Так в «ЛЕТО - 2014 года» на территории ДОЛ была реализована педагогическая образовательная программа «ЛИДЕР ДЛЯ СЕБЯ».

План работы.

1.Вступление.

2.Эмоциональный портрет воспитанников детских домов.

3. Психологические особенности д/д детей.

4. Трудности при работе с социально – незащищёнными детьми.

5. Особенности поведения воспитанников детских домов.

6.Пути выхода из конфликтных ситуаций.

 

В летний оздоровительный период ежегодно на территории ДОЛ «Красная горка» отдыхают различные группы детей. Это спортивные федерации, профильные смены, обычные городские дети, малообеспеченные, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети, оставшиеся без попечения родителей, дети из детских домов.

Дети из детских домов отличаются от детей, растущих в семьях, по физическому и психическому развитию. Нереализованная потребность в любви, привязанности и признании приводит к возникновению серьёзных проблем в сфере эмоционального развития.

Таким детям мало знаком язык жестов и мимики, изменчивых интонаций. Они редко проявляют сочувствие, сопереживание в отношениях с окружающими людьми. Им часто свойственны замкнутость, заторможенность, упрямство, негативизм.

Эмоциональный портрет воспитанника детского дома можно представить так:

-это пониженный фон настроения;

-бедность выражения эмоций

-неадекватное поведение на одобрение и замечание

- склонность к быстрой смене настроения

- повышенная склонность к страхам, тревожности, беспокойству

В детском доме ребенок постоянно общается с одной и той же достаточно узкой группой сверстников, причем он сам не властен предпочесть какую-либо другую группу. Принадлежность к определенной группе сверстников для него как бы безусловна. Это ведет к тому, что отношения между сверстниками складываются не как приятельские, дружеские, а по типу родственных, как между братьями и сестрами. Это можно рассматривать как положительный фактор, способствующий эмоциональной стабильности, защищенности, когда группа сверстников выступает определенным аналогом семьи. С другой стороны, н - подобные контакты не способствуют развитию навыков общения со сверстниками, умению наладить равноправные отношения с незнакомым ребенком, адекватно оценить свои качества, необходимые для избирательного, дружеского общения. Дети тяжело идут на контакт в чужой незнакомой обстановке.

Говоря о психологических особенностях детей воспитывающихся в условиях детского дома, следует сказать, что в основном, это дети – сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей.

Дошкольный возраст – от 3 лет до 6-7 лет дошкольник становится сотрудником взрослого. Ведущим видом деятельности выступает сюжетно-ролевая игра. Для дошкольников, воспитывающихся в детских домах, характерны снижение познавательной активности, отставание в развитии речи, задержка психофизического развития, отсутствие навыков общения, конфликты во взаимоотношениях со сверстниками.

Младший школьный возраст

Ведущей деятельностью младшего школьника является игровая . В младших классах воспитанники делают все возможное, чтобы обратить на себя внимание. Поверхностное наблюдение позволяет предположить неудовлетворенность потребности в общение со взрослыми у этих детей, что приводит к определенным отклонениям в поведении. Для младших школьников, воспитывающихся в детском доме, в качестве ведущих выступают два комплекса – «тревога по отношению к взрослым» и «враждебность по отношению. На низком уровне у ребят развиты навыки общения со сверстниками.

Подростковый возраст.

Подростковый возраст относится к числу переходных и критических периодов. Его начинает смущать, что он из детского дома, он старается отделиться от группы детей, в кино или в магазин, ходят по одному или 2-3 подростка. Как можно реже начинает упоминать, что он из детского дома. Все это сказывается на общем развитие ребенка. Главной задачей в данный период является понимание подростков, дать им возможность раскрыться, направить их в нужное русло, не дать им уйти в никуда. А самое главное уважение к ребенку как к личности. В подростковом возрасте особенности психического развития воспитанников детских домов проявляются в первую очередь в системе их взаимоотношений с окружающими людьми, которые связаны с устойчивыми и определенными свойствами личности.

