретенной глухотой обучается в специальных коррекционных образовательных учреждениях: для глухих детей – коррекционные учреждения I в., для слабослышащих и позднооглохших – II в., где реализуется их право на образование, как и у нормальных детей. В процессе образования в специальных школах обеспечивается коррекционно направленное обучение, коррекционно направленное обучение пронизывает весь педагогический процесс, реализация предполагает широкое использование звукоусиливающей аппаратуры. Глухие и слабослышащие после окончания школы сдают экзамены по предметам за основную школу и получают аттестат. По желанию и возможности получают среднее образование и получают документ. На основе этих документов могут продолжить обучение в ССУЗ, ВУЗ.

 

В. 18. Система школьного обучения.

Количество классов коррекционного учреждения определяется уставом учреждения в зависимости от санитарных норм и условий необходимых для образовательных процессов. Предельная наполняемость зависит от вида коррекционного учреждения. Например, для глухих детей наполняемость класса 6 человек, для слабослышащих. – 10 чел.Содержание образования в коррекционных учреждениях определяется обучающими программами исходя из особенности психофизических возможностей и индивидуальных особенностей. Организация обучающего процесса регламентируется учебным планом, годовым календарным графиком, расписанием разработанным самим учреждением. Выпускникам коррекционных учреждений имеющих государственный документ выдается документ государственного образца об уровне образования или свидетельство об окончании школы. Участниками образовательного процесса является медицинские педагогические учреждения, воспитанники и их родители. Сроки обучения:

1 ступень соответствует начальному образованию зависит от варианта обучения от 4 до 7 лет.

I отделение – 4-5 лет.

II отделение существует три вариант обучения:

1) Дети с нормой интеллекта имеющие значительное снижение слуха, но владеющие фразовой речью. (4-5 лет),

2) Дети с нормой интеллекта, но имеющие речевые нарушения (5-6 лет),

3) Дети с ЗПР (6-7 лет),

4) Дети с УО (9 лет),

2 ступень у всех 6 лет.

3 ступень дети с нормой интеллектуального развития (2 года).

 

В. 21. Основные принципы воспитания и обучения детей с недостатком слуха.

· Генетические – основаны на учете последовательного возникновения и развития психологических функций и новообразований в онтогенезе. реализация принципа позволяет учесть общие закономерности развития применяемые к дошкольникам с нарушением слуха, построить модель коррекционно развивающего обучения, ориентировать на учет возрастных периодов в разных псих. Функций.

· Принцип развивающего обучения – в основе содержится обучение положительно ориентированное на здоровые силы ребенка. Своеобразное спонтанное развитие ребенка, невозможность самостоятельно овладевать некоторыми сторонами жизни, недостаточное участие родителей, могут привести к тому, что уровень психологического развития ребенка будет не соответствовать возрасту. Необходимо строить свою работу на обогащении личностного развития. В дошкольном учреждении должны быть созданы условия направленные на максимальную реализацию возможности ребенка.

· Принцип коррекционной направленности восприятия и обучения – является одним из ведущих, пронизывает все звенья воспитательно-образовательного процесса, предполагает индивидуально-дифференциальный подход к ребенку, построенный на учете структуры и выраженности нарушениц ребенка, выявлении его потенциальных возможностей, своеобразное развитие детей обуславливается необходимостью проведения систем коррекционной работы. Проявляется в содержании, формах обучения и использовании специфических средств. Задачи связаны с преодолением наиболее тяжелых последствий нарушения слуха и направленных на формирование устной и письменной речи, развитие слуха и навыка воспроизведения речи + широкое использование звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования, опора на другой анализ. Формы работ – использование фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий и состав группы, их малая наполняемость. Эти формы зависят от структурных нарушений, личностных особенностей ребенка, ранее начало коррекционной работы.

· Деятельностный – Психическое развитие осуществляется в деятельности. Через разные ее виды ребенок познает окружающий мир, постигая социальную сферу. Процесс развития и воспитания ребенка раннего и дошкольного возраста связан с предметной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, трудовой.

