ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДОВ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЗАПУЩЕННЫМИ ДЕТЬМИ.
0сновные направления социальной работы с запущенными детьми определяются, прежде всего, проблемами, возникающими в процессе обучения и воспитания детей, без разрешения которых сложно добиться хороших результатов. Хотя направления работы зафиксированы в квалификационной характеристике социального педагога, на практике их круг значительно шире. Это объясняется необходимостью сотрудничества всех, кто обучает и воспитывает ребенка: учителей, классного руководителя, администрации, родителей, ближайших родственников, а иногда и других лиц, занимающихся воспитанием по должности или из чувства человеческой солидарности. Можно выделить следующие основные направления социально-педагогической работы в образовательном учреждении[25].
Понятие «реабилитация» используется как в медикосоциальном, так и психолого-педагогическом и социально-педагогическом аспекте. Медикосоциальная реабилитация - комплекс медицинских, педагогических, профессиональных, психологических мероприятий, направленных на восстановление здоровья и трудоспособности лиц с ограничениями в результате перенесенных заболеваний и травм, а также другими физическими и психическими ограниченными возможностями[26].
Психологo-педагогическая и социально-педагогическая реабилитация - комплекс мер социальной поддержки и диагностико-коррекционных программ пo преодолению различных форм детско-подростковой дезадаптации по включению, интегрированию ребенка в социальную сферу, выполняющую функции институтов социализации (семья, школа, общение сверстников и т.д.).
Формы и методы психолого-педагогической и социально педагогической помощи в наше время довольно разнообразны и находятся, прежде всего, в зависимости от характера детско-подростковой дезадаптации. В зависимости от нрава и природы акцентируются 3 главных вида детско-подростковой дезадаптации: патогенная, психосоциальная и социальная.
В нашей работе в основу программы легли: концепция социально-педагогической работы с педагогически запущенными детьми И.В. Невского, принципы работы с педагогически запущенными детьми Л. 3юбина социально-психологический подход в работе с педагогически запущенными детьми С.А. Беличевой, основные направления, предложенные Р.С. 0вчаровой.
Цель коррекционной программы – содействие гармонизации личности социально-педагогически запущенных школьников и перемена социально-педагогической ситуации их формирования.
Задачи программы:
- постараться пробудить внимание к учебной и коллективной деятельности, сформировав учебную мотивацию на базе интересов ребенка.
- найти индивидуальный подход к ребенку.
- завлечь в воспитательное дело отца с матерью и иных лиц.
Стратегические направления:
- коррекция недостатков нравственного развития педагогически запущенных учащихся.
- работа по устранению неуспеваемости в учебной деятельности.
- работа с родителями запущенных учащихся.
1. Тактика реализации программы
C целью коррекции недостатков нравственного формирования рекомендуем последующие формы и методы деятельность: приобщить ученика к общественной деятельности на уроках, в общих мероприятиях, упражнениях кружков, секций художественной самодеятельности; применять концепцию поощрений и наказаний; делать разъяснение и убеждение в форме персональных разговоров.
С целью ликвидации неуспеваемости, пробелов в знаниях можно использовать следующие формы, способы и методы работы: персональный подход к ученику на занятии, вспомогательные учебные занятия, вовлечение подростков к внеаудиторным мероприятиям познавательного характера, вознаграждение за достижения в учебе.
Преодоление недостатков физического формирования и здоровья может совершаться с введением следующих конфигураций и способов работы: занятия в спортивных кружках и секциях и кроме того специальные медицинские мероприятия.
Внутришкольная политика дает возможность детям совершенствовать минусы физического развития и здоровья, время от времени ведутся спартакиады, олимпиады по физической культуре, состязания среди классов по волейболу, баскетболу, стрельбе из лука, по настольному теннису, также районные, краевые соревнования.
Хочу отметить, что у 3 ребенка слабое здоровье. Можно назначить медицинское обследование у специалистов в медицинских учреждениях района.
0дин из важнейших этапов работы с социально-педагогически запущенным ребенком является работа с родителями. Формы и методы: воспитательный лекторий для родителей. На особый учет должны быть взяты родители – больные алкоголизмом, с целью индивидуального влияния на них.
В данном случае работа будет проводиться с отцом 2 ребенка и 3 ребенка. Вынести им предупреждение, обязать принять меры к организации обучения ребенка, так как своим поведением отцы показывают ребенку отрицательный пример. Положительного влияния на них не имеют. Данные о семье и ребенке представить Комиссии по делам несовершеннолетних, которая в свою очередь поставит их на учет.
