Изобразительные средства обучения ОБЖ
Изобразительные средства обучения условно подразделяются на объемные, плоскостные и экранно-звуковые пособия.
Объемные средства обучения ОБЖ.К ним относятся модели, муляжи, рельефные таблицы.
Муляж представляет собойточную копию натурального объекта, в которой отображены все признаки объекта. Например, муляжи съедобных и ядовитых грибов, внутренних органов организма человека.
Модель - пособия, отражающие структуру, связи элементов в какой-либо системе. Например, модель антропогенного воздействия на экосистему. Идеальные модели – пособия, отражающие суть строения объекта, не имеющие внешнего сходства. Например, модели-аппликации, демонстрирующие потоки вещества и энергии в экосистеме.
Разборные модели предназначены для демонстрации, они имеют простую конструкцию и приспособлены для крепления.
Другой разновидностью объемных средств обучения выступают рельефные таблицы.Для выделения информативных элементов таблицы используют явление обратного контраста, т.е. элементы, несущие информационную нагрузку, выделяют контрастной окраской. Примеры рельефных таблиц – изображения форм рельефа (вулканы, равнины, горы, речная сеть).К моделям, муляжам, рельефным таблицам прилагается описание и методические рекомендации для учителя.
Плоскостные изобразительные средства обучения ОБЖ.В эту группу средств обучения входят печатные учебные таблицы.В перечне рекомендуемого учебного оборудования, как правило, предлагаются комплекты готовых таблиц. С точки зрения оценки педагогической эффективности таблиц, следует обратить внимание на следующие моменты: объекты и надписи должны быть хорошо видны с рабочего места ученика; главное в содержании таблицы выделено цветом, размером, рамкой, Таблица не должна быть перегружена рисунками, надписями и соответствовать материалу учебной программы.
Особое место среди изобразительных пособий занимают атласы и географические карты. В последние годы стало возможным использование крупномасштабных карт, значение которых в учебном процессе важно, т.к. их применение позволяет развивать у учащихся начальные картографические и коммуникационные умения. Ведь именно в крупномасштабных картографических пособиях условные знаки напоминают ученикам конкретные местные предметы. Имея под рукой план или крупномасштабную карту, школьник без труда сможет сопоставить картографическое изображение с хорошо знакомыми ему объектами на местности.
С помощью специальных карт школьники получают информацию о местоположении на территории (региона, города, района) особо опасных объектов, о радиационной обстановке региона и др.
Экранно-звуковые средства (ЭЗСО). Специфической особенностью этих средств обучения является наличие зрительного ряда. Речевой и музыкальный ряды способствуют лучшему восприятию и пониманию зрительного ряда.
Статические экранные средства – слайды. Применение статичной проекции позволяет рационально использовать учебное время за счет быстрой выдачи на экран рисунков, текстов, схем, таблиц, на выполнение которых на доске затрачивается много времени и усилий. Эти средства обучения позволяют разнообразить методы обучения и виды контроля знаний.
Учебные фильмы. Эти средства позволяют показать чрезвычайные ситуации природного или техногенного характера в динамике и развитии. Огромное значение имеют такие свойства, как изменение пространства, превращение невидимых объектов в хорошо видимые изображения. Применение фильмов на уроке целесообразно при изучении процессов, протекающих в недоступных для непосредственного наблюдения местах (жерло вулкана; зоны радиационного загрязнения), при объяснении материала, демонстрация которого затруднена (виды кровотечений и способы их остановки, виды оружия) и т.д.
При демонстрации учебных фильмов следует помнить, что они не могут создавать длительную мотивацию учения, поэтому их применение должно гармонично сочетаться с другими методами обучения.
Средства новых информационных технологий (СНИТ)
Средства новых информационных технологий - комплекс электронных и программных средств, - обеспечивают запись и воспроизведение на компьютере аудио- и видеоинформации. К СНИТ относят компьютеры, мультимедиа-проекторы, цветные жидкокристаллические панели и прочее периферийное оборудование, цифровые фото- и видеокамеры, лазерные указки и т. д. Кроме того, применяются различные устройства и датчики, совместимые с компьютером, необходимые для получения разнообразной информации; разнообразное программное обеспечение и информационные ресурсы на электронных носителях, которые можно использовать на уроках, во внеурочной, домашней и внеклассной работе по ОБЖ.
Применение компьютерных средств в процессе обучения ОБЖвозможно с помощью специально разработанных программ.
Использование компьютера как инструмента для решения разнообразных прикладных задач позволяет проводить тестирование учащихся; значительно расширяет возможности создания учебных пособий.
С помощью компьютера учащиеся развивают творческую активность в решении познавательных задач, при этом учитываются индивидуальные психологические особенности школьников. Внедрение новых технологий в учебный процесс способствует его совершенствованию, расширению возможностей учащихся удовлетворить свои образовательные потребности.
