Изложение осмысление и усвоение нового материала
В начале урока необходимо определить цель урока.
Например, целью урока может быть знакомство с построением геометрических фигур, развитие глазомера, наблюдательности.
Целью урока живописи по теме «Времена года» может быть «Научить учащихся передавать особенности и состояние любого времени года; развитие наблюдательности, любви к родной природе».
По теме «Подводные фантазии» может быть целью урока «Научить изображать рыб, морских животных и водоросли» или «Закрепить знания детей о подводном мире с помощью рисунков», развить способность изображать предметы под водой, развитие творческого воображения.
Затем определить основные вопросы. Далее следует непосредственная работа по усвоению нового материала, его теоретическая сторона. Данная работа включает первичное восприятие и осмысление нового материала, его последующее более глубокое осмысление и запоминание. При этом условии новый материал может быть усвоен непосредственно на уроке.
Изложение нового материала обычно начинается с установления святи нового материала с ранее изученным. Это осуществляется различными способами:
- устанавливается логическая связь между новой темой и ранее изученной;
- противопоставление новой темы пройденному материалу;
- новый материал может бать связан с ранее изученным путем указания на
последовательность в расположении программного материала.
Опыт передовых преподавателей показывает, что для усвоения нового материала необходимо его первичное и последующее осмысление и усвоение. Так, донецкий учитель В.Ф.Шаталов новый материал излагает дважды. При первом изложении нового материала не следует нагромождать много деталей, надо излагать и объяснять только самое основное и главное, что должно быть усвоено учащимися. На последующих занятиях проводить расширение знаний.
Методика организации учебной работы может иметь различные варианты:
1) Учитель сам дважды излагает новый материал путем рассказа, объяснения беседы, затем переходит к опросу учащихся;
2) Учитель вначале сам излагает новый материал, затем организует самостоятельную работу учащихся над учеником с целью последующего более глубокого осмысления и запоминания новой темы.
3) Учитель определяет тему и цель урока, создает проблемную ситуацию и указывает вопросы, которые должны быть усвоены учащимися. Затем организует самостоятельную работу над учебником и затем проводит закрепление в виде опроса.
К.Д.Ушинский писал: «Раскрывая какое-либо событие, в первый раз вы должны передавать только главные его черты, две, три интересные живописные подробности. Если вы в первый раз привяжете к событию слишком много объяснений и подробностей, то весь рас сказ рухнет в детской голове. Утвердите в ней сначала немного, но прочно и потом уже, мало-помалу, стойте на этом укрепившемся прочном основании. Рассказав детям событие, вы можете потом обратиться к детям с вопросами, и сначала с такими вопросами, в ответ на которые дети передали бы вам главные черты события. Затем следует другой ряд вопросов, исчерпывающих подробности. Усвоенный детьми рассказ должен быть повторяем, и при каждом повторении наставник может что-нибудь объяснить и дополнить».
Некоторые опытные учителя, используя и развивая эту идею, излагают новый материал укрупненными блоками, т.е. объясняют на одном уроке 3-4 новые темы, освобождая время для последующей работы по углублению и расширению знаний и навыков.
В активном восприятии и осмыслении изучаемого материала существенную роль играет умение учителя придавать своему изложению увлекательный характер. Великий русский педагог К.Д.Ушинский писал, что изучаемый «предмет должен представлять для нас и новость интересную, т.е.такую новость, которая или дополняла бы, или подтверждала, или опровергала то, что уже есть в нашей душе, одним словом такую новость, которая что- нибудь изменяла бы в следах уже у нас укоренившихся» Собр. Соч. в 11 т. Т. 8.- м.-Л., 1950. С. 321-322.
Для активизации познавательной деятельности учащихся в процессе изложения нового материала можно использовать прием сравнения, который требует от учащихся умения осмысливать внутренние связи в учебном материале, обращать внимание на причины, вызывающие то или иное явление. «Для того, чтобы дать наглядное и правдивое представление о предмете или явлении, достаточно изобразить наиболее характерные, типичные признаки, отличающие данный предмет от других, Отсутствие их мешает узнаванию предмета на рисунке» (Беда. Основы изобразительного искусства. С.36)
С целью привлечения внимания и возбуждения познавательной активности можно начать изложение нового материала с каких-то ярких событий связанных с темой урока, или с создания проблемной ситуации. Сущность ее состоит в следующем: в процессе работы по осмыслению нового материала, учитель используя примеры и фарты, ставит перед учащимися познавательные проблемы или задачи, побуждают их к размышлениям, к поиску путей решения этих проблем и раскрытию сущности изучаемых предметов и явлений, т.е. заключенных в них причинно-следственных связей.Таким образом, при проблемном изложении нового материала учащиеся вовлекаются в познавательный поиск, что стимулирует их умственную активность.
Для активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке используются следующие приемы:
- составление учащимися плана изложения нового материала;
- составить тезисы нового материала;
- ответить на вопросы учебника по данной теме (устно или письменно);
- составить конспект нового материала.
Умелая организация первичного и последующего осмысления и усвоения нового материала учащимися создают предпосылки для овладения знаниями непосредственно на уроке.
Работа над новым материалом, как правило, должна заканчиваться кратким обобщением изложенного, формулированием основных выводов и закономерностей. Это можно делать совместно с учащимися.
Итак, можно выделить основные структурные элементы изложения нового материала:
1) Постановка темы нового материала и определение вопросов которые должны осмыслить и усвоить учащиеся;
2) Изложение материала учителем с применением иллюстраций и демонстраций, а также приемов активизации мыслительной деятельности школьников;
Обобщение изложенного материала, формулирование основных выводов, правил, закономерностей.