Формирование коммуникативной компетенции - залог повышения качества знаний учащихся по русскому языку и литературе.

Мухметова Роза Абсаметовна

Учитель русского языка и литературы
средней школы №44 Меркенского района

2013 год

Содержание

1 Содержание ...............................................1 стр
2 Введение ....................................................2-3 стр
3 Основная часть ..........................................4-9. стр
4 Вывод .........................................................11. стр
5 Литература .................................................12 стр
6 Рецензия .....................................................13 стр

Именно посредством русского языка уже на протяжении не одного столетия казахстанцы обретают дополнительные знания, расширяют свой кругозор и круг общения как внутри страны, так и за её пределами.

Н. А. Назарбаев (из Послания Президента РК Н. А. Назарбаева народу Казахстана. Стратегия «Казахстан-2050»)

Современный мир стремительно развивается, изменяется и прогрессирует. И это хорошо, потому, что жизнь в этом случае не стоит на месте. Нельзя останавливаться, а тем более стоять на месте и школьному образованию. Современное стремительное развитие жизни заставляет перейти школьное образование на качественно новый уровень, предъявляет высокие требования к образовательным стандартам. Современная школа просто обязана формировать у учащихся жизненные навыки и ключевые компетенции. И формироваться все это должно на уроке, который должен быть непременно развивающим и личностно — ориентированным. А самыми благодатными уроками для воспитания и обучения новой социализированной личности являются уроки по русской литературе и русскому языку, тем более, что образовательные подходы стали больше ориентироваться на развитие таких жизненных навыков, которые интегрируют в себе умение, способности и компетенции, относимые к разным сферам человеческого бытия. Уроки же по литературе и русскому языку позволяют решить задачи адаптации и развития учащихся в сфере духовности, нравственности, сформировать у детей социальные и поведенческие навыки в преодолении жизненных трудностей, психологических конфликтов, поиска своего личностного «Я» и своего места в мире и среди людей.

Одной из главных стратегических задач, отмеченных в Концепции развития образования до 2015 года, разработанной Министерством образования и науки РК, является задача «через обучение языкам воспитывать высококультурную языковую личность», которая выдвигает на первое место развитие личности посредством образования. Гуманистическая тенденция развития общества неразрывно связана с идеей «развивающейся личности в развивающемся мире». А решение данной проблемы напрямую зависит от уровня образования — важнейшего компонента человеческой культуры.

Общество вступило в новую фазу развития, переходя от индустриального общества к информационному. Это влечёт за собой и изменения в образовательном пространстве.

На смену традиционным методикам пришли модульно-блочные, цельно-блочные, а в последнее время интегральные технологии. В каждой из указанных технологий есть серьёзные достижения. В интегральной технологии решающее место занял компьютер. Он рассматривается не только и не столько как обучающая машина или объект изучения, а становится, прежде всего, средством расширения интеллекта обучаемых, их развития. Важным является использование компьютеров как инструмента управления учебным процессом.

Но наряду с позитивным влиянием компьютера на процесс обучения надо отметить и негативное: происходит “отторжение” ребёнка от общения с окружающими людьми.

Привычная картина: ребёнок у телевизора, ребёнок с телевизионной приставкой, ребёнок с плеером, учащийся у компьютера. В течение дня пять-шесть часов незаметно для учащихся пролетают, когда они усаживаются “поиграть” один на один или с группой возле “мыслящего,” но бессловесного и бесчувственного игрока. Всё это время ребёнок оказывается в духовном вакууме, когда у него отсутствует общение (и письменное, и устное). А ведь именно общение является важным в работе и общественной жизни до такой степени, что тем, кто им не обладает, грозит изоляция от общества.

Значит, долгое время в жизни школьника оказывается невостребованным такой компонент обучения как коммуникативная компетенция. А я считаю главной целью обучения в школе - формирование у обучаемых коммуникативной компетенции.

Что такое коммуникативная компетенция для учащегося?

Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Значит компетенция для ученика – это образ его будущего, ориентир для освоения.

Коммуникация – акт общения, связь между двумя и больше индивидами, основанная на взаимопонимании, сообщение информации одним лицом другому или ряду лиц.

Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию.

Именно коммуникативная компетенция способствует формированию умений и навыков речевого общения. А для этого необходимо создавать на каждом уроке условия речевого общения. Речевая деятельность формируется во всех её видах – чтении, говорении, письме, аудировании. “Обучать общению, общаясь” – без этих условий нет урока.

"Казахстан должен знать государственный язык, наш казахский. Второе - русский язык, это язык нашего большого соседа, один из шести языков ООН. Нам нельзя забывать этот язык, нельзя отбрасывать его. Каждый язык - это богатство человека", - заявил Назарбаев, выступая на юбилейном форуме стипендиатов и выпускников международной стипендии «Болашак» в Астане.

Исходя из критериев Государственного стандарта образования и программы по русскому языку, в которых определены требования подготовки школьников по русскому языку, составлены 2 блока упражнений, способствующих развитию речевой деятельности учащихся.

В 1 блок – репродуктивно-продуктивный входят упражнения, выполнение которых предполагает действия по образцу и по созданию собственных высказываний на материале готового текста.

ІІ блок – продуктивно-творческий включает упражнения, которые требуют самостоятельного выбора языковых средств для раскрытия темы и основной мысли высказывания, определения композиционной структуры.

Приведу образцы заданий и примеров компетентностно-ориентированного упражнения І блока.

5 класс. Раздел «Фонетика. Звуки и буквы. Развитие речи.»

Межпредметная лексика: медведь, муравейник, муравьище, жуки-дровосеки, насекомые, личинки, лягушки, ящерицы, древесина.

1. Речевая задача: Сегодня мы займемся поиском согласных, которые в слове бывают то «звонкими», то «глухими» звуками. Какие же это согласные?

2. Прочитай текст. О ком рассказывается в тексте? Прочитай выделенные в тексте слова: медведь – медведя, находка – находит, клад – кладет.

3. Сравни парные согласные [д] – [т] в данных словах. Как они звучат? А как пишутся? Какие парные согласные «звонкие», а какие «глухие»? Где они находятся в слове, перед какими звуками?

4. Выпиши из текста предложения с выделенными словами. Подчеркни согласные. Найди проверочные слова.

Медведь.

Что делает медведь, когда он проснется весной в лесу? Прежде всего он отправляется искать муравейники. Муравейник – находка ему особенно приятная. Находит его, разрывает и весь раскидывает далеко вокруг. Лапы полижет и кладет на муравьище. Насекомые суетятся, на медвежьи лапы черными толпами лезут. Он их слижет и за новой порцией тянется когтистой лапищей. Настоящий клад!

Часто можно встретить медведя на ягодниках, он с жадностью поедает прошлогодние ягоды, сохранившиеся под снегом.

5. Прочитай пословицу о медведе: Два медведя в одной берлоге не уживутся. Как ты ее понимаешь? Приведи пример пословицы по аналогии в казахском языке.

Перед текстом даны задания на формирование языковой, читательской и правописной компетенции, а после текста – коммуникативной компетенции, что позволяет решать задачи готовности к общению адекватно речевым целям и задачам, к речевому взаимопониманию и взаимодействию.

Продуктивно-творческие упражнения второго блока имеют синтетический характер, так как направлены на развитие умственных способностей учащихся и синтезу, посредством чего обучаемый становится в позицию автора речевого произведения, которое создается адекватно речевой задаче-ситуации.

К ним мы относим сочинения различных видов: сочинение по картинам, сочинения по наблюдениям, сочинения на основе прочитанного.

От действующих методик обучения сочинению, наша отличается тем, что перед написанием любого вида сочинения учителем формулируется речевая задача, а после подготовительной работы перед созданием готового текста – речевая ситуация.