Во время своего пребывания в детских оздоровительных лагерях у детей-сирот могут проявиться такие негативные стороны поведения, как побег из лагеря, курение, распитие спиртных напитков, грубое и некультурное обращение со старшими и с другими детьми. С целью предупреждения и преодоления этих проблем в детских лагерях работают: полицейский из отдела по профилактики правонарушений несовершеннолетних, врач, психолог, воспитатели с высшим педагогическим образованием и вожатые (как правило — студенты от 18 лет). Работа данной команды направлена на разработку возможных мер предотвращения критических ситуаций, при которых дети нуждаются в профессиональной помощи и моральной поддержке. Однако если такие ситуации возникают, то они способны своевременно оказать всю необходимую профессиональную помощь. Во избежание критических ситуаций работники детских оздоровительных лагерей занимают и увлекают детей различными спортивными, творческими, познавательными и развивающими мероприятиями.

Для того чтобы дети-сироты в детском оздоровительном лагере не чувствовали себя ущемленными, лишними и ненужными, работа специалистов в данном учреждении должна иметь следующие установки:

Ø дети с одной планеты. Необходимо создать такую обстановку и атмосферу, при которой дети будут чувствовать себя равными во всех проявлениях, не зависимо от того из детского дома, интерната ребенок или из обычной семьи;

ребенок — воплощение индивидуальности. Подобрать индивидуальный подход к каждому из детей. Это позволит ребенку уверенней чувствовать себя в новой социальной среде;

Ø игра как необходимость. Как писал великий педагог В.А. Сухомлинский, игра — это искра зажигающая огонек пытливости и любознательности. Педагогически организованная игра как метод воспитания может стать не только связующим элементом между абстрактным и действительным. Именно с помощью такой игры можно объяснить ребенку что-либо, научить чему-либо;

Ø фейерверк интересов. В процессе воспитания детей, в том числе и детей-сирот, является важным их дальнейшее самоопределение, то, кем, как и где они себя видят в будущем. Поэтому необходимо распознать внутренний стержень ребенка, дать ему возможность проявить себя в той сфере, которая более близка ему.

Так в «ЛЕТО - 2014 года» на территории ДОЛ была реализована педагогическая образовательная программа «ЛИДЕР ДЛЯ СЕБЯ».

Она строилась по5 гильдиям, основанная на создании у воспитанников интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Новосибирской области реалистичные образы их будущего, основанные ценностных установках, которые у них сформировались ко времени участия в программе:

- творческая «Алый парус»

-спортивная «Касатка»

-менеджмента

- маркетинга

Трудовая «Неугомонный штурвал»

Предварительно было проведено анкетирование, где ребята выразили свои интересы и своё принадлежность в лагере.

Все воспитанники из детских домов были распределены по гильдиям. И получилось так, что все ребята были заняты делом. В каждой гильдии был свой педагог, который направлял всю работу гильдии. И весь день у ребят был занят творческими, спортивными и трудовыми делами. Это своеобразный ДОР в отряде.

План – сетка профильной смены «Лидер для себя» (16-17лет)