· Принцип учета степени выраженности и структуры нарушения – глухие и слабослышащие дети характеризуются большой разнородностью по составлению слов, речи и интеллекту. Дифференциальный принцип предполагает учет, структуры нарушений при организации воспитания и обучения. Используются разные программы. В них определяют различные требования по развитию речи, слуховому восприятию и произношению.

· Принцип формирования речевого общения – предполагает обучению языка по принципу формирования речевого общения. Связанного с необходимостью формирования у детей потребностей в речевом общении. Создание словесно-речевой среды, обеспечение возможности речевой практики в различных условиях. Происходит формирование различных форм речи. Используется дактилология.

· Принцип развития словесного воспроизведения – предполагает максимальное развитие остатков слуха в процессе использования звукоусиливающей аппаратуры. Развитие слухового восприятия создает лучшую сенсорную базу для ориентации в звуках окружающего мира, также создание основ для формирования произносительных сторон речи. Эта работа выделяется в отдельных разделах и приводит на всех видах занятий.

 

5. Адекватным раздражителем слухового анализатора является звук, который представляет собой колебательные движения среды. В звуке различают амплитуду(размах колебаний), период(время), частоту(число полных колебаний). Источником звука явл. колеблющееся тело. Уплотнения и разрежения распространяются во все стороны с опр. скоростью так возникают звуковые волны .Одинаковые состояния колеблющейся среды, т.е сгущения, разрежения и промежуточные состояния - фазы звуковой волны. По хар-ру колебат. движ. различают тоны и шумы. Св-во звука:зависит от велич. амплитуды колебаний. Чем больше амплитуда, тем больше размах колебаний, тем звук сильнее и наоборот .Измеряется в децибелах. Высота звука:зависит от частоты колебаний звучащего тела и измеряется числом полных колеб. в сек. Измеряется в герцах. Тембр звука:тембром, или окраской зв. называют то его св-во, благодаря которому можно отлич. друг от друга одинак. по интенсивности и по высоте звуки, издаваемые разн. источниками. В муз. звуках различают: основной тон, добавочный тон и обертон. Громкость звука:громк. зв. обозначают интенсивность слухов. ощущения. Дифракция звука:т.е огибание им препятствий. Низкие звуки обладают большей длинной волны, лучше огибают препятствие, чем высокие. Реверберация звука:многократное отражение звуковых волн стенами. Сильная реверберация сообщает излишнюю гулкость помещению, для уменьшения стены обивают материей. Резонанс:если в поле звуч. какого-либо источника зв. попадает другой способн. звучать предмет, то он может стать вторичн. излучателем звука или резонатором. Резонатором называют полое тело той или иной формы и объема с отверстием опред. величины. Звуки делятся на 2 осн. группы: согласные и гласные зв. Для каждого гл. зв. сущ-ет форманта(отдельн. усиленные обл. частот,составляющих сложн. спектр зв. речи).Согл.зв: обладают опр. акустическими хар-ми, но значительно более сложн.

7. Осн.задачей явл. определение остроты слуха, т.е чувствит. уха к зв. разной частоты.Достоинства этого метода: отстутствие необходимости в спец. приборах и оборудования. При иссл. слуха речью исп. шепотную и громкую речь.Для того чтобы придать шепотной речи более или менее постоян. громкость, рекоменд. произносить слова, пользуясь воздухом, ост. в легких после спокойного выдоха. В обычн усл. иссл. слух слух считается норм. на расстоянии 6-7м. Воспр-е шепота на расст. 1м. хар-ет весьма значит. понижение слуха.Иссл. слуха речью производится для каждого уха отдельно.Иссл. надо начинать с близкого расстояние,если все норм, то постепенно увеличивать расстояние. Иссл-я слух при помощи речи, необх. считаться не только с фонетическим сост., но и с доступностью применяемых слов и фраз для понимания.

