РљРћРќРўРОЛРРОЦЕНРР’РђРќРР• ПЛАНРРУЕМЫХ РћР‘РАЗОВАТЕЛРНЫХ 1 страница
РЕЗУЛРРўРђРўРћР’ ОБУЧАЮЩРРҐРЎРЇ РџРћ РџРЕДМЕТУ «ФРР—РЧЕСКАЯ РљРЈР›РРўРЈРРђВ»
Оценивание результативности процесса физического воспитания осуществляется на основе выявления оценок физической подготовленности обучающихся, технической подготовленности учащихся, теоретической подготовленности.
При выставлении оценки соблюдаются следующие требования:
- индивидуальный подход, когда каждому ученику дается возможность проявить себя в условиях, наиболее отвечающих особенностям его физического развития, физической подготовленности, состояния здоровья;
- конкретность критериев, когда текущая оценка соотносится с четко сформулированной задачей, поставленной учеником;
- гласность оценки, когда осуществляется своевременное информирование ученика об оценке и приводится краткое её разъяснение.
Рабочая программа предусматривает следующие РІРёРґС‹ контроля:
Предварительный контроль проводится для определения возможностей учащихся к овладению физическими упражнениями и выполнению ими нормативов учебной программы.
Оперативный контроль (в течение урока) позволяет оценить любые слагаемые программного материала (домашнее задание, устный ответ, проведение разминки, качество выполнения двигательных действий или их элементов, победу в учебной игре или эстафете и пр.) для оперативного управления деятельностью обучающихся на каждом уроке.
Текущий контроль (по результатам нескольких уроков) предполагает проведение контроля для определения результативности освоения изучаемой темы (например, прыжок в длину с разбега на результат, бег 60 м на результат и пр.).
Ртапный контроль – контроль состояния Р·Р° относительно длительный промежуток времени, выявляет основные тенденции процесса физического воспитания РЅР° его относительно продолжительных этапах (четверть, триместр, полугодие).
Ртоговый контроль применяется для определения конечных результатов Р·Р° РіРѕРґ. Позволяет оценить сложившуюся систему СѓСЂРѕРєРѕРІ, сравнить полученные результаты СЃ планируемыми Рё получить данные для корректировки планирования процесса физического воспитания РЅР° очередной учебный РіРѕРґ.
Знания о физической культуре (1 раздел)
Оценивая знания обучающихся, учитывают их глубину и полноту, аргументированность изложения, умение использовать знания применительно к конкретным случаям и практическим занятиям физическими упражнениями.
Оценка «5» выставляется за ответ, в котором обучающийся демонстрирует глубокое понимание сущности материала, логично его излагает, используя примеры из практики, своего опыта.
Оценка «4» ставится за ответ, в котором содержатся небольшие неточности и незначительные ошибки.
Оценку «3» обучающиеся получают за ответ, в котором отсутствует логическая последовательность, имеются пробелы в материале, нет должной аргументации и умения использовать знания в своем опыте.
Оценка «2» - плохое понимание и знание теоретического и методического материала.
Для оценивания знаний могут быть использованы следующие методы:
Метод опроса применяется в устной и письменной форме в паузах между выполнением упражнений, до начала и после выполнения заданий. Не рекомендуется использовать данный метод после значительных физических нагрузок.
Программированный метод заключается в том, что учащиеся получают карточки с вопросами и веером ответов на них. Учащийся должен выбрать правильный ответ. Метод экономичен в проведении и позволяет осуществлять опрос фронтально.
Весьма эффективным методом проверки знаний является демонстрация знаний учащимися в конкретной деятельности. Например, изложение знаний упражнений по развитию силы учащиеся сопровождают выполнением конкретного комплекса и т.п.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности (2 раздел)
Оценка «5» - обучающийся демонстрирует полный и разнообразный комплекс упражнений, направленный на развитие конкретной физической (двигательной) способности, или комплекс упражнений утренней, атлетической или ритмической гимнастики, может самостоятельно организовывать место занятия, подобрать инвентарь и применить в конкретных условиях, про контролировать ход выполнения заданий и оценить его.
Оценка «4» - имеются незначительные ошибки или неточности в осуществлении самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности.
Оценка В«3В» - допускает грубые ошибки РІ РїРѕРґР±РѕСЂРµ Рё демонстрации упражнений, направленных РЅР° развитие конкретной физической (двигательной) способности. Рспытывает затруднения РІ организации мест занятий, РїРѕРґР±РѕСЂРµ инвентаря. Удовлетворительно контролирует С…РѕРґ Рё итоги задания.
