ОТ ОБЩИХ ПРИНЦИПОВ К КОНКРЕТНЫМ ВЫВОДАМ
Приступая к толкованию результатов такой проективной методики, как “Контурный САТ-Н”, важно иметь представление о некоторых основных принципах интерпретации.
Ребенка просят описать ситуацию, то есть истолковать предъявляемое изображение. Выполняя просьбу, он вынужден выйти за пределы объективных сведений, предлагаемых изображением. Он описывает картинку, опираясь на свой эмоциональный и жизненный опыт, на свое сиюминутное состояние.
При интерпретации рассказа можно говорить о теме одной или нескольких историй. Тема может быть более или менее сложной. У младших детей (3-х и 4-х лет) она обычно очень простая. У детей постарше история может содержать несколько тем, связанных друг с другом.
Существенным является понятие основного героя, то есть персонажа, с которым испытуемый идентифицирует себя. Критерии для выделения героя среди других персонажей таковы: вокруг него выстраивается история; его возраст и пол совпадают с возрастом и полом ребенка более, чем у других персонажей; история рассказывается с его точки зрения или о нем.
Но бывают случаи, когда ребенок идентифицирует себя с каждым из героев последовательно , бывает, что при идентификации не совпадает пол.
Иногда объект идентификации – персонаж второстепенной важности. В данном случае герой представляет бессознательные желания, которые ребенок подавляет.
Очень важно отметить то, с кем (с каким членом семьи или неформальной группы) идентифицирует себя ребенок.
Важно, как увидены ребенком персонажи и каким образом он на них реагирует.
Оценивается как включение дополнительных, так и пропуск имеющихся персонажей. Включение в историю ненарисованного на картинке персонажа крайне значимо, необходимо это отметить особым образом (например, добавить восклицательный знак в протоколе).
Если ребенок пропускает в своем повествовании одного или нескольких персонажей, изображенных на картинке, то, вероятно, он тем самым выражает желание, чтобы его (их) там не было .
Анализируется наличие страхов или повышенной тревожности. Что касается физической боли, наказаний, страхов - потерять привязанность, получить неодобрение со стороны значимых лиц, быть брошенным, ненужным, - все это, без сомнения, очень важно для анализа эмоционального состояния ребенка.
Необходимо отметить и то, какую защиту противопоставляет ребенок своему страху. Полезно выяснить, какую форму она принимает: избегания, пассивности, словесного проявления, отказа, регрессивного поведения и т.д. Это дает возможность изучить начальное формирование защитных механизмов. Нередко такое изучение может дать больше информации, чем анализ самих страхов, так как последние могут проявляться менее отчетливо, чем психологические защиты от них. Наибольшую ценность представляет вывод о том, на каком уровне базальной аффективной регуляции происходит эта защита.
Помимо изучения основных защитных механизмов, важно также учитывать общую суть историй-рассказов.
Наличие в сюжете наказания требует от психолога выявление персонажа, его осуществляющего. Немедленное наказание обычно означает более сильное чувство, чем отсроченное – когда героя на некоторое время оставляют ненаказанным. (У невротиков встречается как слишком суровое, так и крайне мягкое наказание).
Анализируется и развязка истории, закончилась ли она хорошо, реалистично, оптимистично, и т.д. Эти данные могут помочь выявить общий эмоциональный настрой ребенка: подавленный, отчаявшийся, веселый, оптимистичный. Можно понимать развязку и как проявление общего уровня психической активности ребенка.
При анализе результатов “Контурного САТ-Н” можно выявить и специфические особенности развития аффективной сферы ребенка: трудности эмоциональных дифференцировок, невозможность идентификации, выделения конфлика, высокую тревожность. С помощью методики удается выявить фобические зоны ребенка и защитное значение стереотипов в поведении.
Диагностические возможности описываемой методики для работы с детьми с искаженным типом отклоняющегося развития или умственной отсталостью исчерпаны не до конца и требуют дальнейших исследований.