9. Аппаратурой кол-го польз-я могут служить усилительные устр-ва. Они сост. из микрофона,усилителя и громкоговорителя или телефонных наушников. Звуковая энергия речи или музыки преобр. в микроф. в переменные электр. напряж., которые после из усиления передаются на громкоговорит. или телеф.наушник, где вновь преобр. в звуковые колебания. Аппар. микрофонного класса сост: микрофона учителя, микрофона учащегося,усилителя,телефонных наушн,индивид. регуляторов громкости.Микр.учителя помещается на его столе,а микр.учащихся на своих партах. В наст. время микроф. аппарат. анедряется не только в школы, но и в дошк. учр. для детей с недост. слуха.

14. Корр. напр. предполагает индивид.-дифференц. подход к ребенку, построенный на учете структуры и выраженности наруш. реб-ка, выявл. его потенциальных возм-й.В содерж. обуч-я выделяют специф.разделы несущие корр. нагрузку: разв. речи, разв. слухового воспр-я и обучение произнош.Задачи этих разделов свзяны с преодолен. наиболее тяжелых последств. отсутств. или наруш. слуха и напр. на форм-е устной и писм. речи, разв. речевого и неречевого слуха. Конечной целью явл. форм-е рчи как средства коммуникации. Корр. напр. воспит. выражается также в исп. спецеф. ср-тв для развив. и корр-й работы.В обучении детей широко исп. опора на сохранные анализаторы: зрительн, двигат,осязат. Формы орг. зависят от сост. группы,стркутуры наруш и личн. особенн. ребенка. Важным усл. реализации данного принципа явл. ранее начало корр. работы.

23.Организация жизни и деятельности детей в дошкольных учреждениях.

Состоит из различных занятий рассматриваемых учебными программами, кроме этого прогулки детей, режимные моменты (еда, гигиена), свободная деятельность, игры.

Организация режимных процессов:

Значительная часть времени связана с проведением режимных мероприятий, необходимых для удовлетворения потребностей ребенка во сне, пище и отдыхе. В дошкольных учреждениях организация режимных моментов зависит от воспитателя, так как многие дети не владеют навыками самообслуживания. При проведении режимных моментов: последовательная демонстрация воспитателем выполняемых действий, упражнения детей в действиях с уточнением способа выполнения в рамках определенной деятельности; индивидуальная работа с каждым ребенком с учетом моторики, уровня сформировавшегося навыка самообслуживания, режимных моментов обстановки, правильное выполнение взрослых всех требований. При организации режимных мероприятий используют показ, демонстрацию образа выполнения действий и объяснение. Показать предметы, как их использовать, сравнивать их форму. Различные бытовые моменты создают основу для речевого развития детей. В процессе речевого общения уточняются значения слов, которые обозначают предмет. Многократное повторение способствует запоминанию и использованию детьми.. Для старших детей активизируют имеющуюся речь. Но задачи проведения режимных моментов не должны заменяться речевым общением. Необходимо заранее продумать задачи для работы и способа проведения.

Прогулки:

Большие возможности для воспитания являются прогулки. Они служат для физического и умственного развития в процессе ознакомления общественной жизни и трудовой деятельности. Порядок прогулок заранее планируется. Проводят наблюдения за природой и погодой, потом организуют подвижные игры, наблюдают за деятельностью людей. Все элементы прогулки продумывают с точки зрения введения новых слов. Речевой материал включает заранее запланированные слова, так и новые слова, связанные с обозначением явлений.

Игры:

Время игры определяют в режиме дня и воспитатель набирает игрушки, пособие. Учитывая возможности детей, лиц с нарушениями слуха целесообразно учитывать индивидуальные возможности и склонности детей. Воспитатель должен занять роль играющего, но не главную роль. В некоторых случая нужно настроить на предметы заместители, воображаемые ситуации, показать на отдельных фрагментах используемые игровые средства и их реализацию.

Свободная деятельность детей:

В регламенте жизнедеятельности ребенка есть свободное время. Воспитатели не должны всем навязывать деятельность и предоставлять выбор. Для учета интереса детей, выбора вида деятельности важное значение организация деятельности. Это игровые зоны, физкультурное оборудование, модульная мебель.

 

В. 24. Занятия как форма воспитания и обучения.

Занятия – одна из основных форм воспитания и обучения в дошкольных учреждениях. Для детей с нарушением слуха проводят: фронтальные (групповые), с подгруппой, индивидуальные занятия. Каждые имеют образовательное и коррекционное значение.