Оценка «2» - учащийся не владеет умением осуществлять различные виды физкультурно- оздоровительной деятельности.
Техника владения двигательными действиями (умениями, навыками) (3 раздел)
Оценка «5» - двигательное действие выполнено правильно (заданным способом), точно в надлежащем темпе, легко и четко.
Оценка «4» - двигательное действие выполнено правильно, но недостаточно легко и четко, наблюдается некоторая скованность движений.
Оценка «3» - двигательное действие выполнено в основном правильно, но допущена одна грубая или несколько мелких ошибок, приведших к неуверенному или напряженному выполнению.
Оценка «2» - двигательное действие выполнено неправильно, с грубыми ошибками, неуверенно, нечетко.
Основными методами оценки техники владения двигательными действиями являются методы наблюдения, вызова, упражнений и комбинированный.
Метод открытого наблюдения заключается в том, что обучающиеся знают, кого и что будет оценивать учитель. Скрытое наблюдение состоит в том, что обучающимся известно лишь то, что учитель будет вести наблюдение за определенными видами двигательных действий.
Вызов как метод оценки используется для выявления достижений отдельных обучающихся в усвоении программного материала и демонстрации классу образцов правильного выполнения двигательного действия.
Метод упражнений предназначен для проверки уровня владения отдельными умениями и навыками, качества выполнения домашних заданий.
Суть комбинированного метода состоит в том, что учитель одновременно с проверкой знаний оценивает качество освоения техники соответствующих двигательных действий.
Данные методы можно применять и индивидуально, и фронтально, когда одновременно оценивается большая группа или класс в целом.
Перечень грубых и незначительных ошибок при выполнении двигательных заданий
Ходьба обычная
Грубые ошибки: согнутые РІ коленях РЅРѕРіРё; наклон тулоВвища вперёд; поперечные движения руками; длина шага менее РґРІСѓС… стоп; подпрыгивание.
Незначительные ошибки: неправильное положение головы (наклон вперёд, назад, влево, вправо); неправильные РїРѕВложения пальцев СЂСѓРє; неправильная постановка стоп.
Бег по прямой
Грубые ошибки: неполное разгибание РЅРѕРіРё РІ коленном Рё голеностопном суставах; отсутствие «складывания» маховой РЅРѕВРіРё, чрезмерный наклон туловища вперёд; излишнее перемещеВРЅРёРµ плеч вправо-влево (раскачивание); ширина шага менее шести стоп, замедленность.
Незначительные ошибки: неправильные положения пальцев СЂСѓРє, головы, стопы; движение СЂСѓРє РІ локтевых Рё плечеВвых суставах; отведение бедра маховой РЅРѕРіРё.
Метание малого мяча СЃ места (РІ цель Рё РЅР° дальность) Грубые ошибки: отклонения РѕС‚ Рё. Рї.; метание без хлесто-образного движения кисти метающей СЂСѓРєРё; метание без перемеВщения РЅР° впереди стоящую РЅРѕРіСѓ; излишний наклон вперёд после Р±СЂРѕСЃРєР°; переход стартовой линии.
Незначительные ошибки: положение СЃРІРѕР±РѕРґРЅРѕР№ СЂСѓРєРё, стоп, головы; наклон РІ сторону после Р±СЂРѕСЃРєР°; положение метаВющей СЂСѓРєРё после Р±СЂРѕСЃРєР°; траектория Р±СЂРѕСЃРєР°.
Прыжок в длину с места
ГрубыеВ ошибки: отсутствие подготовительных движений; неполное отталкивание;В низкая траектория; неустойчивое приВземление; жёсткое приземление.
Незначительные ошибки: положение стоп; малая (или [излишняя) амплитуда подготовительныхВ движений;В положение СЂСѓРє Рё стоп РїСЂРё приземлении.
Прыжок в длину с разбега
ГрубыеВ ошибки: отсутствие вылета «в шаге», равновесия полёте, равновесия РїСЂРё приземлении; низкая траектория; снижение скорости разбега перед отталкиванием (семенящие или растянутые шаги).
Незначительные ошибки: отклонение в направлении отталкивания; положение стоп; малая (или излишняя) амплитуда подготовительных движений; неправильное положение стоп при приземлении.
Прыжок в высоту с разбега
Грубые ошибки: ошибка РІ постановке толчковой РЅРѕРіРё (далеко или близко РїРѕ отношению Рє планке); отсутствие выраВженного отталкивания РІ сочетании СЃ махом; нарушение полоВжения над планкой; отсутствие СѓС…РѕРґР° РѕС‚ планки; отталкивание СЃ замедлением скорости разбега; приземление РЅР° толчковую РЅРѕВРіСѓ или РѕР±Рµ РЅРѕРіРё; плоская траектория прыжка; отсутствие ритма разбега.