В настоящее время совокупность программно-аппаратных средств, обеспечивающих продуцирование, сбор, накопление, хранение, обработку и передачу информации, условно называют новыми информационными технологиями (НИТ). Это технологии основаны на применении компьютера и современных средств связи, их важнейшей составляющей являются программно-педагогические средства (ППС). В образовательном процессе применяют следующие ППС:
1. Обучающие программные средства (ПС).
2. Программы-тренажеры.
3. Контролирующие ПС.
4. Информационно-поисковые и информационно-справочные ПС.
5. Имитационные ПС.
6. Моделирующие ПС.
7. Демонстрационные ПС.
8. Учебно-игровые ПС.
9. Досуговые ПС.
Средства новых информационных технологий позволяют разнообразить контроль знаний и повысить его качество. С их помощью целесообразно проводить тренинги по решению проблемных задач; моделировать глобальные природные процессы, недоступные непосредственному наблюдению (зарождение циклона, извержение вулкана, землетрясение и т.д.) с последующим обсуждением их экологических последствий. Их можно применять как информационно-справочные и консультирующие системы.
Компьютерные средства способны заменить многие традиционные средства обучения, обеспечить высококачественные изображения натуральных объектов и явлений. Так, очевидны дидактические преимущества, которые дают информационные технологии (АОС, мультимедиа, гипертекст) электронному учебнику по сравнению с традиционной печатной книгой. В технологии мультимедиа создается обучающая среда с ярким и наглядным представлением информации, что особенно привлекательно для школьников; осуществляется интеграция значительных объемов информации на едином носителе. Гипертекстовая технология, благодаря применению гиперссылок, упрощает навигацию и предоставляет возможность выбора индивидуальной схемы изучения материала. На основе моделирования процесса обучения становится возможным дополнить учебник тестами, отслеживать и направлять траекторию изучения материала, осуществляя, таким образом, обратную связь.
Использование средств мультимедиа при изучении ОБЖ открывает широкие возможности для эффективного наглядно-демонстрационного сопровождения на уроке и при выполнении домашних заданий; для полноценного усвоения учебного материала в условиях самообразовательной деятельности учащихся.
Интерактивное программное обеспечение мультимедиа позволяет сочетать визуальные и аудиальные эффекты. Сочетание в учебном пособии печатного текста, звука, графики, а в последнее время – анимации и видео решает важную дидактическую проблему - проиллюстрировать сложные явления и процессы. Весьма эффективны средства мультимедиа и для организации виртуальных практических работ, виртуальных экскурсий.
Тем не менее, остается целый ряд элементов учебно-воспитательного процесса (в том числе, средств обучения), которые, не могут быть заменены компьютерными средствами и технологиями. Так, задачами обучения ОБЖ является не только ознакомление школьников с видами опасностей и причинами их возникновения, но и формирование умений действовать в случае ЧС. Умения формируются только посредством практических действий.
Негативные стороны использования КТ:
- весьма вероятна опасность развития аддитивного (зависимого) поведения пользователя, когда мотивация к самому процессу работы на компьютере становится самоцелью, происходит нивелировка основной учебной задачи, разрушение мотива к учебной деятельности;
- весьма ограничена возможность развития культуры речи учащихся, недостаточно активно развиваются навыки работы с терминами, навыки письменной речи.
Средства новых информационных технологий вполне могут заменить (и такая замена вполне успешно происходит в современных образовательных учреждениях) традиционные технические средства обучения, а также средства изобразительной наглядности.
Электронный учебник. Электронное пособие представляет собой разделенный на так называемые «уроки»школьного курса ОБЖ. Каждый «урок» может состоять из нескольких модулей: например. информационного, практического (тренажера), модуля диагностики и контроля.
Информационный модуль включает в себя основной объем подаваемой информации. Для разграничения обязательного для усвоения учащихся содержания и дополнительной информации используются гиперссылки, а также рубрики: «Факультатив», «Это интересно», «Факты». Информация подобрана авторами таким образом, чтобы, с одной стороны, учебный материал раскрывал основные положения современной биологии, а с другой – был доступен и интересен для школьников.
Гиперссылки являются характерной особенностью мультимедийных объектов. С их помощью учащиеся могут не только обратиться к дополнительной, пояснительной информации, но и уточнить определение какого-либо понятия, получить доступное и краткое объяснение биологических фактов и закономерностей, убедительно проиллюстрированных средствами новых информационных технологий.
В разделах «Факультатив» или «Это интересно» представлены научно значимая и интересная информация об ученых-биологах, истории биологических открытий и новых достижениях науки биологии. Весьма важным является освещение историко-научного материала во взаимосвязи и взаимовлиянии развития науки и общества.
Несомненным достоинством электронного учебника является включение процесса восприятия учебного материала с предъявления ключевого проблемного вопроса, к ответу на который учащиеся будут готовы к концу изучения модуля.
В информационном и в особенности в практическом модуле содержится большое количество схем: классификационных, систематизирующих; таблиц: сравнительных, обобщающих, а также графиков и диаграмм, которые иллюстрируют важнейшие процессы и явления.