1. Фронтальные занятия (групповые). Эти занятия играют ведущую роль на всех этапах обучения. Проводятся для 6-8 человек воспитателями сурдопедагогами (развитие речи, формирование произношения, музыка). На фронтальных занятиях организуют практическую деятельность, в процессе которой дети овладевают различными У и Н. На групповые занятия выноситься материал, которые доступен всем детям. Ограничения с детьми с примерно одинаковым уровнем развития. В процессе занятий формируется интерес, внимание. Совместная работа оказывает положительное влияние на формирования межличностных отношений, умение общаться, выполнять совместно занятия.. Количество занятий и длительность регулируется программой. Каждый день с группой детей проводиться воспитательные и педагогические занятия в утренний и вечерний отрезок времени. Содержание и организация каждого занятия должны быть продуманы. Этапы: организация, основное, заключительное. Как правило организационная часть длится 10 минут, основная 15, заключительная 5. Основная часть – практическая деятельность, 3-4 видов работы. Заключительная часть – повторение и оценка сделанного. Оценка педагога должна быть положительной и эмоционально окрашенной.

Схема анализа занятия:

1) Тема занятия, соответствие темы требованиям программы, возраст детей, уровень психического и слухоречевого развития.

2) Цели занятия соответствие их программе, реализация целей.

3) Оборудование занятия, виды наглядности, способы ее использования, качество оформления дидактического материала.

4) Структура занятия. Методические приемы, их вариантность, доступность, игровые приемы.

5) Интерес детей к теме занятия, их активность, уровень умственной и речевой активности.

6) Учет индивидуальных особенностей.

7) Речевое развитие детей на занятии, речевой материал, объем и структура. Использование разных видов речи.

8) Общая оценка деятельности педагога (подготовка занятия, творчество в выборе методических приемов, последовательность реализации занятия, руководство деятельности детей)

9) Рекомендации.

2. Подгрупповые занятия. Одна из распространенных форм обучения. Проводятся в тех случаях, когда дети различны по возрасту, в зависимости от речевого развития. Если в группе глухие дети до трех лет, делят на две группы. Другое основание для деления по состоянию слуха. Однако, более часто делят по уровню психического развития и уровню обучаемости.

3. Индивидуальные. Выделяют два вида: обязательные и по необходимости. Обязательные по развитию слухового восприятия и обучению произношения проводятся во всех возрастных группах, формируют и корректируют произношение детей и развитие речевого слуха. Индивидуальные занятия проводятся каждый день. При планировании и организации индивидуальных занятий ведущий критерий оказывает состояние слуха и речи, его индивидуальные особенности и требования программы, рассчитанные на год.

2) со сложной структурой нарушения развития. На них проводится работа по различным разделам программы. Необходимость связана с тем, что результативность для некоторых детей невысока. Основная форма обучения. Сурдопедагог планирует занятия, которые не усвоены на фронтальных.

 

26. Дактильная речь – это особая кинетическая система движения рук, которая обозначает не сами явления окружающего мира, а буквы алфавита. Используя набор дактильных знаков, говорящий следует грамматике словесного языка. Дактильная речь – это вербальное средство коммуникации. Дактиология применяется в общении слышащих и глухих. Система жестового общения имеет сложную структуру. Включает 2 разновидности жестовой речи: 1. Русскую, 2. Калькирующую. Русская жестовая речь это общение при помощи средств русского жестового языка, самобытной лингвистической системы. Калькирующая жестовая речь калькирует лингвистическую структуру словесного языка. Помимо национальных жестовых систем существует международный язык жестов. Международный жестовый язык создавался с целью облегчить общение между глухими при проведении мероприятий организуемых всемирной организацией глухих.

