Примерная схема составления психологической характеристики детского коллектива

Задания от кафедры психологии

Для студентов

Курса по практике

Для специальности АН-41,42

Задание № 1

Посетить урок учителя или сокурсника и подготовить психолого-педагогический анализ (приложение А, Б).

Задание № 2

Составить психологическую характеристику ученического коллектива (Приложение В, Г).

Задание № 3

На основе содержания психологической характеристики ученического коллектива разработать рекомендации для учащихся, родителей и педагогов (по выбору студента или по рекомендации руководителя практики, социального педагога, педагога-психолога, классного руководителя, учителя).

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Примерная схема психолого-педагогического анализа занятия ^[1]

1. Фамилия, имя, отчество педагога.

2. Дата проведения занятия.

3. Тема урока.

4. База проведения занятия (школа, гимназия, колледж и т. д.).

5. Класс/группа (профиль, другие особенности и специфика).

6. Состав класса/группы обучающих (мальчики (юноши), девочки (девушки) и т. д.).

7. Количество присутствующих обучающихся.

8. Психологическая оценка структуры занятия в связи с его конкретными целями и задачами:

- тема, цели (дидактическая, воспитательная, развивающая), задачи занятия;

- структура занятия и его психологическая безопасность.

9. Психологическая оценка содержания занятия:

- каково качество учебного материала (описательный или объяснительный, степень наглядности, конкретности, абстрактности и обобщённости);

- активизации каких сторон познавательной деятельности обучаемых требует восприятие этой учебной информации (средства, способы организации и привлечения внимания обучаемых, совершенствование образной или словесно-логической памяти, абстрактного мышления, воображения). Эмоции, которые она может вызвать;

- соответствует ли данный материал возрастным особенностям познавательной деятельности обучающихся, их жизненному опыту и уровню знаний;

- как педагог делает сложную учебную информацию доступной восприятию обучающихся данного возраста, понятной и интересной (ясность и простота изложения, наличие ярких примеров, аналогий, сравнений, использование наглядных средств, связь с жизнью);

- каково воспитательное воздействие изучаемого материала (моральное, эстетическое и др.). Насколько оптимально педагог реализует его воспитательные возможности.

10. Проявление познавательной деятельности обучающихся и педагогическое управление ею педагогом на занятии:

- организация внимания:

а) пути организации внимания на всех этапах занятия (просьба к обучающимся быть внимательными, постановка конкретной задачи и др.);

б) способы переключения внимания обучающихся с одной работы на другую;

- организация восприятия и его характер:

а) что является объектом восприятия обучающихся (речь педагога, текст учебника и др.);

б) каково качество материала восприятия;

в) использование наглядных средств, их функции на занятии;

г) осмысленность восприятия учебной информации;

- активизация памяти и её развитие:

а) какие мнемические приёмы в работе с текстами, при составлении плана пересказа или при запоминании сведений использовал педагог;

б) как проявились у отдельных обучающихся на занятии процессы памяти (запечатление, узнавание, воспроизведение, забывание);

- активизация мыслительной деятельности обучающихся:

а) как педагог формировал научные познания обучающихся. Как и какие при этом использовал наглядные средства;

б) каким путём (индуктивным или дедуктивным) вёл он обучаемых к усвоению тех или иных понятий или суждений;

в) вызвал ли педагог у обучающихся потребность в усвоении данных понятий (раскрыл ли их существенные признаки, причинно-следственные связи и закономерности в изучаемых понятиях и явлениях, показал ли теоретическое значение и практическую применимость данных знаний и др.);

г) как педагог активизировал самостоятельное творческое мышление обучающихся. Отличалось ли занятие проблемным настроением;

д) какими путями создавались проблемные ситуации. Были ли обучающиеся активны в поиске ответа;

е) насколько внутренне стройно, логично, последовательно было построено занятие целом;

ж) какова логика рассуждений обучающихся и их ошибки:

- активизировались ли на занятии репродуктивное и творческое воображение обучающихся;

- как осуществлял педагог учёт индивидуальных особенностей обучающихся (их способностей, свойств темперамента, успеваемости и др.).

11. Организация педагогом обратной связи с обучающимися на занятии:

- на каких этапах, в каких ситуациях занятия (во время опроса, при объяснении нового материала, выполнении обучаемыми самостоятельной работы и т. д.) и как педагог общался с обучающимся, с какой целью;

- имела ли обратная связь не только контролирующий, но и обучающий характер. В чём это проявилось;

- как педагог оценивал ответы, поведение, результаты деятельности обучающихся и как обучающиеся воспринимали полученные на занятии оценки;

- влиял ли характер ответов обучающихся на дальнейшие действия и слова педагога, т. е. как он перестраивал свою педагогическую деятельность и взаимодействие с обучающимися в зависимости от обратной информации.