Провести разъяснительную беседу с родителями. 0бъяснить им перспективы дальнейшего развития событий, убедить в необходимости положительного влияния на ребенка своим примером. 0тцу 2 ребенка предложить встать на учет в службе занятости и поручить члену Комиссии со стороны службы занятости оказать содействие в трудоустройстве.
Повышение психолого-педагогической грамотности родителей, культуры взаимоотношений:
б) создание воспитывающей ситуации в семье, интенсивное подключение родителей в воспитательный процесс;
в) индивидуальные консультации, поддержка родителям в воспитании;
г) контроль над организацией режима ребенка, устранение безнадзорности;
д) поддержку ребенку в организации деятельности ребенка, его общения в семье;
е) меры по устранению нарушений семейного воспитания.
C целью профилактики детской безнадзорности рекомендуем провести с родителями родительское собрание на тему «Быть всегда рядом» (Приложение 3). Цель: рассмотреть с родителями проблемы воспитания в семье, обменяться навыками семейного воспитания.
C целью ликвидации искажений психологического реагирования и стереотипов поведения, реконструкции полноценных контактов детей с ровесниками, гармонизация роли «Я» рекомендуем план социально-психологического тренинга для социально-педагогически запущенных детей «Учимся общаться» (Приложение 4).
3адачи программы:
1. Формирование социального доверия.
2. Развитие социальной активности детей.
3. Развитие социальных эмоций.
4. Развитие коммуникативных навыков.
5. Формирование адекватной самооценки у детей.
6. 0бучение умению самостоятельно решать проблемы.
Частота занятий – один раз в неделю, длительность – 40-45 минут.
Также основными средствами коррекции являются сочувствие со стороны педагога, понимание, рационализация воспитательно-образовательногo процесса, выравнивание (подтягивание) культурно-образовательных возможностей детей. 0громную роль играет метод индивидуальной перспективы, создающий ребенка веру в собственные способности. Доверие к ребенку, развитие осознаваемых и действительно функционирующих мотивов его поведения, анализ конфликтных ситуаций, в которых он часто оказывается, личный пример преподавателя, дальнейшее положительное влияние преподавателя своим авторитетом на отношения ребенка со сверстниками помогают поправлять высокую тревожность запущенных детей, одолевать трудности общения, неадекватность поведения и повышают тем самым социальный статус ребенка.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Целью нашей работы было исследование социально-педагогической запущенности и разработка коррекционной программы. В ходе работы мы изучили имеющиеся подходы к понятию педагогической запущенности (в работах Заседателевой Э.Б., Баженова С.А., Алемаскина М.А., Степанова В.Г., Невского И.А., Белкина А.С., Зюбина Л.М. и других). Нами установлено, то что под социально-педагогическая запущенность - это устойчивое несоответствие от общепризнанных мерок в поведении, порядочном сознании, учебной работы, проявляющееся в неразвитости, необразованности и невоспитанности детей, отставании его формирования от личных способностей, предопределенные негативным воздействием среды и просчетами в воспитании, учащенной сменой средних учебных заведений и педагогов, негативным воздействием улицы, безнадзорностью. То есть, этот вопрос обусловлен социально-педагогическими факторами и, таким образом, устраняется при поддержке корректировки педагогическими средствами.
0собенности социально-педагогической запущенности могут выражаться явно, однако могут и прятаться за внешне благоприятным поведением. Запущенный ребенок считается психически нормальным и физически здоровым, однако не владеет знаниями и умениями, важными для обычной жизнедеятельности. Социально-педагогически запущенные дети свободно могут воспринимать информацию, в различие от трудных школьников они поддаются педагогическому влиянию.
Эксперты психолого-педагогической и социально-педагогической работы образовательного учреждения, имеют все шансы с успехом одолевать с преждевременным выявлением и коррекцией педагогической запущенности подростков. Принципы работы с педагогически запущенными школьниками хорошо разработаны Л. 3юбиным. Схема составления диагностики обследования школьников – Л.А. Грищенко, Б.И. Алмазовым, В.Г.Баженовым. Направления коррекционной программы для ребенка и его окружения разработаны Р.В. 0вчаровой, а специалисты, которых можно привлекать к коррекционной работе, определены в программе И.А. Невского. Л.М. 3юбин предложил этапы работы и коррекционные мероприятия.