Незначительные ошибки: смещение места отталкиВвания Рє середине планки; мах согнутой РЅРѕРіРѕР№; неправильное положение головы; неправильная амплитуда движений СЂСѓРє; РЅРµВправильное положение туловища над планкой; неправильное направление движения маховой РЅРѕРіРѕР№; неправильное положеВРЅРёРµ стопы маховой РЅРѕРіРё; неправильное положение стопы толчВРєРѕРІРѕР№ РЅРѕРіРё РЅР° месте отталкивания.
Опорный прыжок согнув ноги с разбега
Грубые ошибки: отталкивание РѕРґРЅРѕР№ РЅРѕРіРѕР№; задержка РѕС‚Вталкивания руками РѕС‚ преодолеваемого препятствия; отсутствие безопорной фазы; неустойчивость приземления; жёсткое приземВление; касание ногами преодолеваемого препятствия.
Незначительные ошибки: снижение скорости разбега перед отталкиванием; неправильное положение РЅРѕРі РІ безопорной фазе, положение туловища РІ фазе РѕРїРѕСЂС‹, положение СЂСѓРє РІРѕ РІСЂРµВРјСЏ приземления; расстояние между стопами РІРѕ время приземления.
Кувырок (вперёд-назад)
Грубые ошибки: отсутствие РіСЂСѓРїРїРёСЂРѕРІРєРё; замедленный темп выполнения; потеря равновесия после выполнения кувырВРєР°; отсутствие прямолинейности движения; помощь руками; РІС‹Вполнение РїРѕ разделениям; жёсткое выполнение; растянутое РІС‹Вполнение.
Незначительные ошибки: варианты Рё. Рї.; варианты РєРѕВнечного положения; разведение РЅРѕРі.
Передача мяча двумя руками от груди
Грубые ошибки: отсутствие движения кистями; СЂСѓРєРё РїРѕР»Вностью РЅРµ выпрямляются; нет согласованного движения СЂСѓРє Рё РЅРѕРі; незначительное усилие РІ Р±СЂРѕСЃРєРµ; неточность передачи.
Незначительные ошибки: вариантность траектории Р±СЂРѕСЃРєР°; неправильное положение РЅРѕРі перед Р±СЂРѕСЃРєРѕРј; шаг после Р±СЂРѕСЃРєР°; отклонения мяча РѕС‚ точки передачи РІ пределах вытянуВтой СЂСѓРєРё партнёра, которому передают РјСЏС‡.
Приём мяча двумя руками
Грубые ошибки: СЂСѓРєРё РЅРµ вытягиваются навстречу летящеВРјСѓ мячу; нет движения СЂСѓРє Рє себе после ловли мяча; нет захвата мяча кистями.
Незначительные ошибки: неправильное положение СЂСѓРє перед приёмом; неправильное положение РЅРѕРі перед приёмом; касаВРЅРёРµ мячом туловища; неправильное положение кистей после РїСЂРёС‘ВРјР° мяча.
Ведение мяча в движении
Грубые ошибки: перемещение мяча ударами кисти без захлёстывающего движения кистью; отскоки мяча разной высоВты; натыкание РЅР° отскочивший РјСЏС‡; замедленный темп ведения; остановки; несоблюдение задаваемого направления движения.
Незначительные ошибки: неправильные положения туВловища, РЅРѕРі, головы; слишком быстрый или слишком медленный темп ведения мяча.
Бросок мяча одной рукой сверху
Грубые ошибки: отклонения РѕС‚ Рё. Рї.; РЅРµ полностью РІС‹Впрямляется СЂСѓРєР°; нет движения кистью; нет вращения мяча; нет сочетания движения СЂСѓРє Рё РЅРѕРі; нет криволинейности траектории.
Незначительные ошибки: неправильное положение РЅРѕРі перед Р±СЂРѕСЃРєРѕРј, после Р±СЂРѕСЃРєР°; неправильное положение РіРѕВловы, СЃРІРѕР±РѕРґРЅРѕР№ РѕС‚ Р±СЂРѕСЃРєР° СЂСѓРєРё; неправильный темп выполнения Р±СЂРѕСЃРєР°.
