Тестовые задания для самостоятельной работы.

Подготовка к занятию

1.1. Проработать литературу и обзорную информацию по теме занятия.

1.2. Изучить содержание общего анализа урока.

1.3. Предоставить систему уроков по изучению тем курса.

1.4. Разработать задания для проверки знаний и умений учащихся.

План проведения занятия

2.1. Наблюдение (просмотр видеоматериалов) урока и его общий анализ.

2.2. Выборочный анализ конспектов уроков студентов-практикантов.

2.3. Обсуждение системы уроков по изучению тем курса «Растения. Грибы».

2.4. Моделирование и обсуждение заданий для проверки знаний и умений учащихся.

2.5. Выполнение тестовых заданий.

Форма отчетности

3.1. Протоколы посещенных уроков (видеоматериалов).

3.2. Письменный общий анализ урока биологии.

3.3. Система уроков по одной из тем курса «Растения. Грибы».

3.4. Образцы учебных заданий разной степени сложности для учащихся.

Литература:основная – 1, 4, 9; дополнительная – 11, 14.

Электронный (бумажный) носители: обзорная информация по теме занятия, тестовые задания, содержание общего анализа урока.

1.1. Обзорная информация по теме занятия

Система форм организации обучения: уроки и связанные с ними обязательные экскурсии, домашние задания, обязательные внеурочные работы (в природе, уголке живой природы, на школьном учебно-опытном участке), необязательные внеклассные занятия (индивидуальные, групповые, массовые). Тесная взаимосвязь всех форм с уроком – основной организационной формой обучения биологии.

Методические особенности урока.Четкое распределение времени на проведение всех его структурных компонентов. Опора на чувственный опыт школьников и имеющиеся у них представления и знания. Осуществление меж- и внутрипредметных связей. Проблемный подход к изложению нового учебного материала. Планирование самой сложной работы на первые 10-15 минут урока (наиболее высокая работоспособность класса). Определение ведущих и сопутствующих методов обучения (в соответствии с типом формируемого понятия). Насыщенность их методическими приемами. Разнообразие видов работ, предлагаемых школьникам для самостоятельного выполнения. Сочетание фронтальной (групповой) работы с индивидуальным и дифференцированным подходом к учащимся. Установление как ближних связей (проверка изученного на прошлом уроке), так и дальних (повторение ранее пройденного). Краеведческая, экологическая и прикладная направленность урока.

Подготовка учителя к уроку. Выяснение места урока в системе уроков курса и раздела. Изучение методической литературы по теме урока. Тщательный отбор излагаемой учебной информации. Выбор методов и методических приемов, выявление оптимальных вариантов их сочетания и соотношения. Подготовка наглядных пособий, раздаточного и дидактического материала. Определение типа урока, его структурных компонентов, задач (образовательной, коррекционно-развивающей и воспитательной). Составление плана проведения урока и написание его развернутого конспекта (для начинающего учителя).

Типология уроков. Типы уроков по дидактическим задачам: комбинированные (смешанные) или объединенные и специализированные: изучения нового материала, обобщения и систематизации знаний, закрепления знаний и умений, проверки и оценки знаний и умений. Реализация на специализированных уроках только одной из дидактических задач: изучение нового материала, закрепление знаний и умений, проверка знаний и умений. Разновидности уроков по содержанию формируемым понятиям: морфологические, анатомические, физиологические, систематические, экологические, агро- и зоотехнические, санитарно-гигиенические и медицинские. Виды уроков по положению в изучаемой теме: вводные, текущие (раскрывающие содержание темы) и заключительные или обобщающие. Наиболее распространенный тип урока биологии – комбинированный (смешанный).

Комбинированный урок. Решение на нем нескольких дидактических задач: проверка пройденного, изучение нового материала, его закрепление. Структура комбинированного урока: организация учащихся (готовность к предстоящей работе, психологический настрой), проверка домашнего задания (пройденного), изучение нового материала, закрепление изученного, подведение итогов урока и выставление отметок, домашнее задание.

Проверка домашнего задания. Разнообразие методов проверки.Фронтальный устный опрос: ответы школьников на ряд последовательных вопросов учителя, в том числе и требующих «умственного напряжения». Индивидуальный устный опрос: рассказ учащихся с представлением иллюстративной или словесной опоры. Уплотненныйопрос. Биологические диктанты и разминки разного типа. Дифференцированные задания: тестовые, программированные и графические.