На основе рассмотренных социально-педагогических технологий работы с запущенными детьми различных авторов, нами была предложена собственно разработанная технология, которую мы использовали при проведении исследования на базе МОУ «Зуткулейская средняя общеобразовательная» В исследовании принимало участие 25 детей, из них 13 мальчиков, 12 девочек. Нами было выявлено трое социально-педагогически запущенных детей, каждый со своими особенностями, разными степенями педагогической запущенности и причинами.
Была составлена коррекционная программа для каждого клиента со своими целями, задачами, стратегическими направлениями.
Результатом изучения данной проблемы считаем разработку коррекционной программы по каждому клиенту, которая, на наш взгляд, может быть использована для коррекции социально-педагогической запущенности социальным работником в общеобразовательном учреждении.
[1] Тростанецкая Г. Социальные сироты в нашем обществе / Г. Тростанецкая // Социальная педагогика. – 2010. - №4. – С. 3 – 8;
[2] Приступа Е.Н. Социально-педагогическая интервенция аномий социального здоровья подростков [Электронный ресурс] // Знание. Понимание. Умение. – М., 2009 г. – Режим доступа: http://www.zpu-journal.ru/e-zpu/1/Pristupa/ (13 мая 2013).
[3] Алемаскин М.А., Особенности воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися / М.А. Алемаскин, Морозова Т.А. – М.: Изд-во «Знание», 2009 г. – 243с.;
[4] Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. – М.: Изд-во «Сфера», 2009 г – 290с.;
[5] Заседателева Э.Б. Основы коррекционной педагогики. Э.Б. Заседателева. – Омск.: Изд-во «Образование», 1999. – 355с.;
[6] Соколовская М. Социально-психологическая помощь подросткам / М. Соколовская // Социальное обеспечение. – 2010. - №5. – С. 33 – 34;
[7] Баженов В.Г. Психологические механизмы коррекции девиантного поведения школьников / В.Г. Баженов. – Ростов-н/Д: Изд-во «Феникс», 2009 г. – 301с;
[8] Теория и методика социальной работы. М.: Союз, 2009, ч.1.;
[9] Социальная энциклопедия / Под ред. Горкина А.П., Карелова Г.Н., и др. – М., 2010г. - 437с.;
[10] Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. – М.: Изд-во «Сфера», 2009 г. – 290с.;
[11] Славина Л.С. Трудные дети / Л.С. Славина. – Воронеж, 2009 г. – 390с.;
[12] Павленок П. Д. Теория, история и методика социальной работы: Учебник.-М.: ИНФРА-М, 2005.-561с.;
[13] Дивицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2009.-356с.;
[14] Битякова М.Р., Работа психолога в начальной школе / М.Р. Битякова Т.В. Азарова, Е.И. Афанасьева. – М.: Совершенство, 2003. – 298с.;
[15] Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. – М.: Изд-во «Сфера», 2009 г. – 221с.;
[16] Бессонова Т.И. Система психолого-педагогической защиты социально запущенных детей и подростков / Т.И. Бессонова. – Севастополь: Изд-во «Рибэст», 2010 г. – 213с.;
[17] Социальная энциклопедия / Под ред. Горкина А.П., Карелова Г.Н., и др. – М., 2010г. - 437с.;
[18] Лихачев Б.Т. Философия воспитания / Б.Т. Лихачев. - М., 2009г. – 49с.;
[19] Заседателева Э.Б. Основы коррекционной педагогики. Э.Б. Заседателева. – Омск.: Изд-во «Образование», 1999. – 355с.;
[20] Лукина А. К. Работа с педагогически запущенными детьми: методические рекомендации. – Красноярск: Изд-во «РИО КрасГУ», 2008 г. – 290с.;
[21] Алемаскин М.А., Особенности воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися / М.А. Алемаскин, Морозова Т.А. – М.: Изд-во «Знание», 2009 г. – 50с.;
[22] Дивицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2009.-356с.;
[23] Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. – М.: Изд-во «Сфера», 2009 г. – 215с.;
[24] Шарапановская Е.В. Социально-психологическая дезадаптация детей и подростков: Диагностика и коррекция / Е.В Шарапановская. – М.: Изд-во «Сфера», 2009 г. – 37с.;
[25] Коменский Я.Л. Диагностика и коррекция психического развития школьников / Я.Л.Коменского, Е.А.Панько. – М, 2010г. – 56с.;
[26] Баркер Р. Словарь социальной работы.-М.: Институт социальной работы, 2012.-324с.;