Психологические аспекты деятельности воспитателя ДОУ
Великий педагог К.Д. Ушинский писал, что в воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника – человека. Ни уставы, ни программы, никакой искусственный организм заведения, не может заменить личности в деле воспитания. Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно сформировать характер.
Какие же личностные качества воспитателя особенно значимы для педагогической деятельности?
Известный педагог XVIII в. Песталоцци считал необходимым, чтобы отношение воспитателя к детям были чисто родительские, совершенно подобные истинным семейным отношениям. Прошли годы, но и сегодня непременным условием успеха в деятельности воспитателя являются педагогическая направленность, повернутость своего «я» к другим людям, любовь к детям.
Эти качества характерны как для опытных мастеров, так и для молодых педагогов, чье призвание – работа с детьми.
И еще одна особенность – чувство эмпатии – откликаться на переживания, сочувствовать.
Высокая работоспособность, наблюдательность как психологическая, так и социально-психологическая.
Наличие этих качеств значимо для успеха в деятельности воспитателя. Они помогают выявить намечающиеся тенденции в развитии личности и познавательной сферы ребенка, определить эффективность использования в работе методов, приемов, отыскать «изюминку» в каждом ребенке, определить характер, особенности как отдельного ребенка, так и детской группы в целом.
Эти качества способствуют выявлению эмоционального климата ребенка не только в группе сверстников, но и в семье.
Функции воспитателя – это профессиональные обязанности, выполнение которых дает возможность успешно достичь целей его педагогической деятельности.
Воспитатель должен способствовать созданию благоприятных условий для гармонического физического развития детей, охраны и укрепления здоровья. В числе важнейших забот воспитателя – формирование основ здорового образа жизни у своих питомцев.
Педагог стремиться сформировать у своих воспитанников потребность в движениях, создать благоприятные условия для двигательной активности. Реализуя оздоровительную функцию воспитатель широко использует природные средства. Солнце, воздух, вода, земля могут щедро одарить ребенка здоровьем, если научить его с благодарностью принимать этот дар. (больше времени проводить на воздухе, чаще соприкасаться, общаться с природой, обращаться за помощью в случае необходимости: приложить подорожник к ранке, спрятаться от сильного ветра за кустами).
Необходимо учитывать индивидуальные особенности (группа здоровья, уровень двигательной активности, способностей).
Воспитатель заботится у них о развитии чувства самоценности, самоуважения, эмпатии, любви к родителям, родному краю, доброжелательного отношения к сверстникам, уважения ко взрослым, бережного отношения к природе, ее богатству.
Воспитательная функция включает в себя и регулирование педагогом взаимоотношений в «детском коллективе» с целью создания в нем для каждого ребенка благоприятного психологического микроклимата, психологического комфорта.
Педагог создает благоприятные условия для переживания детьми повышенного приятного самочувствия, наслаждения. Он усиливает в ребенке чувство радости бытия, способствует мажорности настроения, жизнерадостности.
Она выражается в стимуляции и управлении активностью дошкольника, в результате которой у него формируются знания, навыки, умения.
Причем, когда речь идет о знаниях дошкольника, то здесь имеется в виду не только обогащение ясных, так называемых стабильных знаний об окружающем мире, которые станут фундаментом его школьного обучения.
Не менее значимо формирование круга неопределенных, гипотетических, развивающих знаний. Ориентация на такие знания вносит существенные изменения в обучении дошкольников.
Главной его целью становится не передача готовых знаний, а формирование способности, интереса к самостоятельному их приобретению.
Успешность в реализации обучающей функции в значительной степени определяется тем, является ли обучение развивающим, идет ли оно впереди развития или же «плетется» в хвосте его.
Воспитатель осознает, что: не всякое обучение ведет за собой развитие, а только то, которое ориентируется на «зону ближайшего развития» (Л. С. Выготский) тот уровень, которого ребенок достигает сегодня совместно со взрослым, а завтра сможет достичь самостоятельно.
Важным условием успешного обучения в детском саду является владение воспитателями развивающими методами обучения, педагогическим общением. И вместе с тем педагог стремиться к тому, чтобы в основу воспитательно-образовательной работы было положена деятельность самого ребенка.