Компетентностно-ориентированные упражнения предлагаютсядля выполнения учащимся на протяжении всего курса обучения русскому языку, но говорить о формировании предметных компетенций можно лишь к концу обучения в 5-6 классах.

Сформированность начальных навыков коммуникативной компетенции младших школьников позволит перейти к более сложным в старших классах.

На уроках русского языка предлагаю учащимся разнообразные виды заданий, позволяющие выражать свои мысли связно и адекватно, строить коммуникативно-целесообразные высказывания в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи и условиями общения. Это означает, что необходимо вырабатывать чувство языка, развивать аналитические и творческие способности учащихся – как на уровне содержания, так и на уровне языковых средств, что очень тесно взаимосвязано.

Предлагаю несколько заданий для 8 класса по теме: “ Односоставные предложения”. Задания такого типа дают возможность использовать навыки логического и абстрактного мышления, развивают умение обобщать и проводить сравнение, включать интуицию, воображение, и, конечно же, работать со справочной литературой (словарями, энциклопедиями).

Тема: “Односоставные и двусоставные предложения”.

Записываем предложение:

Дни поздней осени бранят обыкновенно,

Но мне она мила, читатель дорогой,

Красою тихою, блистающей смиренно.

Задания. Рассказать, что видят они за этими строками поэта. Подобрать синонимы к словам бранить, блистать. Почему А. С. Пушкин называет осень тихой? Предлагаю прочитать предложение с разной интонацией. Спрашиваю, какие строчки поэта об осени вы знаете? Запишите их, определите двусоставные или односоставные предложения вы записали, предлагаю слова ассоциации к слову смиренно – прощание, слёзы, деревья, река, мама, закат…Запишем маленькую миниатюру по строчке:

Красою тихою, блистающей смиренно,

Входит девушка в церковь, зажигает свечу.

Ставит её у иконы, становится на колени … Молитва.

Задание. Привести строчки Пушкина, подходящие к такой ситуации: вы проснулись в ясное, солнечное утро и вспомнили такие строчки “Мороз и солнце, день чудесный …”. Придумать ситуацию, чтобы к ней можно было подобрать какие-то строчки поэта (“Буря мглою небо кроет”, “И медлят поминутно спицы в твоих наморщенных руках”, “Сквозь волнистые туманы пробирается луна”)

Задание. Создание миниатюры по данному началу с использованием односоставных и двусоставных предложений. Например: а) Пушкин – один из самых умных людей на свете – и нас делает умнее. Читая его книги… б) Вечер. Беру томик стихов Пушкина и …

Работа под названием “Продолжи строчку”, “Начни строчку”, “Восстанови строчку”:

Во глубине сибирских руд храните гордое терпенье…

Люблю дымок спалённой жнивы…

Скажи мне, что средь этих стен

Могли бы дать вы мне взамен…

Говоря о смысловой роли односоставных предложений, указываем на особенности их стилистики: такие предложения отличаются большей степенью эмоциональности, экспрессивными оттенками (сила проявления чувств), сфера их употребления обширна.

Задание. Вставить в неопределённо-личные предложения местоимения, сопоставить и определить, чем отличаются односоставные предложения от двусоставных. Например:

Прошу не умничать.

Сейчас неси сюда тулуп.

Ну, братцы, затянем-ка на сон грядущий мою любимую.

Сопоставление позволяет увидеть лаконичность (краткое и чёткое выражение мысли), естественность, энергичность определённо-личных местоимений, их уместность в этих случаях.

При изучении неопределённо-личных предложений сопоставляем такие предложения с двусоставными предложениями.

Бассейн. Здесь учат плаванью.

Бассейн. Здесь опытные тренеры учат плаванью.

Подали чай, просят остаться ночевать.

Хозяева подали чай, они просят меня остаться ночевать.