Контролирующий модуль включает большое разнообразие форм оценивания усвоенных знаний и умений учащихся. Для этой цели служат различные кроссворды, подборки разных по сложности задач; виртуальные дидактические карточки, викторины и т.д. Задания на соотнесение экологических объектов и процессов, на установление последовательности экологических явлений позволяют быстро проверить и оценить знания и умения учащихся.
Урок как основная форма обучения экологии предоставляет обширные возможности для использования электронных учебных модулей. Однако хотелось бы предостеречь учителей школ, имеющих высокую техническую оснащенность и возможность постоянного применения электронных учебных модулей, о нецелесообразности одновременной работы с информационным, контрольным и практическим модулем на каждом уроке. Специфика предмета «экология» предполагает широкое включение в учебный процесс лабораторных и практических работ, применение натуральных, в том числе объектов живой природы. Поэтому оптимальным вариантом является работа учащихся с модулями не только на уроке, но и дома, в качестве самоподготовки и повторения пройденного материала.
Информационный и практический модули можно применять на уроке, как при изучении нового материала, так и при его закреплении. Контрольный модуль целесообразно использовать при повторении и закреплении нового материала, а также при контроле знаний и умений на обобщающих уроках.
Работа с электронными учебными модулями содействует значительной индивидуализации процесса обучения ОБЖ благодаря деятельности учеников, способных эффективно работать в быстром темпе. С помощью электронных модулей они могут успешно изучить такие разделы модулей, как «Факультатив», «Интересно», «Факты», а также освоить контрольный модуль. За это же время другие ученики могут ознакомиться с основным блоком информационного модуля в удобном для них темпе.
Применение в образовательном процессе электронного учебника приводит к изменению обучающей и контролирующей функций учителя. Осуществляя общее управление процессом взаимодействия учащихся с мультимедиа-пособием, учитель в затруднительной ситуации должен указывать учащимся направление поиска, помогать им в освоении и оперировании понятиями высокого уровня абстракции, предоставлять возможность учащимся осуществлять рефлексивный анализ всего алгоритма решения учебной проблемы.
Изучение модулей способствует эффективной интеграции естественнонаучных (биологических, экологических, химических и физических) и гуманитарных знаний. Например, такие понятия, как «загрязнение природной среды», «химическое загрязнение», «виды физического загрязнения природной среды», «особо охраняемые природные территории», «демографические показатели популяции», «абиотическая среда», «социальная среда», а также понятия об этическом и эстетическом значении природы. Это определяет целесообразность применения модулей при проведении интегрированных уроков.
Разнообразить уроки экологии поможет совмещение методики применения электронных учебных модулей с элементами таких педагогических технологий, как «проектное обучение» и «обучение в сотрудничестве». Подразделив коллектив класса на группы, можно поручить учащимся каждой группы проработку материала по каждому отдельному блоку и последующего обмена информацией между группами. Такой вид деятельности будет способствовать повышению интереса учащихся к самостоятельному приобретению знаний, общению в группах и сотрудничеству в коллективном решении проблем.
Электронные учебные модули экологической направленности могут применяться и во внеклассной работе. Например, информационные модули об особо охраняемых природных территориях, о Красной книге, о биоразнообразии как условии сохранения биосферы могут стать основой для проведения занятий кружка или школьной конференции, а также оказать помощь в проведении недели окружающей среды.
Контрольные и практические модули предоставят возможность очень быстро организовать и провести игру по станциям, интеллектуальную эстафету, заседание «Клуба знатоков живой природы». Все типы учебных модулей могут выполнять функции методического сопровождения элективных курсов, таких как «Биоразнообразие» и «Охраняемые природные территории».
Технические средства обучения (ТСО) –аппаратура для проявления информации, заложенной в экранно-звуковых средствах обучения.
Технические средства обучения принято классифицировать следующим образом:
1. Аудиальные средства, представленные различными техническими устройствами для воспроизведения звуковой информации (проигрыватели, электрофоны, магнитофоны, современные стереомузыкальные центры).
2. Визуальные средства включают как традиционное проекционное оборудование (диапроекторы, эпипроекторы, графопроекторы), так и современное презентационное оборудование (карусельные слайд-проекторы, графопроекторы повышенной величины светового потока, электронные доски и др.), а также носители визуальной информации.
3. Аудиовизуальные средства ПИТ, к которым относятся электронно-технические устройства, предназначенные для представления информации по двум каналам: слуховому и зрительному. В данную категорию средств относят телевидение, видеомагнитофоны, видеокамеры, персональные компьютеры и мультимедиа-системы, а также классические кинопроекционные аппараты.
Лабораторное оборудование.Особое место и значение при обучении ОБЖ занимает лабораторное оборудование. К нему относятся химическая посуда, реактивы, приборы для измерения (радиационные дозиметры), индивидуальные аптечки, экспресс-лаборатории для определения видов загрязнений помещений или территории.