Правила, обеспечивающие ситуацию успеха.
● Не наказывать отрицательной отметкой, грубой критикой в адрес ученика.
● Подбадривать за малейший успех, одобрять за малейшую победу в соревновании с самим собой или другими учащимися, за помощь другим, чтобы радость победы была нравственной.
● Своевременно отметить успехи и достижения учеников во всех видах деятельности . Особенно важно делать это публично, чтобы все знали о поощрении именно данного ученика.
● Использовать на определенном этапе обучения более дифференцированную систему оценок: поощрительная оценка за старание, за усилия, прилежание, за неожиданный, хотя и слабый ответ слабоуспевающего ученика, и оценки за качество результата.
● Применять на уроках задания, предполагающие соревновательность, развивающие сообразительность и догадку, содержащих творческие элементы. Ведь ученик, даже не обладающий выраженными способностями, возможно, хорошо рисует, быстро считает и т д.
Известно, что успех - это горючее развития, своего рода пусковой механизм самосовершенствования, саморазвития школьника.
Успех является источником внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Ребенок испытывает уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. На основе всего этого, можно сделать вывод: успех в учебе – завтрашний успех в жизни!
Приведу некоторые пути и формы создания ситуации Успеха на уроках математики, которые я использую в своей работе:
1) Обязательное доброжелательное требование выполнения домашнего задания. Для этого ведется специальный “Дневник учета выполнения домашнего задания”, где выставляется “+” за верное выполнение домашнего задания Минусов нет, т.к. даётся возможность исправить, выполнить задания, если по той или иной причине его нет. В конце темы ставится “ЗАЧЕТ”, ЕСЛИ “+” 90% - 100% и это является допуском к тематической контрольной работе. “Плюсы” очень эффективно действуют на самостоятельную коррекцию выполнения домашнего задания учеником. И каждый ученик радуется своим “плюсовым” Успехам, повышается интерес к окончательному получению “зачета.
2) При проверке домашнего задания или по завершении изучения темы использую метод «Лови ошибку».
3) Побуждению познавательных интересов учащихся способствует игровая деятельность. В ходе игры ребята имеют возможность сразу получить эмоциональное поощрение своих сверстников и учителя. Это побуждает их к целенаправленному, сосредоточенному действию.
В начале урока или перед изложением основного материала для концентрации внимания и создания положительного настроя в классе. Например:
1) Простые задачи, требующие при решении внимания. Например: "5 мудрецов за 5 дней решают пять задач. Сколько задач решат 10 мудрецов за 10 дней?"
2) В разных классах по мере изучения различных тем: "Записать натуральное число в виде":
обыкновенной дроби; - обыкновенной дроби с заданным знаменателем;
- квадратного корня; - корня заданной степени;
- в виде степени; - в виде степени с заданным показателем;
4) Самостоятельные работы, предлагаемые в качестве домашнего задания (приветствуется красочное оформление).
6 класс.
а) По теме “Координаты на плоскости” задание "Рисуем по координатам".
Например 15. КОШКА
(0;-4); (1;-8); (2;-8); (2;-2); (4;-8); (5;-8); (4;2); (3;3); (4;5); (4;7); (3;8); (2;10); (1;8); (-2;6); (-4;6); (-2;3); (-1;2); (-4;0);(-5;-2); (-5;-5); (-7;-5); (-9;-6); (-10;-7); (-10;-8); (-9;-9); (-7;-10); (-3;-10); (-2;-9); (-4;-8); (-6;-8); (-7;-7);(-6;-6);(-5;-6); (-3;-8); (1;-8); (0;-7); (-2;-7); (-1;-7); (0;-6); (0;-4); (-1;-3); (-2;-3); Глаза: (-1;4); (0;4); (0;5); (-1;4) и (1;6); (2;6); (2;7); (1;6); Усы: (-2;2); (1;3); (-1;1) и (5;7); (3;5); (5;6).