Отмечаем следующее: а) неопределённо-личные предложения синонимичны односоставным; б) в неопределённо-личных предложениях действующее лицо устранено из речи, так как всё внимание сосредотачивается на действии, на событии; в) неопределённо-личные предложения более лаконичны, мысль в них выражена кратко и чётко; с) действующее лицо в неопределённо-личных предложениях не обозначено, потому что оно несущественно.

Задание. Сравнить два текста. Определить авторский, обосновать своё мнение.

Утро после урагана было сырое и серое. Земля, воздух, точно губка, пропиталась водой. Вода сочилась из расселин утёсов, стояла в чашечках цветов, ручьями падала с ветвей, шлёпала под ногами.

Сырое и серое утро после урагана. Земля и воздух, точно губка, пропитанные водой. Вода, сочащаяся из расселин утёсов. Стоящая в чашечках цветов , падающая с ветвей, шлёпающая под ногами.

Автору принадлежит первый текст. Назывные предложения во втором тексте передают недостаточно выразительно изображаемую картину, в ней жизни, движения, у автора вода сочилась, стояла, падала, шлёпала.

Такой анализ учит оценивать текст с точки зрения его соответствия содержанию речи, не злоупотреблять назывными предложениями.

Можно проводить задания такого типа: вставить пропущенные буквы; обозначить орфограммы; обозначить основы предложений; сравнительный анализ текстов, аналитическое чтение.

Тема: “Сравнительный оборот и составное именное сказуемое, выраженное существительным с союзами как, будто, словно”

Задание 1. Записать текст под диктовку, обозначить как члены предложения конструкции, вводимые сравнительными союзами.

Как мальчик кудрявый, резва,

Нарядна, как бабочка летом,

Значенья пустого слова

В устах её полны приветом

Ей нравиться долго нельзя:

Как цепь, ей несносна привычка,

Она ускользнёт, как змея,

Порхнёт и умчится, как птичка.

М. Лермонтов.

Задание 2. Списать текст, расставив знаки препинания, вписав пропущенные буквы, определить грамматические основы, подчеркнуть как сравнительные обороты.

И как завершающий этап ( рефлексию) провожу самостоятельную работу. Записать текст под диктовку и выполнить синтаксический разбор.

Подобные задания помогают развивать коммуникативные способности учащихся. По моему мнению, именно применение коммуникативной компетенции на уроках русского языка создаёт условия для развития интеллектуальной, творчески одарённой, нравственной личности, способной к общению в любом культурном пространстве. Без развития коммуникативной компетенции не может быть конкурентоспособной, толерантной личности, потому что, начиная со среднего звена, с простого (языковой анализ текста) и заканчивая в старших классах лингвистическим анализом или интерпретацией текста, анализом сюжета, у учащихся формируются практические навыки.

Все виды компетенции, сформированные у учащихся, проявляются при сдаче выпускных экзаменов, ЕНТ.

Как одно из направлений деятельности по формированию коммуникативной компетенции является работа с текстом, это способствует обогащению лексического и культурного багажа, развивает творческие способности, совершенствует нравственно.

Работу над поэтическим текстом начинаю с выявления впечатления от прочитанного. Дети, используя свой читательский опыт, пытаются проникнуть в замысел автора, выдвигают версии, отражающие глубину понимания прочитанного.На этом этапе предлагаю вопросы, отвечая на которые школьники должны дать эмоциональную оценку прочитанного, определить тему текста, основные проблемы, затронутые в нем, основную мысль, выделить главное событие.

Например, при работе со стихотворением Ф.Тютчева «Есть в осени первоначальной...» задаю ребятам такие вопросы:

1. Ваше впечатление от услышанного и прочитанного.

2. Какую картину вы представили себе.

3. Если бы вы были художником, какие бы краски использовали на полотне?

4. Какие приметы осени подмечены поэтом?

Задача дальнейшего анализа – поиск ответа на поставленные вопросы. Решить эту задачу можно в ходе анализа лингвистического текста. Целью является раскрытие идейно-тематического содержания произведения или фрагмента на основе выделения определенных языковых средств.

