Роль дорослого в керівництві грою
ГРА
Ігрова діяльність є провідною для дитини дошкільного віку. Дитина освоює різні ігри — сюжетно-рольові, рухливі, режисерські, дидактичні, ігри- драматюації, які мають істотний вплив на розвиток всіх сторін психіки малюка. В грі формується довільність поведінки, підкорення вимозі «треба», а не «хочу», знімається пізнавальний егоцентризм, коли дитина починає враховувати інші точки зору на події і предмети дійсності. В грі змінюються і пізнавальні процеси.
Гра має моделюючий характер, адже діти, розігруючи той або інший сюжет, відтворюють спочатку зовнішні наочні дії, характерні для дорослої людини, а потім його взаємостосунки з іншими людьми.
Завдання 1. Вивчення особливостей сюжетно-рольової гри
Проведення дослідження. Спостереження за самостійною сюжетно-рольовою грою дітей 2—7 років проводять в природних умовах.
Обробка даних. Аналіз протоколів проводять по схемі:
• Задум гри, постановка ігрової мети і завдань
1. Як виникає задум гри (визначається ігровим середовищем, пропозицією однолітка, виникає по ініціативі самої дитини і т.д.).
2. Чи обговорює задум гри з партнерами, чи враховує їх точку зору.
3. Наскільки стійкий задум гри. Чи бачить дитина перспективу гри.
4. Чи статичний задум або розвивається по ходу гри. Наскільки часто спостерігається імпровізація в грі.
5. Чи уміє сформулювати ігрову мету, ігрове завдання словесно і запропонувати його іншим дітям.
• Зміст гри
І.Що складає основний зміст гри (дії з предметами, побутові або суспільні взаємовідносини між людьми).
Наскільки різноманітний зміст гри. Як часто повторюються ігри з однаковим змістом.
• Сюжет гри
1. Наскільки різноманітні сюжети ігор (вказати назву і кількість).
2. Яка стійкість сюжету гри (тобто наскільки дитина дотримується одного сюжету).
3. Скільки подій дитина об'єднує в один сюжет.
4. Наскільки розгорнений сюжет. Чи представляє ланцюжок подій або дитина є учасником декількох подій, включених в один сюжет.
5. Як виявляється уміння спільно будувати і творчо розвивати сюжет гри.
6. Які джерела сюжетів гри (кінофільми, книги, спостереження, розповіді дорослих ІТ.Д.).
• Виконання ролі і взаємодія дітей в грі
І.Чи позначає виконувану роль словом і коли (до гри або під час гри).
2. Які засоби використовує для взаємодії з партнером по грі (ролева мова, наочні дії, міміка і пантоміміка).
3. Які особливості рольового діалогу (ступінь разгорнутості: окремі репліки, фрази).
4.Чи передає і яким чином характерні особливості персонажа.
5. Як бере участь в розподілі ролей. Хто керує розподілом ролей. Які ролі частіше виконує: головні або другорядні. Як відноситься до необхідності виконувати другорядні ролі.
6. Що вважає за краще дитина: гратися одні або входити в ігрове об'єднання. Дати характеристику цього об'єднання: чисельність, стійкість і характер взаємовідносин.
7. Чи є у дитини улюблені ролі і скільки він може виконувати ролей в різних іграх.
• Ігрові дії і ігрові предмети
1. Чи використовує дитина в грі предмети-заміники і які. За яким принципом дитина вибирає предмети-заміники і перетворює їх для використання в грі.
• Чи дає словесне позначення предметам-замінникам, наскільки легко це робить.
• Хто є ініціатором вибору предмета-замінника: сама дитина або дорослий. Чи пропонує свій варіант замінника партнеру.
• Чи використовує в грі образні іграшки і як часто. Чи є у дитини улюблені іграшки
• Характеристика ігрових дій: ступінь узагальненості, розгорнутості, різноманітності, адекватності, домовленості дій з діями партнера по грі. Яка роль слова в здійсненні ігрових дій.
• Як сприймає уявну ситуацію, чи розуміє її умовність, чи грає з уявними предметами.
· Ігрові правила
1. Чи виконують правила функцію регулятора гри. Чи визнається правило дитиною.
2. Як співвідносить дитина виконання правила з узятою на себе роллю.
3. Чи стежить за виконанням правил іншими дітьми. Як реагує на порушення правил партнерами по грі.
4. Як відноситься до зауважень партнера по грі з приводу виконання ним правил.
· Досягнення результату гри
1. Як співвідноситься первинний задум і його реалізація в грі.
2. Чи співвідносить дитина свій задум з досягнутим результатом.
3. Якими засобами досягається реалізація задуму.
· Особливості конфліктів в грі
1. 3 приводу чого частіше за все виникають конфлікти (розподіл ролей, виконання правил, володіння іграшкою і т.д.).
2. Які способи вирішення конфліктів.
· Ігрове середовище
1. Чи готує ігрове середовище наперед або підбирає предмети по ходу гри.
2. Чи використовує запропоноване ігрове середовище і як.
Роль дорослого в керівництві грою
1. Чи звертається дитина до дорослого в процесі гри і з приводу чого. Як часто звертається.
2. Чи пропонує дорослому взяти участь в грі.
Отримані результати співвідносять з таблицею і визначають рівень розвитку сюжетно-ролевої гри відповідно до віку дитини.
Завдання 2. Вивчення ігрових переваг
Підготовка дослідження. Вивчити напам'ять питання для бесіди.
Проведення дослідження. Індивідуально розмовляють з дітьми 2—7 років з питань:
1. Чи любиш ти грати? Де тобі якнайбільше подобається гратися: удома, в групі, на прогулянці? Чому?
2. В які ігри ти граєш? В які ігри ти любиш якнайбільше граіи і чому? В які ігри ти б хотів грати?
3. Що ти робиш в іграх? Що ти найбільше любиш робити в іграх і чому? Що б ти хотів робити в іграх?
4. Ким ти буваєш в іграх? Ким ти частіше всього буваєш в іграх і чому?
5. Ким ти любиш бути в іграх і чому? Ким би ти хотів бути?
6. Які у тебе є іграшки? Які з них найулюбленіші і чому? Як ти з ними граєш? В які ігри? Які іграшки ти б хотів мати і чому? Як би ти з ними грав?
7.3 ким ти частіше всього граєш і чому?
В бесіді необхідно добиватися від дітей розгорнених відповідей і їх пояснень. Ці питання дещо змінюють і задають вихователям і батькам (наприклад: «В які ігри любить грати ваша дитина?» і т.д.).
Обробка даних. Відповіді дітей, вихователів і батьків зіставляють із спостереженням за грою дитини (завдання 1).