Изучение нового материала. Последовательность, методы и приемы его изучения. Вводная (вступительная) беседа, выясняющая у школьников запас представлений и знаний о рассматриваемом объекте (явлении). Рассказ (объяснение) учителя в сочетании с элементами беседы и опорой на разнообразные наглядные средства. Демонстрация натуральных объектов. Проведение опытов и предъявление их результатов. Организация кратковременных наблюдений и самонаблюдений. Выполнение лабораторных работ. Использование изобразительной и символической наглядности. Применение экранных пособий.

Элементы исследовательского и проблемного подхода к изучению нового материала. Организация его поэтапного (поэлементного) усвоения школьниками: расчленение на небольшие логические части и последовательная их проработка с учащимися до полного осмысления и усвоения.

Закрепление изученного материала. Работа с текстовымматериалом учебной книги. Кропотливая словарная работа над специальными терминами. Объяснительное чтение сложных статей после наблюдений и самонаблюдений, проведения опытов, выполнения лабораторных работ, демонстрации натуральных объектов, изобразительных пособий и др. Организация проверки понимания учащимися прочитанного: ответы на вопросы к текстам учебника, краткий пересказ прочитанного, выполнение заданий и др.

Приемы работы с иллюстративным материалом учебника. Анализ по вопросам учителя. Сравнение рисунков для выяснения сходства (различия) объектов (явлений). Нахождение в тексте статьи описания объекта (явления), изображенного на иллюстрации. Самостоятельное описание рисунка учащимся. Рассказ с опорой на рисунок о том, какие действия и в какой последовательности следует выполнить. Объяснение учеником содержания рисунка «почему так изображено».

Осуществление школьниками практической деятельности. Распознавание (различение) изучаемых объектов и их частей, определение животных разных классификационных групп, наблюдения с их последующей регистрацией и др. Выполнение заданий в тетрадях на печатной основе.

Домашние задания.Методические требования, предъявляемые к ним: конкретность и целенаправленность; обеспечение дифференцированного подхода; способствование закреплению знаний и умений, формируемых на уроке; поддержание познавательного интереса, активности и самостоятельности учащихся. Разнообразие домашних заданий. Работа с учебной книгой: чтение статей, ответы на вопросы к ним, построение высказываний по опорным схемам, описание живых организмов по их изображению и др. Постановка несложных опытов. Проведение кратковременных наблюдений, в том числе и самонаблюдений. Выполнение прикладных практических действий. Работа в тетрадях на печатной основе.

Разновидности комбинированного урока. Традиционный урок (проработкаучебного материала по определенной схеме: проверка пройденного, изучение нового материала, его закрепление). Поэлементный урок: применение указанной выше схемы не ко всему изучаемому материалу, а только к одной ее части. Синтетический урок: тесное переплетение и взаимное проникновение структурных компонентов друг в друга (изучения нового материала и проверки пройденного, а их в свою очередь – с закреплением и применением знаний). Эталонный урок: осуществление полного цикла познавательной деятельности(восприятие, осмысление, запоминание, применение знаний, контроль).

Структура специализированных уроков. Уроки изучения нового материала (усвоения новых знаний):изучение нового материала, его закрепление, итоги урока и оценка знаний учащихся, домашнее задание. Уроки закрепления знаний и умений: выполнение школьниками системы постепенно усложняющихся заданий, подведение итогов и оценка работы, домашнее задание. Уроки обобщения и систематизации знаний: выполнение учащимися устных и письменных заданий, анализ результатов и подведение итогов. Уроки проверки и оценки знаний, умений: устный (письменный) опрос школьников, выполнение практических действий; предварительное подведение итогов, восполнение выявленных пробелов.

Нетрадиционные уроки. Импровизированные уроки, имеющие нестандартную (неустановленную) структуру. Виды нетрадиционных уроков в соответствии с классической типологией по дидактическим задачам: уроки изучения нового материала (уроки-путешествия, уроки-экспедиции), уроки закрепления знаний и умений (практикумы, уроки с элементами деловой игры), уроки обобщения и систематизации знаний (уроки-игры, уроки-конкурсы, уроки-соревнования), уроки проверки и оценки знаний, умений (уроки-викторины).