Продолжая работу над стихотворением, акцентирую внимание на следующем:

-какой словесно-художественный образ предстает перед нами?

- каким эпитетом поэт определяет пору, изображенную в произведении?

- подберите синонимы к этому прилагательному;

- найдите сравнение;

- с какой целью Тютчев упоминает о зимних бурях?

-как в стихотворении показана пора уборки урожая?

- почему серп назван «бодрым»?

- какой урожай уродился?

Чаще всего, анализируя текст под руководством учителя и выполняя предлагаемые им задания, дети не видят конечной цели, воспринимают каждое из них как возможность решить узкую конкретную задачу, не осознавая, что все совершаемые шаги приближают их к конечной цели – восприятию текста.

Чтобы ребенок смог воспользоваться знакомыми приемами анализа при чтении другого текста, использовать результат анализа при создании собственного высказывания, ему необходимо понимать, как, с помощью каких средств был достигнут результат. Поэтому детей нужно ориентировать на обязательное подведение итогов анализа, просить определить, какой фактический материал отобрал автор, какие языковые средства он использовал. То есть необходимо проводить рефлексию.

Работу по предложенному стихотворению Ф.Тютчева можно завершить так:

- Автор в стихотворении одушевляет природу, зачем он это делает?

Задания после стихотворения могут быть такими: используя средства художественной выразительности создайте свой поэтический текст о любом времени года.

Чтение с коммуникативной целью ( сделать понятным для слушателей незнакомый текст) – очень важный фактор, который приближает обучение к внешкольным жизненным ситуациям, делает работу на уроке более живой.

Интересна работа над деформированным текстом. Разрезаю текст на на отдельные фрагменты. Каждый ученик читает только один фрагмент текста и должен так пересказать его остальным, чтобы они поняли его, чтобы в результате таких пересказов ребята знали содержание всех фрагментов и могли выстроить их в нужной последовательности.

Как научить понимать текст?

Особая роль в понимании текста принадлежит воссоздающему воображению, Школьники должны мысленно видеть и слышать то, что они читают.

С этой целью даю задание сделать рисунки к прочитанному произведению.

Что значит работать с текстом?

Это значит понять авторский замысел, увидеть красоту, своеобразие речи писателя, научиться использовать в речи знания, полученные на уроках русского языка. Ведь кропотливое изучение законов языка поможет им понимать не только язык писателя, но и общаться с окружающими.

С этой целью даю следующие задания:

- Постановка вопросов к тексту;

- Составление плана;

- Чтение с пометами или инсерт. Дается ребятам целевая установка: по ходу чтения статьи делать пометы в тексте: знаю, новое, есть вопросы.

- составление синквейна по тексту;

- построение таблицы на основе текста;

- передача содержания текста в форме опорного конспекта;

- подробный пересказ текста;

- компрессия текста( сжатый пересказ);

- письменный ответ на вопрос;

- пересказ текста от одного из действующих лиц.

В отличие от процесса стихийного чтения, это приемы осознанного и целенаправленного чтения.

Существенным признаком формрования коммуникативной компетенции являются свободные обсуждения учащимися прочитанного или прослушанного текста, т.е. неподготовленные высказывания учащихся, в ходе которых они учатся формулировать свою точку зрения, обосновывать ее, высказывать без особой робости и , что не мало важно, внимательно и доброжелательно слушать других, сравнивать свою точку зрения с иными взглядами на проблему, в случае убедительных аргументов признавать их правоту.

С этой целью задаю проблемные вопросы. В 9 классе мы смоделировали ситуацию: представили, что Лиза и Эраст поженились. Они счастливы?( по повести Н.М.Карамзина «Бедная Лиза»). Мнения были различными. На обобщающем уроке по комедии «Ревизор» в 10 классе предложила ребятам подумать: «Изменится ли жизнь в городе после приезда настоящего ревизора»? и «Актуальтна ли комедия сегодня»? Можно использовать такой прием, как театр-экспромт. Например, изобразить сцену окаменения чиновников, когда жандарм сообщает о приезде настояшего ревизора.