Высокие результаты в педагогической деятельности воспитателя возможны лишь при глубоком знании особенностей физического и психического здоровья воспитанников, специфики среды, взаимоотношений связывающих их между собой, с другими значимыми для них людьми, своих профессиональных, индивидуальных особенностей.
Познать, чтобы воспитывать, чтобы оказать эффективную помощь детям, нуждающимся в ней.
Педагог опирается на закономерности развития: он изучает психику ребенка в системе, в тесной взаимосвязи его с окружающим миром, стремиться отыскать причины своеобразия, отклонений в развитии своих воспитанников.
Важно при этом и тесное сотрудничество всех педагогов, работающих с детьми, с психологом, родителями воспитанников.
Диагностическая и коррекционная функции тесно переплетены в деятельности воспитателя.
Разные стороны психического и физического развития ребенка могут нуждаться в коррекции (исправлении, улучшении) осанка, выносливость, познавательные процессы, эмоциональная и волевая сфера, личностные качества, взаимоотношения со сверстниками, взрослыми, общение.
В коррекции педагог широко использует разные виды деятельности дошкольника прежде всего игровую, признанную универсальной формой коррекции в дошкольном возрасте.
С помощью одной и той же игры педагог может решать разные задачи: для одного ребенка может быть средством повышения самооценки, для другого – оказывать растормаживающий, тонизирующий эффект. Для третьего – школой коллективных отношений.
Широко применяется в координационных целях и художественная деятельность. В детском саду успешно используются такие направления коррекционных воздействий средствами искусства, как увлекающие занятия и самораскрытие в творчестве.
В рисовании, игре, музыкальной, театрально-художественной деятельности ребенок не только развивает свои дарования, но и преодолевает то, что ранее казалось ему опасным, странным, учатся находить выход из трудных ситуаций, приобретает уверенность в себе, своих возможностях.
Регулирование и координация, выработка совместных воспитательных воздействий по отношению к воспитанникам со стороны детского сада и семьи.
Для создания благоприятных условий психического и физического развития, счастья детей. Эти функции успешно осуществить можно, установив с родителями партнерские, доброжелательные отношения создав атмосферу сотрудничества и сотворчества в работе с ними.
В условиях гуманизации образования, повышения уровня профессиональной подготовки педагогов дошкольного воспитания роль этой функции возрастает.
Профессиональное самосовершенствование – самообразование и самовоспитание. Этой функции отводится важная роль. Широк круг знаний, знакомство с которыми помогает профессиональному росту педагога. Профессиональный рост педагога, его творчество тесно связаны с тем, насколько активно он приобщается к психологической культуре, удовлетворяет свою потребность в психологических знаниях.
Разнообразны функции воспитателя. Успех же в их реализации зависит от отношения педагога к своему труду, его мотивов, систем овладения профессиональных умений.
Профессиональные умения воспитателя детского сада на которые следует прежде всего обратить особое внимание: гностические; проектировочные и конструкторские; коммуникативные; организаторские.
Гностические (умение проникнуть во внутреннее содержание действий и поступков ребенка, в мотивы его действий и внутренние отношения к задачам, которые перед ними ставятся).
Гностические умения воспитатель использует и для изучения родителей, семейной микросреды ребенка.
К этой группе умений относятся и умения оценить эффективность применяемых методов и обучения, умение анализировать опыт других с целью перенесения передовых методов и приемов работы в собственную передовую практику.
Гностические умения тесно связаны со знанием психологии, пониманием закономерностей и особенностей развития детей, развитием психологической наблюдательности, интереса к духовному миру ребенка.
Наблюдение за поведением детей создает благоприятные возможности для выявления психологических свойств нервной системы по их жизненным проявлениям.
Воспитатель обращает внимание на эмоциональное состояние детей в процессе игр, отношение к успехам и неудачам, на то с какой легкостью ребенок переключается от подвижных игр к спокойным и наоборот, как долго может быть увлечен спокойным занятием.
Полученные в ходе наблюдения сведения помогут педагогу определить уравновешенность (неуравновешенность) нервных процессов своих воспитанников и найти индивидуальный подход к ним.