Экскурсии.Их виды по дидактическим задачам: вводные (предусматривающие наблюдение и сбор учебной информации, необходимой для проведения последующих уроков), текущие (организуемые в течение всего учебного года), заключительные(предполагающие обобщение и систематизацию пройденного материала). Виды экскурсий по месту проведения: в природу (ознакомление с растительным миром), аграрные хозяйства (содержание и уход за животными, выращивание растений), в краеведческий музей (изучение животного мира своего края), на школьный учебно-опытный участок (наблюдение за ростом и развитием растений) и др. Виды экскурсий по месту, занимаемому в процессе обучения предмету: учебные (программные), внеучебные (внепрограммные). Проведение комплексных экскурсий (по нескольким предметам).

Основные этапыэкскурсии: подготовка учителя и учащихся, проведение, подведение итогов, оформление собранных материалов. Подготовка учителя к экскурсии: знакомство с местом проведения, отбор природных объектов для наблюдения, формулировка задач экскурсии, определение содержания работы во время ее проведения, распределение обязанностей между учащимися, руководство их практическими действиями, выборформы подведения итогов. Подготовка учащихся к экскурсии: теоретическая (актуализация опорных представлений и знаний), практическая (степень овладение учащимися приемами, необходимыми для выполнения запланированных заданий), организационная (готовность к работе, соблюдение правил поведения).

Структура экскурсии: вводная беседа (сообщение темы и задач, распределение обязанностей), основная часть (организация наблюдений, выполнения учащимися несложных заданий под непосредственным руководством учителя), заключительная беседа (обобщение результатов наблюдений, проверка выполнения заданий). Оформление полученных материалов (гербаризация, изготовление коллекций, составление иллюстрированных таблиц и др.).

Внеурочная работа. Непосредственная связь с программой.Обязательность для учащихся. Отражение содержания внеурочной работы в тематическом (календарном) плане. Ее проведение обусловлено: необходимостью длительных наблюдений за природными объектами и явлениями, ограниченностьювременных рамок расписанием уроков. Предварительный характер внеурочной работы: своевременная организация школьников для получения результатов к определенному уроку, исходя из продолжительности того или иного наблюдения (опыта, эксперимента) и др.

Место проведения внеурочной работы: природа (фенологические наблюдения, сбор природных материалов), уголок живой природы (наблюдение за растениями и животными, постоянный уход за ними), кабинет биологии (изготовление гербария и коллекций, совместная закладка опытов для демонстрации их результатов на уроках с физиологическим содержанием), школьный учебно-опытный участок (обработка почвы, внесение удобрений, уход за растениями).

Фенологические наблюдения. Метод накопления информации о сезонных изменениях живых в жизни организмов. Визуальная регистрация сроков наступления отдельных этапов роста и развития или массовых явлений в их жизни. Методические требования к ихорганизации.Планирование учителем заданий разной степени сложности для проведения наблюдений. Действенный контроль их выполнения учащимися. Определение времени, формы и способа применения результатов наблюдений на уроках.

Методика проведения фенологических наблюдений. Создание небольших групп учащихся (3-4 человека). Закрепление за каждой из них не более трех растений (двух деревьев и одного кустарника среднего возраста), являющихся типичными для данной местности. Учет при выборе растений для наблюдений такого фактора, как их близкое расположение от школы или дома. Проведение фенологических обходов не реже одного раза в 2-3 дня. Обязательное фиксирование школьниками результатов наблюдений (признаков сезонных изменений в живой природе) в тетрадях на печатной основе (оформление под руководством учителя фенологического бюллетеня или стенда).

Внеклассная работа. Предусмотрение относительно самостоятельной, преимущественно практической натуралистической деятельности учащихся, протекающей под непосредственным руководством учителя.Отличие внеклассной работы от внеурочной: неограниченность рамками учебной программы, добровольное участие школьников, проведение с учетом их интересов, разнообразие по содержанию и формам организации.

Формы организации и виды внеклассных занятий: индивидуальная (внеклассное чтение, наблюдения, опыты), групповая (кружки, экскурсии, походы), массовая (викторины, выставки, вечера, конкурсы, просмотр фильмов; натуралистические кампании: неделя сада, леса, день птиц и др.). Важнейшие критерии выбора вида внеклассных занятий: возрастной состав и особенности учащихся, уровень их подготовленности и развития, природное окружение.

Кружокюных натуралистов (юннатов). Добровольная организация с постоянным составом учащихся, работающая по определенной системе, по плану под руководством учителя. Целевое назначение кружка: поддержание интереса учащихся к изучаемому предмету; уточнение и закрепление представлений и знаний; повышение их познавательной активности и самостоятельности. Методические требования к организации работы кружка.Систематическое его проведение: не реже двух раз в месяц с продолжительностью занятия не более одного часа. Работа по определенному плану, утвержденному в начале учебного года на первом заседании кружка. Постоянное время его проведения: не ранее чем через 2-3 часа после окончания уроков. Оптимальное количество членов кружка: от 5 до 10 человек. Разнообразие деятельности учащихся: экскурсии, походы, проведение опытов и экспериментов, наблюдения и самонаблюдения, гербаризация, оформление коллекций, уход за растениями и животными и др.