Важный этап в формировании коммуникативной компетенции – аудирование.

Почему возникают и закрепляются речевые ошибки?

Телевыступления рассчитаны на широкую аудиторию и должны быть понятны всем. Речь телеведущих – образец для подражания. Именно они формируют речевую культуру в настоящее время. Однако не все выступления соответствуют этим нормам.

Поэтому на уроках русского языка и литературы я уделяю большое внимание аудированию. Ученики прислушиваются к своей и чужой речи. Даю им задание слушать речь окружающих людей, телеведущих, сверстников, замечать ощибки. Потом мы их обсуждаем.

Таким образом, такие методы обучения русскому языку и литературе помогают сформировать не только коммуникативную компетенцию, но и социальную компетентность обучающегося, которая необходима в системе основных чфер самоопределения личности.

Общество хочет видеть в выпускнике личность компетентную, со сформированными коммуникативными навыками, умеющую работать в команде, брать на себя ответственность за решение проблем, готовую к постоянному самообразованию.

Список использованной литературы:

1. Жаналина Л. К. Знание и значение// Теоретические и методологические аспекты языкознания. Материалы международной научно-теоретической конференции. – Алматы, КазНПУ, 2004, – с.3-12.

2. Касымова Р. Т. Тезаурусно-ориентированная технология формирования русской лексической компетенции учащихся начальных классов в школах с казахским языком обучения: Дис…д-ра пед. наук : – Алматы 2005. – 307с.

3. Залевская А. А. Текст и его понимание. – Тверь : Твер. гос. ун-т, 2001. – 177 с.

4. Кобозева И. М. Лингвистическая семантика: Учеб. пособие. – М.: Эдиториал УРСС, 2000. – 352 с.

5. Апресян Ю. Д. Образ человека по данным языка: Попытка системного исследования // ВЯ. 1995. № 1. – С. 37-68.15

6. Саяхова Л. Г. Лингвокультурологическая концепция обучения русскому языку //В кн.:Языковая личность: Лингвокультурология. Лингводидактика. Лексикография / Под ред. В. В.Воробьева, Л. Г.Саяховой. – Уфа, 2001. – с. 67-83

7. Контрольные работы по современному русскому языку // Методическое пособие. – Алматы: АГУ им. Абая, 1998. – 94 ст. (в соавторстве с Шалдановой Л. Ж.).

РЕЦЕНЗИЯ

на статью «Формирование коммуникативной компетенции - залог повышения качества знаний учащихся по русскому языку и литературе»

учителя русского языка и литературы средней школы №44 Меркенского района Мухметовой Розы Абсаметовны

Статья Мухметовой Р.А.посвящена определению основных функций и важности формирования коммуникативной компетенции - учащихся на уроках русского языка и литературы. Актуальность данной статьи не вызывает сомнения, поскольку проверка и оценка знаний, умений и навыков владения коммуникативными навыками учащихся школы является очень важной и необходимой составной частью учебного процесса, а овладение методикой проверки знаний является одной из важных и трудных задач, стоящих перед преподавателем. Автором проведена серьезная работа по определению функций обратной связи или контроля при обучении русскому языку и литературев школе. Немаловажным является и то, что Мухметова Р.А пишет о необходимости изменения роли учителя в процессе обучения учащихся школ, так как сегодня учитель перестает являться основным источником информации, он должен скорее направлять обучение, а не управлять им. Научная статья Мухметовой Р.А. "Формирование коммуникативной компетенции - залог повышения качества знаний учащихся по русскому языку и литературе" соответствует всем требованиям, предъявляемым к работам такого рода. Данная статья может быть рекомендована к публикации.

Зам. директора по учебно-воспитательной работе:

/Аликулова Г.К./