Информация, полученная с помощью гностических умений дает возможность воспитателю грамотнее спланировать и организовать дальнейшую педагогическую деятельность как со своей группой, так и с отдельными детьми, родителями.
Более того, развитые гностические умения помогут воспитателю успешнее осуществлять процесс самопознания внутренних психологических процессов и состояний – рефлексию.
Важную роль в деятельности воспитателя играют проектировочные и конструктивные умения.
Проектировочные умения нужны воспитателю, чтобы видеть «завтрашний день» воспитанников, чтобы проектировать развитие личности каждого ребенка в отдельности, детской группы в целом.
К этой группе умений относятся умения планировать деятельность дошкольника во все режимные моменты, как на короткий, так и на более длительный период, составлять план, сценарий развлечения.
Проектировочные умения необходимы при планировании изучения ребенка, детской группы, семьи, при разработке плана коррекции развития личности каждого ребенка, эмоционального климата в детском обществе.
Конструктивные умения проявляются в обеспечении (информационном, коммуникативном) конкретного педагогического мероприятия, которое должно пройти в запланированный педагогический отрезок времени (утренняя гимнастика, занятия, экскурсия, развлечение).
Эти умения играют важную роль в создании такой предметно-игровой среды, которая стимулировала бы игры детей разного уровня развития, темперамента, давала бы возможность проявить творческую активность, как мальчикам, так и девочкам.
Конструктивные умения обеспечивают успех и при создании предметно-художественной среды, благоприятных условий для познавательно-практической деятельности, трудовой.
К этой группе умений относятся и умения, переработать отобранную информацию и подать ее детям с учетом возраста.
Коммуникативные умения обеспечивают установление педагогически целесообразных взаимоотношений с отдельными детьми и всей группой, с родителями воспитанников, с коллегами по работе, администрацией.
Проявляются они в установлении быстрого контакта, нахождении общего языка и правильного отношения с разными людьми в различных обстоятельствах.
Человеку, владеющему коммуникативными умениями, легче вызвать сопереживание, расположить к себе людей, регулировать отношения в группе.
Многие коммуникативные умения могут быть отнесены к технике педагогического общения.
С помощью организаторских способностей воспитатель налаживает свою деятельность и деятельность детей. Организаторские умения проявляются в быстром, гибком применении своих знаний и опыта в решении практических задач в руководстве различными видами деятельности детей.
Воспитатель должен уметь рисовать, конструировать, петь, танцевать, выразительно читать, грамотно и красиво выполнять физические упражнения, показать кукольный театр, ухаживать за растениями, животными.
Руководство всей деятельностью детей предполагает наличие у воспитателя комплекса, системы умений – конструктивных, гностических, коммуникативных, организаторских, специальных.
Для продуктивной коммуникативной деятельности педагог должен знать, что общение пронизывает всю систему педагогического воздействия, каждый его микроэлемент.
Список литературы:
1. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК. - 2003. - (Проект «Психологическая энциклопедия»).
2. Давыдов, В. В., Драгунова, Т. В., Ительсон, Л. Б., Петровский, А. В. [Текст] / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунов, Л.Б. Ительсон, А.В. Петровский - Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 2009.
3. Дубровина, И.В., Лисина, М.И. [Текст] / И.В. Дубровина, М.И. Лисина - Возрастные особенности психического развития детей. – М.: АПН СССР, 1982.
4. Ермолаев, М. [Текст] / М. Ермолаев - психологические методы развития навыков общения и эмоциональных состояний дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2005.
5. Клиническая психология: учебник [Текст] / Под ред. Б. Д. Карвасарского. – СПб: Питер, 2002. – (Серия «Национальная медицинская библиотека»).
6. Коломинский, Я. Л. [Текст] / Я.Л. Коломинский - Психология детского коллектива.- Мн.: Университетское. – 2004.
7. Развитие общения дошкольников со сверстниками [Текст] / Под ред. А.Г.Рузской; науч.-исслед.ин-т общей и педагогической психологии. –М.:Педагогика, 2009.
8. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье [Текст] / Под ред. В.К. Котырло. - М., Знание. - 1987.