Проведение походов. Их виды: по продолжительности: одно- и многодневные, по способу передвижения: активные – пешком, на лыжах, пассивные – на автобусе, поезде, по территориальному признаку: местные, дальние и др.

Этапы похода. Его подготовка: формирование группы, разработка плана, определение маршрута, распределение обязанностей. Проведение похода: организация быта, соблюдение режима дня и графика движения, наблюдения, выполнение запланированных практических действий. Обработка собранных материалов: отчет о проделанной работе, оформление выставки, изготовление коллекций и гербария, обновление содержания краеведческого уголка и др.

Тестовые задания для самостоятельной работы.

1. Формами организации обучения биологии неявляются: а) урок, б) экскурсия, в) домашняя работа, г) лабораторная работа, д) внеурочная работа, е) практическая работа.

2. Решающая роль в выборе форм организации обучения биологии принадлежит: а) природному окружению, б) оснащенности учебного процесса, в) составу учащихся конкретного класса, г) содержанию учебного материала.

3. К необязательной для учащихся форме организации обучения относится работа: а) внеурочная, б) урочная, в) домашняя, г) внеклассная.

4. Связующим звеном системы форм организации обучения являются: а) экскурсии, б) уроки, в) внеклассные занятия, г) внеурочная работа.

5. Наиболее тесно урок связан с: а) внеурочной работой, б) внешкольной работой, в) экскурсией, г) домашней работой.

6. Уроки биологии неклассифицируют по следующим признакам: а) дидакти­ческим задачам, б) способу логической обработки учебного материала, в) фор­мируемым понятиям, г) положению в изучаемой теме, д) сочетанию структурных компонентов.

7. По дидактическим задачам неразличают уроки: а) лабораторные, б) изучения нового материала, в) проблемные, г) комбинированные, д) проверки и оценки знаний и умений, е) обобщения и систематизации знаний.

8. По содержанию формируемых понятий уроки не делятся на: а) морфологические, б) специальные, в) анатомические, г) общебиологические, д) физиологические, е) экологические, ж) медицинские.

9. По положению в изучаемой теме уроки подразделяются на: а) вводные, б) вво-дящие, в) текущие, г) завершающие, д) заключительные.

10. По дидактическим задачам наиболее распространенными являются уроки: а) изучения нового материала, б) комбинированные, в) обобщения и систематиза-ции знаний, г) проверки и оценки знаний и умений, д) бесструктурные, е) изучения нового материала.

11. Структурными компонентами комбинированного урока не являются: а) про-верка домашнего задания, б) обобщение и систематизация знаний, в) изучение нового материала, г) закрепление изученного, д) сообщение новой темы.

12. Разновидностями комбинированного не являются уроки: а) поэлементные, б) элементные, в) объединенные, г) синтезирующие, д) синтетические, е) эталонные.

13. Традиционный комбинированный урок предусматривает: а) полный цикл познавательной деятельности, б) проработку только одной части изучаемого материала по определенной схеме, в) тесное переплетение структурных компонентов, г) проработку всего изучаемого материала по определенной схеме.

14. Специализированными являются уроки: а) лабораторные, б) изучения нового материала, в) проблемные, г) проверки и оценки знаний и умений, д) бесструк­турные, е) обобщения и систематизации знаний.

15. На специализированных уроках предусматривается решение дидактических задач: а) одной, б) двух, в) трех, г) четырех.

16. Методические особенности урока биологии: а) постоянная работа по установле­нию ближних и дальних связей, б) тесное переплетение всех компонентов урока, в) разнообразие видов работ, г) проблемное изложение нового материала, д) со-путствующее повторение, е) доминирование индуктивного способа изучения нового материала.

17. Этап изучения нового материала включает: а) сопутствующее повторение, б) вводную беседу, в) обобщение и систематизация знаний, г) рассказ (объяснение) учителя с элементами беседы, д) практическую работу.

18. К методам проверки домашнего задания не относятся: а) уплотненный опрос, б) биологические диктанты, в) лабораторные работы, г) тестовые задания, д) наблюдения.

