Дж.Гуди и И.Ватт, антропологи, 1961
И родители, и учителя знают, как сильно дети одного возраста могут отличаться не только вкусами и темпераментом, но и способностями к учебе. Некоторым с большим трудом дается чтение, и они отстают от своих сверстников. Это вроде бы неглупые ребята, но они никак не могут научиться читать. Страдающие дислексией быстро попадают в замкнутый круг. Они читают медленно, с трудом, при этом сильно нервничают. Им скучно читать. Даже если они очень стараются, получается все равно плохо, поэтому они читают все меньше, боятся чтения, все сильнее отстают от сверстников, и им так и не удается догнать их и научиться хорошо читать. Тут важны и первичные системы, связанные с чтением, и вторичные — связанные с низкой самооценкой и социально-эмоциональной адаптацией.
Определение
Дислексия означает «сложность со словами». Некоторые называют это расстройство словесной слепотой или особыми нарушениями в чтении и письме. Специалисты пользуются этим термином для обозначения серьезных и устойчивых проблем с чтением. Дислексия прежде всего означает сложности в обучении чтению, несмотря на старания и на хороших учителей. Обычную дислексию иногда называют дислексией развития и имеют в виду проблемы с обучением чтению. Приобретенная дислексия — обычно результат физической травмы, после которой уже умеющий читать человек испытывает трудности с чтением. Самое сложное при постановке диагноза — расшифровка слов и произнесение по буквам, прежде всего потому, что у человека может быть свое представление о звучании, своя фонетика. Важно убедиться, что проблемы не связаны с плохим образованием, с нарушениями слуха или зрения, с неврологическими расстройствами или общими нарушениями в социально-эмоциональной сфере. Дислексия проявляется в том, что человек очень медленно, с большим трудом и неумело осваивает беглое и правильное чтение или письмо. Дислексия передается по наследству, и мальчики страдают ею чаще, чем девочки. Тут очевидна роль генетических факторов.
История
В начале 1960-х годов считалось, что у общей заторможенности в овладении чтением есть три основные причины: влияние среды — плохое образование или жизнь без семьи, эмоциональная неприспособленность и факторы развития организма. Основное разногласие среди исследователей состоит в том, имеет ли смысл представлять умение читать в виде графика — колоколообразной кривой или кривой нормального распределения, где максимальные значения обозначают людей, умеющих читать отлично, а минимальные — людей, умеющих читать плохо.
Некоторые исследователи настаивают на том, что проблемы с чтением можно представить именно в виде кривой и что это не отдельная группа, а точка — процентный порог на лингвистической шкале. Другие считают, что это вообще другой блок или другая модель когнитивных навыков.
Распознавание и понимание
Чтение делится на два основных процесса. Первый — распознавание набора букв и его расшифровка, превращающая буквы в слово. Чтобы научиться читать, нужно выучить буквы: как они «звучат», как образуются слоги. Эта задача требует времени и труда, но на выходе — быстрое и непосредственное чтение, доведенное до автоматизма.
Второй процесс более абстрактный. Текст осмысляется с точки зрения опыта человека. Можно расшифровывать текст и без понимания — например, рассеянно и автоматически читать, ничего не осознавая. У страдающих дислексией могут быть и конкретные сложности: с орфографией — как пишется слово, с семантикой — что обозначают слова, с синтаксисом — как строятся предложения, с морфологией — как с помощью приставок и суффиксов образуются новые слова. Психологи разработали тесты по расшифровке слов, чтобы оценить уровень человека, сравнить со средними показателями. Испытуемым дают читать существующие и несуществующие слова. Такое исследование показывает, что главная проблема — на уровне фонетики. У людей с дислексией особые сложности со звуковой структурой слов и с запоминанием новых слов, особенно имен. Им трудно повторить сложные слова — и существующие, и несуществующие.
Еще один тест служит для проверки, насколько восприятие при чтении отличается от восприятия текста на слух.
Подгруппы
Как и в большинстве психологических вопросов, специалисты обращают внимание на то, что группы людей, у которых есть эта проблема, очень неоднородны и в них можно выделить подгруппы. Процесс вычленения подгрупп помогает уточнять диагноз и строить теории. Но при таких разделениях специалистам бывает сложно прийти к единому мнению, как должны различаться группы и какую терминологию использовать. Первое различие предложили в 1960-х — вычленить слуховую дислексию (проблемы с различением фонем и с объединением их в одно слово) и визуальную дислексию (сложности с запоминанием, распознаванием и пониманием букв и образов слов). Страдающие слуховой дислексией испытывают проблемы с буквами, означающими схожие звуки («б» и «п», «д» и «т»). Страдающие визуальной дислексией с трудом опознают слова — «кот» для них выглядит как «ток», «год» как «дог» и т. п. Кроме того, они пишут фонологически, то есть как слышится, например, «што» вместо «что», «друк» вместо «друг».
Позже начали выделять «дисфоническую дислексию» (связанную с фонологическими проблемами), «дисэйдетическую дислексию» (связанную с восприятием слова как единого целого) и алексию (смешанный тип с фонологическими проблемами и со сложностями зрительного восприятия). Примерно две трети случаев считались дисфонической дислексией, каждый десятый — дисэйдетической и четверть случаев — алексией. Обнаружилось, что люди читают, используя разные стратегии. При фонологическом чтении частые сочетания букв кодируются как группы, а затем — как слоги. Те, кто читает таким образом, произносят слова. Другие читают слова целиком — это орфографическое чтение. Поэтому предположили, что бывает отдельно алексия, отдельно орфографическая алексия, отдельно смешанный тип. Детям давали читать несуществующие слова, такие как «фрин», «вег» или «спир», и слова, читающиеся не по правилам, — например, «его», «счастье». Но все же лучший способ определить, почему у человека проблемы с чтением, — внимательно изучить то, как он читает, что у него получается правильно, а что не удается. Стоит заметить, что в английском языке внешний вид слова может отличаться от звучания слова гораздо сильнее, чем в русском.
Исследования
Психологи используют в этой области самые разные методы. Это могут быть серьезные, глубокие исследования конкретных случаев. С использованием сравнительного метода две группы, как можно более сходные по составу (возраст, IQ и социальное положение), проходят множество тестов. Панельные исследования изучают развитие проблем чтения и сложностей, связанных с ним. В рамках экспериментальных исследований проводятся тесты в смоделированных условиях. Исследователи функций мозга пытаются в реальном времени создать карту соответствий участков мозга и их функций в определенных условиях.