19.07 11.00 Расселение 11.30-12.30 Игры на знакомство, анкета «Давайте познакомимся» 13.00 Обед 14.00-16.00 «Час Устава» 16.30 Полдник 17.00 -18.30 Составление карты лагеря (знакомство с объектами и работниками лагеря) 19.00 Ужин 20.00 Спорт. Игры 21.30 Второй ужин 22.00«Огонёк» 23.00 Отбой	20.07 08.00 Подъём 08.30 Физзарядка 09.00 Завтрак 09.30-09.50 Операция «Блестящая палуба» 10.00 Построение 11.00-12.00 час «Касатки» 12.00-13.00 Игры на сплочение 13.00 Обед 14.00-16.00 «Час Устава» 16.30 Полдник 17.00-17.30 Распределение по гильдиям 17.30-18.30 Работа гильдий (участники смены) 20.30 «Погружение в смену» 21.00-22.30 Дискотека (тематическая) 21.30 Второй ужин 22.30 «Огонёк» 23.00 Отбой	21.07 08.00 Подъём 08.30 Физзарядка 09.00 Завтрак 09.30-09.50 Операция «Блестящая палуба» 10.00 Построение 11.00-12.00 час «Касатки» 12.00-13.00 Игра «Реальная жизнь» 14.00-16.00 «Час Устава» 17.00-18.30 Работа гильдий 19.00 Ужин 20.00 игры на командообразование, игра «Мафия» 21.30 Второй ужин 22.00 «Огонёк» (анализ дня + коробочка желаний ) 23.00 Отбой
ü Игры на знакомство: «Великолепная Валерия», «Я беру с собой в поход», «Молекула-хаос» и т.д ü Составление карты лагеря: участники самостоятельно исследуют территорию лагеря и составляют карту (штурман как сопровождающий) ü «Час Устава»: правила и терминология смены, легенда о Ките Борисе. ü Спорт. игры: командные, «весёлые старты» ü «Огонёк»: анализ дня, «расскажи мне и себе», ожидания и опасения.	ü Операция «Блестящая палуба»: уборка кают. ü Построение: приветствие экипажей, план Красногорского флота на день, отметить активных участников, экипажей за прошлый день. ü Час «Касатки»: командные спорт. игры ( как этап определённой задачи, который приведёт к промежуточному призу - пиастры для игры «реальная жизнь», кусок карты для кругосветки и т.п. )) ü Игры на сплочение: «подъёмный кран», «клубок» ü «Час Устава»: символы, + легенда и символика экипажа, морская форма, ознакомление с гильдиями (матросам рассказывают, какие гильдии существуют в Красной горке, какие функции они выполняют, предлагается подумать, к какой гильдии они хотели бы себя отнести) ü Распределение по гильдиям: каждый матрос определяется, к какой гильдии присоединяется, чтобы отправиться на первый сбор ü Работа гильдий: сбор участников и штурманов, распределение обязанностей, планирование деятельности ü «Погружение в смену»: штурманы готовят представление о том, что ждет участников на профильной смене «Лидер для себя», ü Дискотека тематическая: творческая гильдия «Алый парус» планирует и разрабатывает. ü «Огонёк»: анализ дня, распределение обязанностей в экипаже.	ü Построение: приветствие экипажей, план Красногорского флота на день, отметить активных участников, экипажей за прошлый день. ü Час «Касатки»: Спортивная эстафеты. ü «Час Устава»: ритуалы (построение, «Огонёк», физ.зарядка) ü «Реальная жизнь»: матросы представляют, что они получают первую зарплату. Они «снимают комнату» и пытаются распорядиться деньгами: продукты, квартплата и т. д. Анализ на огоньке. ü Работа в гильдиях: составление организационного плана работы каждой гильдии. Каждая гильдия ставит определённую цель своей работы на конец смены, продумывает план мероприятий для достижения этой цели. ü Игра «Мафия»: воображаемый город, каждому игроку с помощью карты присваивается роль, каждый игрок выполняет определенную функцию согласно своей роли. Ведущий координирует действия игроков (игра на сплочение).

 

Советы вожатым

-для младшего возраста(6- 9 лет)

· Организовать больше подвижных игр при ограничении прыжков и бега(травматизм)

· Обучить элементарным навыкам самообслуживания и трудовым навыкам

· Предоставлять свободу выбора и развивать способности(соблюдение режима лагеря, нравственных норм)

-для среднего возраста (10-13 лет)

· Дети нуждаются в похвале и поощрении

· Коллективные спортивные мероприятия, занятия по интересам

· Наберитесь терпение отвечать на многочисленные вопросы

-Для старшего возраста ( 14- 16 лет)

· Постарайтесь руководить поведением подростков, так, чтобы оно было без излишнего вмешательства и давления

· Учитывайте возрастные особенности, проявляющиеся в отношении другого пола

· Для мальчиков больше спортивных мероприятий, для девочек, вовлекать в активные творческие дела

 

Таким образом, процесс социализации и формирования личности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях детского оздоровительного лагеря — это процесс трудоемкий и требующий обратной связи. Необходимо помочь ребенку познать себя, свое внутреннее «Я», создать условия, способствующие совершенствованию его личных качеств. Работая с детьми-сиротами, у педагогов, вожатых есть возможность осознать, что для детей отдых в оздоровительном лагере — это прекрасный период их жизни, который они ждут с большим нетерпением и, который дает специалистам большие возможности в организации целенаправленной социализации ребенка.