ЛЯГУШКА
(4;5);(2;7);(-3;7); (-5;5);(-6;7);(-6;8);(-3;8); (-6;8); (-5;9); (-3;9); (-3;7); (-5;5); (-7;7); (-7;8);(-5;10);(-3;10); (-2;9); (-1;7); (0;7); (1;9); (2;10); (4;10); (6;8); (6;7); (4;5); (5;7); (5;8); (2;8); (5;8); (4;9); (2;9); (2;7); (4;5); (4;4); (3;2); (1;1); (-2;1); (-4;2); (-5;4); (-5;5); (-5;4); (-4;0); (-5;3); (-7;4); (-8;4); (-9;3); (-9;0); (-7;-2);(-11;-2);(-12;-3); (-5;-3);(-5;-2); (-7;1); (-5;-2); (-5;-3);(-4;0); (-5;-3); (-7;-5); (-5;-4); (-6;-7);(-4;-4);(-3;-7);(-3;-4); (-1;-4); (-3;-3);(-2;-1); (-1;0); (0;0);(1;-1); (2;-3);(0;-4); (2;-4); (2;-7); (3;-4); (5;-7);(4;-4);(6;-5); (4;-3); (4;-2); (6;1); (4;-2);(4;-3); (11;-3); (10;-2); (6;-2); (8;0); (8;3);(7;4); (6;4);(4;3); (3;0);(4;-3);(3;0); (4;4);
Отдельно: (3;4); (2;3); (0;2); (-1;2); (-3;3); (-4;4).
АВТОМОБИЛЬ
(9;6); (5;4); (5;5); (4;6); (2;6); (0;5); (-1;3); (-2;0);(-5;-2);(-7;-4);(-8;-4); (-11;-3); (-13;-2); (-14;-1); (-12;1); (-8;3);(-7;5); (-5;7); (2;8); (1;8); (4;6);(1;8); (5;9);(7;9);(9;8); (10;7); (10;5); (8;3); (7;4); (5;3); (4;1); (4;0); (0;-2);(-1;-1);(-3;-2);(-4;-4); (-4;-5); (-7;-6); (-9;-6); (-13;-4); (-14;-3); (-14;-1);
отдельно:(-4;-5);(-3;-6);(-2;-6); (0;-4); (0;-2) и (4;0); (5;-1); (6;-1); (8;1); (8;3) и (-3;1); (-7;3); (-6;5); (-5;6); (-1;4); (-2;3); (-3;1); и (-1;1); (4;4); (4;5); (2;5); (0;4); (-1;1).
Предлагаю детям придумать самим подобное задание.
При итоговом повторении. Решите задачи:
1. Имел Царь Василий Пупкин громадное царство, и было в нем 7 лесов и 7 морей. Полжизни воевал Василий, чтобы увеличить свои богатства, и удалось ему расширить свои владения: теперь у него уже 33 леса и 33 моря. Задумался царь, какую же стражу теперь ему требуется содержать, чтобы охранять все это и поддерживать порядок в царстве? Призвал своих мудрецов (а в их числе и ты) и велел посчитать количество стражи: если раньше ему хватало 119 тысяч стражников, то сколько требуется теперь?
2. Стрельба из лука.
Поставьте в клеточки такие числа, чтобы суммы по вертикали, горизонтали и диагонали были равными.
28 20 12
Ответ:
18 16 26
28 20 12
14 24 22
Задачи на логическое мышление.
№1. Пять человек водили хоровод, держась за руки. В одном месте хоровод расцепился. Сколько рукопожатий осталось в хороводе?
Ответ: четыре.
№2. Великан жил на втором этаже девятиэтажного дома. Как-то ему захотелось жить повыше. Он перевернул дом и поставил его крышей вниз. На каком этаже оказалась его квартира?
Ответ: на восьмом.
Игры, занимающие небольшую часть урока (10-20мин), способствующие закреплению пройденного материала.