12. Воспитательное воздействие личности педагога на обучающихся и их деятельность на занятии:

- воспитательное воздействие личности педагога: его внешности, речи, манер, характера обучения и стиля общения с обучающимися; отношение обучающихся к педагогу, эмоциональный климат на занятии;

- требования педагога, значение их в формировании волевых и моральных качеств личности обучающихся, их отношение к этим требованиям.

13. Результаты занятия и психологические выводы:

- достигнуты ли цели занятия;

- по каким психологическим показателям возможно судить об этом (уровень усвоения, внимание, интерес, проявление эмоций и др.);

- что дало занятие для общего развития обучающихся;

- назовите наиболее эффективные методы, приёмы и способы педагогического взаимодействия, сотрудничества педагога с обучающимися;

- укажите на допущенные в работе педагога недостатки и возможные пути их устранения.

14. Психолого-педагогическая ценность занятия.

15. Общие выводы, рекомендации и предложения.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Примерная схема анализа

внеклассного и внеаудиторного занятия^[2]

1. Фамилия, имя, отчество преподавателя.

2. Дата проведения мероприятия.

3. База проведения мероприятия (школа, гимназия, колледж, учреждение высшего образования и т. д.).

4. Группа/класс (профиль, другие особенности и специфика).

5. Состав группы обучающихся (мальчики (юноши), девочки (девушки), группы по интересам и т. д.).

6. Количество присутствующих.

7. Тема мероприятия.

8. Форма мероприятия.

9. Цель мероприятия.

10. Методические аспекты мероприятия:

- соответствие содержания занятия поставленной цели;

- степень занимательности, увлекательности и необычности используемого материала.

- познавательная и воспитательная ценность подобранного материала;

- эмоциональная насыщенность;

- оптимальность объёма предлагаемого учащимся материала и его доступность;

- использование разных форм и методов проведения занятий, их целесообразность и эффективность;

- оформление помещения, в котором проходит мероприятие;

- использование технических средств обучения;

- активность обучающихся на занятии;

- продолжительность и рациональность распределения времени при проведении мероприятия.

11. Оценка основных личностных качеств преподавателя:

- владение материалом;

- логика изложения;

- умение увлечь, заинтересовать, обосновать, убедить и подвести итог, сделать выводы;

- умение активизировать обучающихся;

- умение управлять группой/классом;

- умение установить контакт с обучающимися;

- общая эрудиция;

- педагогический такт;

- культура речи;

- стиль общения;

- внешний вид.

12. Психолого-педагогическая ценность занятия.

13. Общие выводы, рекомендации и предложения.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Примерная схема составления психологической характеристики детского коллектива

1. Общие сведения о школе классе, истории формирования класса (время существования классного коллектива, изменение его состава, смена учителей, число учащихся, их пол, возраст, социальное положение родителей).

2. Социометрическая структура класса (межличностные отношения в классном коллективе, характеристика «социометрических звезд» и «изолированных»; наличие группировок, на каком основании они образовались, их влияние на класс) и ее динамические особенности (устойчивость, осознанность).

3. Формальная структура классного коллектива (первичные объединения, актив класса, его роль в организации общественной жизни класса, распределение обязанностей между учащимися; официальные лидеры, успешность их деятельности, авторитет, личностные качества лидеров: инициативность, ответственность, настойчивость, требовательность, организаторские способности, стиль лидерства, отношение к ребятам).

4. Соотношение формальной и неформальной структур класса. Психологический климат коллектива (преобладающий эмоциональный тон в классе: бодрый, жизнерадостный, напряженный и т.д.; степень сплоченности, проявления чуткости, заботы, взаимопомощи, уважения, требовательности; эмоциональное благополучие и неблагополучие отдельных членов коллектива).

5. Ценностно-ориентационное единство и уровень (стадия) развития коллектива, специфические черты коллектива, тенденции его развития (песчаная россыпь, мягкая глина...)

6. Успеваемость, отношение учащихся к учению, степень развития познавательных интересов, мотивы учения, дисциплина на уроке. Участие классного коллектива в общественно-полезной деятельности Внеучебные занятия класса (коллекционирование, музыка, спорт, танцы) и т.д.

7. Возрастные психологические особенности коллектива класса. Специфические черты данного коллектива, которые можно определить на основе анализа и обобщения всего полученного материала.

8. Влияние социального окружения, родителей, общественности на коллектив класса.

9. Психологические выводы, рекомендации по содержанию и организации воспитательной работы с данным, классным коллективом. Описание и анализ проведенной во время исследования работы по сплочению класса, по перестройке его официальной и неофициальной структуры, по преодолению отрицательных явлений, если таковые имели место (если такая работа проводилась). Анализ собственных достижений и сделанных ошибок.

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

12
• Далее ⇒