Попеременный двухшажный ход
Грубые ошибки: РґРІСѓС…РѕРїРѕСЂРЅРѕРµ скольжение; несогласованВность движений СЂСѓРє Рё РЅРѕРі; передвижение РЅР° прямых ногах; СѓРєРѕВроченная амплитуда движений; использование палок РЅРµ для РѕС‚Вталкивания, Р° для сохранения равновесия; отклонения РѕС‚ РїРѕР·С‹ лыжника; слабое усилие РІ отталкивании.
Незначительные ошибки: неправильное положение рук при постановке палок; угол постановки палки; движение кисти в момент окончания отталкивания палкой; неправильное положение лыжи после отталкивания; неправильное положение ноги после отталкивания.
Подъём «ёлочкой»
Грубые ошибки: отсутствие упора на внутреннее ребро лыжи; положение лыж друг на друга; остановка в движении подъёма; отсутствие упора на палки, согласованности движений рук и ног.
Незначительные ошибки: неправильные положения РіРѕВловы, СЂСѓРє, туловища; замедленный темп подъёма.
РЎРїСѓСЃРє СЃ РіРѕСЂРѕРє
Грубые ошибки: отклонения РѕС‚ РїРѕР·С‹ лыжника; неустойВчивость равновесия.
Незначительные ошибки: неправильные положения РіРѕВловы, СЂСѓРє, стоп РїРѕ отношению РґСЂСѓРі Рє РґСЂСѓРіСѓ; касание (РЅРµ СѓРїРѕСЂ) палками снега.
РџРРРњР•РНЫЕ ЗАДАНРРЇ ДЛЯ ОСУЩЕСТВЛЕНРРЇ РљРћРќРўРОЛЯ ДОСТРЖЕНРР™ ОБУЧАЮЩРРҐРЎРЇ – выбрать для соответствующего класса
Достижение планируемых результатов оценивается СЃ помощью учебных заданий базового Рё повышенного уровней сложности. Успешное выполнение заданий базового СѓСЂРѕРІРЅСЏ свидетельствует Рѕ способности учащихся применять освоенные знания, умения Рё навыки для самостоятельной организации занятий физической культурой, активно участвовать РІ подвижных Рё спортивных играх, поддерживать нормальный режим РґРЅСЏ, способствующий сохранению Рё укреплению Р·РґРѕСЂРѕРІСЊСЏ; следить СЃ помощью простейших измерительных процедур Р·Р° динамикой показателей своего физического развития Рё физической подготовленности. Рти способности целенаправленно формируются Рё отрабатываются РІ С…РѕРґРµ учебного процесса СЃРѕ всеми обучающимися.
Кроме этого, успешное выполнение всей совокупности заданий базового уровня свидетельствует о физической и двигательной подготовленности обучающихся, необходимой для качественного освоения программного материала последующей образовательной ступени.
Достижение повышенного уровня освоения формируемых действий с изучаемым учебным материалом позволяет судить о проявлении особых индивидуальных интересов к занятиям физической культурой, о развитии у обучающихся творчества, инициативы и самостоятельности. При этом по результатам физической и технической подготовленности, продемонстрированной обучающимися на этом уровне, можно в определённой степени судить о их врождённой предрасположенности к углублённым занятиям спортом, степени одарённости в одном из его видов.
Предлагаемые учебные задания предназначаются для учащихся основной медицинской группы и распределяются в соответствии со структурными разделами планируемых результатов по физической культуре: «Знания о физической культуре», «Способы физкультурной деятельности», «Физическое совершенство».
Оценивание успешности выполнения учащимися конкретного задания осуществляется на основе сопоставления особенностей фактического выполнения с образцом и критериями достижения данного планируемого результата.
Раздел «Знания Рѕ физической культуре»
Планируемый результат: ориентироваться в понятиях «физическая культура» и «режим дня»; характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья и развития основных физических качеств.
Умения, характеризующие достижение планируемого результата:
1. раскрывать смысл понятия «физическая культура» как проведение регулярных занятий физическими упражнениями для укрепления здоровья и повышения физической подготовленности (развития физических качеств);
2. планировать индивидуальный режим дня и вносить в него изменения;
3. указывать назначение доступных детям младшего школьного возраста форм занятий физической культурой (утренняя зарядка, физкультминутки и физкультпаузы, уроки физической культуры, закаливание, прогулки на свежем воздухе, подвижные игры, занятия спортом) и различать их между собой;
4. включать в режим дня занятия физическими упражнениями; указывать время их проведения (в начале, середине, конце дня).
Умение 1: раскрывать смысл понятия «физическая культура» как проведение регулярных занятий физическими упражнениями для укрепления здоровья и повышения физической подготовленности (развития физических качеств).