"Сквозная игра" - игра, привычная детям по оформлению и правилам, поэтому не требуется тратить много времени для объяснений. Удобно сконструировать игру таким образом, чтобы была возможность варьировать задания по разным темам, использовать одну и ту же схему и для командного первенства, и для личного. Приведу примеры:
Сквозная игра "Угадай по одному вопросу" может быть использована во всех классах при изучении всех тем; возможны домашние заготовки вопросов детьми. Например:
1. 7 класс. Точка пересечения графиков двух линейных функций находится на оси ординат. Задайте 1 вопрос про коэффициенты к или b этих функций и определите координаты точки пересечения их графиков.
2. 8 класс. Теорема Пифагора. " В треугольнике АВС АВ= 10 см; ВС= 17 см; высота, проведенная из вершины В, равна 8 см. Задайте 1 вопрос и найдите сторону АС." ("Тупым или острым является угол А?")
3. 9 класс. Тригонометрия. "Я задумала угол от 0° до , синус которого равен косинусу 120° . Задайте 1 вопрос и угадайте задуманный мною угол." ("Это угол 3 или 4 четверти?")
На уроках физики также иногда использую игры. Например:
АЛЬТЕРНАТИВА
Для игры потребуется большой кубик. Игру можно проводить на любом уроке, как игровой фрагмент.
Например: при опросе учащихся.
Если ученик при ответе допустил несколько недочетов, то ему можно дать вместо дополнительных вопросов «Альтернативу». На дополнительной доске несколько прямоугольников. В них зашифровано слово. Например: Ньютон. Ученик бросает кубик 6 раз и раскрывает те буквы, которые соответствуют номеру грани кубика. Нужно отгадать слово, плюс дать определение физической величины или единице измерения, привести примеры проявления физического явления или закона. Если ученик отвечает правильно, то ему не снижается оценка за допущенные недочеты во время ответа у доски. Можно в прямоугольниках спрятать задачи, тогда кубик бросается только один раз. При правильном решении задачи оценка ученика повышается на бал. Такая игра способствует запоминанию физических терминов, единиц измерений, определений физических величин или законов и т.п. Так же отрабатывается навык решения задач.
«ОБЪЯСНЯЛКИ»
Эта игра развивает ассоциативную память, помогает запоминать физические величины, буквенное обозначение, единицы измерений, формулы для вычислений. Развивает сообразительность, речь. Такую игру можно проводить как фрагмент урока или на занятиях кружка.
На доске записывается несколько названий физических величин. Учащимся предлагается придумать «Объяснялки» к каждой величине. Ученик, придумавший «Объяснялки», выходит к доске. Сидящие в классе ученики должны, догадаться о какой физической величине идет речь. Тот, кто отгадает, дополнительно отвечает, какой буквой обозначается величина, единицы ее измерения, формула для вычисления. Каждый из отвечающих учеников получает поощрение от учителя.
Например: Путь.
«ОБЪЯСНЯЛКИ» Он может быть прямой, кривой. Он может быть везде и в воздухе и на воде. Он может быть видимым и невидимым. Его измеряют шагомером или измерительной лентой.
ОТВЕТ. Путь. Обозначается буквой s, измеряется в метрах, вычисляется по формуле
s = vt. Путь – это длина траектории, вдоль которой движется тело.
Литература:
1.Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: [кн. для учителя] / А.С. Белкин - М.:
Просвещение, 1991. - 176 с.
2.Бех И.Д. Педагогика успеха: воспитательные потери и их преодоления /И.Д.
Бех//Педагогика и психология. - 2004. - № 4. - С. 5-15.
3.Дичковская И.М. Инновационные педагогические технологии. - К.: Академвидав,
2004. - 127с.
4.Ткачук Л. Педагогические технологии создания ситуации успеха в обучении
младших школьников /Лариса Ткачук//Школа. - 2006. - № 6. - С.37-39 .
5. И.Я.Ланин. «Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики» Москва, Просвещение 1995 г.
6. С.А.Шмаков «Игра и дети» Москва Просвещение 1998г.
7. К.Д.Ушинский «Избранные педагогические сочинения» т.1, Москва Учпедгиз 1963г.