27. Общаясь при помощи дактильной речи разговаривающие следуют правилам письменной формы речи. Дактилирование сопровождается устной речью, произношение должно соответствовать орфоэпическим нормам. Поэтому расхождение орфографических и орфоэпических норм затрудняет общение при помощи дактильной речи. Правила дактилирования: дактилирующая рука не должна закрывать губы. 2. Обычно дактилируют правой рукой на уровне плеча говорящего. 3. Рука должна быть неподвижна в локтевом суставе, а пальцы подвижны. 4. Слово, которое дактилируется, должно дактилироваться слитно, плавно переходя от предыдущей дактилемы, но в то же время дактилема должна быть показана четко. Функции: Дактильной речью пользуются глухие в межличностной ситуации, но частично. В системе обучения и воспитания детей с недостатком слуха дактильная речь используется начиная с дошкольного возраста наряду с устной и письменной речью, но является вспомогательной формой речи. Основными формами является устная и письменная. В неофициальной обстановке в условиях непринужденного общения со сверстниками и взрослыми, неслышащие пользуются как правило жестовой речью. Когда слышащий использует дактильную речь в разговоре с глухими, это будет либо обучающая функция, либо информативная функция.

28. Глухие в общении друг с другом используют 2 совершенно разные речевые системы: калькирующую жестовую речь, русскую жестовую речь. Калькирующая речь – это система общения, в которой жесты сопровождают устную речь говорящего. Глухие собеседники обычно чаще всего произносят слова без голоса. У калькирующей речи нет собственной грамматики, она калькирует структуру словестного языка, является вторичной знаковой системой. В этом отличие калькирующей жестовой речи от русской жестовой речи. Русская жестовая речь – это система общения при помощи средств русского жестового языка. Русский жестовый язык – это своеобразная лингвистическая система овладения собственной лексикой и грамматикой. В высказываниях русской жестовой речи участвуют 2 жеста использование одновременно двумя руками.

29. Есть глухие люди обучающиеся в обычной школе. У таких детей нет контактов с учащимися специальных школ. Они не знают ни колькирующего жестового языка ни русского жестового языка. Такие детиобычно общаются со слышащими и владеют устной речью. Такие дети испытывают дефицит общения особенно дружеского и заканчивая обычную школу тяготеют к глухим людям. Позднооглохшие дети они обычно обучаются в школах-интернатах для слабослышащих, потерявшие слух в 6-7 лет, обучаются в обычной школе. Такие дети свободно владеют устной речью. Глухие, которые обучаются в специальных интернатах должны владеть жестами при помощи которых можно выразить значение русских слов. Те жесты, которые принадлежат калькирующей речи и русской жестовой речи осваивают хорошо.

30. Проблема дактильной и жестовой речи стоит давно. Одним из первых дактильную речь применил Бонет, в книге о природе звуков. Подробно описал систему формирования слов речи. Бонет говорил, что нужно сначала познакомить глухого ученика с буквами алфавита и соответсвующими дактилемами. На этапе обучения произношению применяется письменная, дактильная и устная речь. Специальные (условные) жесты: Бонет предлагал использовать в обучении все формы речи: письменную, устную, дактильную. Во второй половине 17 века формируются 2 направления в обучении глухих: взгляды представителя английской школы совпадают с Бонето. Вторая точка зрения выработана в голландской школе резко отличается. Они считали, что единственным средством обучения является устная речь. Первыми учителями в Англии были: Уоллс и Холдер. Они считали, основной задачей обучения глухих словестной речи, в том числе и устной. В систему включали устную речь, письменную, дактилологию и жесты. Дактилологию использовали при обучении азбуке, чтению и письму. Жесты для объяснения слов. Голландская школа не признавала ни дактильную, ни жестовую речь. В то время жестового языка как самостоятельной системы не существовало. Главная задача: научить говорить. С открытием училищ для глухих детей в процессе общения начали использовать жестовый язык.

17. Разделы программы:

Физическое воспитание, труд, игра, ИЗО и конструирование, ознакомление с окружением, развитие речи, формирование элементов математических представлений, развитие слухового восприятия и обучение произношению, музыкальное восприятие. Ответственность за выполнение программы налагается на административные учреждения. Решение конкретных задач возможно при комплексном подходе воспитания, взаимосвязь деф. и воспитание, участия родителей. Программа развития обучения и воспитания направлена на обогащение детского развития, коррекции, на успешную подготовку к школе, социализацию и адаптацию.