19. Самым распространенным методам проверки домашнего задания являются опрос: а) фронтальный устный, б) фронтальный письменный, в) индивидуальный письменный, г) индивидуальный устный.

20. Самым объективным методом проверки изученного материала считается опрос: а) фронтальный устный, б) индивидуальный устный, в) тестовый, г) уплотненный, д) графический, е) комбинированный.

21. Наиболее распространенными способами закрепления изученного материала являются: а) наблюдение, б) беседа, в) чтение статей учебника, г) биологическая разминка, д) работа с тетрадью на печатной основе.

22. Чаще всего в содержание домашних заданий включаются: а) чтение научно-популярной литературы, б) самонаблюдения, в) несложные опыты, г) кратко­временные наблюдения, д) работа с учебником, е) упражнения в тетрадях.

23. К домашним заданиям не относятся: а) чтение статей учебника, б) длительные наблюдения, в) самонаблюдения, г) подбор иллюстраций, д) проведение эксперимента, е) ответы на вопросы.

24. Экскурсии не различаются по: а) методам обучения, б) месту проведения, в) способу проведения, г) дидактическим задачам, д) положению в изучаемой теме, е) характеру, выполняемых учащимися практических действий.

25. По положению в изучаемой теме экскурсии подразделяются на: а) вводные, б) вводящие, в) текущие, г) сопроводительные, д) повседневные, е) заключительные, ж) тематические.

26. По продолжительности проведения экскурсии делятся на: а) кратковременные, б) непродолжительные, в) краткосрочные, г) продолжительные, д) длительные.

27. Чаще всего экскурсии проводятся: а) в природу, б) на строительный объект, в) в аграрное хозяйство, г) в ботанический сад, д) в зоопарк, е) в краеведческий музей, ж) на промышленное предприятие.

28. По занимаемому месту в учебном процессе экскурсии подразделяются на: а) программные, б) внепрограммные, в) обязательные, г) необязательные.

29. Экскурсия включает этапы: а) три, б) пять, в) два, г) четыре.

30. Этапами экскурсии являются: а) подготовка, б) наблюдение, в) проведение, г) выводы и обобщения, д) обработка материалов, е) подведение итогов.

31. Структура экскурсии включает: а) вводную беседу, б) заключительную часть, в) заключительную беседу, г) основную часть, д) вводную часть.

32. Внеурочная работа является формой организации обучения, которая: а) обяза­тельна для учащихся, б) необязательна для учащихся, в) предусмотрена программой, г) не предусмотрена программой.

33. Внеурочная работапо биологиидиктуется: а) необходимостью длительных наблюдений за объектами, б) разным уровнем подготовки учащихся, в) ограниченностью временных рамок расписанием, г) разнообразием содержания изучаемого материала.

34. Внеурочная работане проводится: а) в природе, б) в уголке живой природы, в) в классе, г) на учебно-опытном участке, д) в кабинете.

35. Работа, проводимая в кабинете биологии, является: а) внеурочной, б) внеклас-сной, в) практической, г) лабораторной.

36. Фенологическими являются наблюдения за сезонными изменениями в: а) жизни растений, б) жизни животных, в) жизни растений и животных, г) природе.

37. Методические требования к проведению фенологических наблюдений: а) предъ-явление классу разных заданий, б) оформление школьниками результатов наблюдений, в) действенный контроль за выполнением заданий учениками, г) применение результатов наблюдений на уроках, д) организация прикладной деятельности учащихся.

38. Методика проведения фенологических наблюдений: а) создание небольших групп учащихся, б) закрепление за каждой группой не более трех одинаковых растений, в) фиксирование учениками результатов увиденного, г) осуществление обходов через 3-4 дня.

39. Внеклассная работа отличается от внеурочной тем, что она: а) разнообразнее по формам, б) связана с программой, в) обязательна для учащихся, г) строится с учетом их интересов, д) не ограничена рамками программы.

40. Формы организации внеклассной работы: а) индивидуальная, б) персональная, в) групповая, г) коллективная, д) массовая.

41. Групповыми видами внеклассной работы являются: а) походы, б) просмотр кинофильмов, в) прогулки, г) экскурсии, д) кружки, е) выставки.

42. Методические требования к организации работы кружка: а) проведение не чаще одного раза в месяц, б) плановость в работе, в) продолжительность занятия не более получаса, г) разнообразие видов деятельности, д) количество членов кружка более 10 человек, е) непостоянное время проведения.

43. Наиболее тесно связан урок … .

44. Необязательной для учащихся формой организации обучения является … .

45. Обязательными формами организации обучения являются … .

46. Проведение внеурочной работы обусловлено … .

47. Самый распространенный тип урока … .

48. К структурным компонентам комбинированного урока относятся … .

49. Специализированными уроками являются … .

50. Разновидностями уроков по формируемым понятиям считаются … .

51. К методам проверки домашнего задания относятся … .

52. Биологические диктанты проводятся на этапе … .

53. Видами работ по закрепления изученного материала являются ... .

54, В содержание домашних заданий включаются … .

55. Методическими требованиями к организации работы с текстовым материалом учебника считаются … .

56. К приемам работы с иллюстративным материалом учебника относятся … .

57. Проведение внеурочной работы обусловлено … .

58. Фенологические наблюдения предусматривают … .

59. Этапами экскурсии являются … .

60. В структуру экскурсии входят … .

61. К формам организации внеклассной работы относятся … .

62. Индивидуальными видами внеклассной работы являются … .

63. К групповым видам внеклассной работы относятся … .

64. Массовыми видами внеклассной работы считаются … .

65. Установите соответствие этапов уроков с видами работ, которые могут быть предложены на них для выполнения учащимися.

Этапы уроков: 1) проверка пройденного материала, 2) закрепление изученного материала.

Варианты соответствий: а) биологические диктанты, б) биологические разминки, в) индивидуальный опрос, г) тестовые задания, д) ответы на вопросы к статьям учебника, е) задания в тетрадях на печатной основе, ж) чтение статей учебника.

66. Установите соответствие типов уроков с их структурными компонентами.

Типы уроков: 1) комбинированный, 2) изучения нового материала.

Варианты соответствий: а) проверка домашнего задания, б) закрепление изученного материала, в) домашнее задание, г) выполнение учащимися различных заданий, д) подведение итогов, е) анализ результатов, ж) изучение нового материала.

67. Установите соответствие специализированных уроков с их структурными компонентами.

Типы специализированных уроков: 1) закрепление знаний и умений, 2) обобщения и систематизации знаний.

Варианты соответствий: а) выполнение устных и письменных заданий, б) уст-ный и письменный опрос, в) закрепление изученного материала, г) выполнение учащимися системы усложняющихся заданий, д) домашнее задание, е) подведение итогов.

68. Установите соответствие классической типологии уроков с нетрадиционными их видами.

Классическая типология уроков: 1) изучение нового материала, 2) закрепление знаний и умений, 3) обобщение и систематизация знаний.

Варианты соответствий: а) уроки-путешествия, б) практикумы, в) уроки-игры, г) уроки-экспедиции, д) уроки-конкурсы, е) уроки-соревнования, ж) уроки-викторины, з) уроки с элементами деловой игры.

69. Установите соответствие форм организации обучения с их особенностями.

Формы организации обучения: 1) внеурочная, 2) внеклассная.

Варианты соответствий: а) добровольное участие школьников, б) обязательное участие учащихся, в) ограниченность программой, г) неограниченность программой, д) принятие во внимание интересов учащихся, е) разнообразнее содержание, ж) однообразнее формы организации.

70. Установите соответствие форм организации внеклассной работы с их видами.

Форма организации внеклассной работы: 1) индивидуальные, 2) групповые, 3) массовые.

Варианты соответствий: а) внеклассное чтение, б) кружковая работа, в) экскур­сии, г) походы, д) выставки, е) проведение опытов, ж) просмотр кинофильмов.

Содержание общего анализа урока биологии

1. Общие сведения: класс, тема урока, его тип и структура.

2. Задачи урока: образовательная, развивающая и воспитательная, их соответствие теме урока, точность и конкретность формулировки.

3. Содержание урока:изучаемый материал, его соответствие теме и задачам урока, возрасту и особенностям учащихся; связь его с предыдущим и последующим материалом; дозировка изучаемого; характер усвоения школьниками (полнота, осмысленность, глубина); владение учебным материалом учителем.

4. Организационная сторона урока:подготовленность к уроку классной комнаты, учащихся, учителя; распределение времени на отдельные этапы урока; виды работ, их продуктивность; организация учителем класса при проведении каждого этапа урока, поддержание дисциплины.

5. Методическая сторона урока: разнообразие методов; обоснованность выбора; соответствие возрасту, особенностям и уровню подготовки учащихся; продуктивность применения методов.

Выводы и предложения.