Clasificarea formelor de organizare a activitatii elevilor
• d) Organizarea în binoame/ grupuri diadice a activitatii elevilor (presupune activitatea acestora în perechi)
• e) Organizarea combinata a activitatii elevilor (se refera la îmbinarea formelor prezentate mai sus, functie de obiectivele operationale urmarite si de caracteristicile concrete ale contextelor educationale).
---1---
1. Didactica - tiin pedagogic fundamental
• Semnificatia conceptului Didactica se afla în termenii grecesti:
• - didaktike = arta învatarii;
• - didacktikos = instruire, predare;
• - didaskein = a învata;
• - didasko = învatare, învatamânt.
• Termenul a fost consacrat în literatura pedagogica gratie lucrarii Didactica Magna, publicata în 1632 de catre Jan Amos Comenius.
1. Didactica - tiin pedagogic fundamental
2. Componente:
3. - didactica general (care are drept obiect de studiu procesul de învatamânt în ansamblul sau si pe toate treptele de scolaritate)
4. - didacticile speciale (care are drept obiect de studiu procesul de învatamânt din perspectiva pedagogica a predarii si învatarii diferitelor obiecte de învatamânt)
Didactica - tiin pedagogic fundamental
• Didactica studiaz în principal:
• - procesul de instruire i educaie din instituii de învmânt
• - procesul de instruire i educaie din alte instituii decât cele de învmânt
• - instruirea i formarea continu a adulilor
DIDACTICA COLAR
• Definiie
• Didactica colar este acea ramur a tiinelor educaiei care studiaz proiectarea, desfurarea i evaluarea predrii i învrii în cadrul colii.
FUNCIILE DIDACTICII
• - funcia teoretic / de cunoatere a desfurrii procesului instructiv-educativ
• - funcia reflexiv (prin care se emit judeci de valoare asupra procesului instructiv-educativ)
• - funcia practic /pragmatic - de ghidare a procesului instructiv-educativ
DIDACTICA CLASIC I DIDACTICA MODERN
• Didactica clasic este aproape exclusiv o didactic colar
• Didactica modern aduce în plus:
• - studiul influenelor educative nonformale sau chiar informale
• -autoeducaia
• - educaia pe tot parcursul vieii
Didactica modern
• Principale direcii de aciune:
• - reevaluarea coninutului învmântului
• - accentuarea laturii formative a educaiei
• - orientarea spre educaia permanent
• - valorificarea tehnologiilor în predare-învare
• - modernizarea metodelor de învmânt
2. Procesul de învmânt
3. Definiie:
4. Procesul de învmânt este activitatea instructiv-educativ desfurat în mod sistematic i organizat de ctre elevi i profesori în coal, în urma creia elevii dobândesc cunotine, priceperi, comportamente, aptitudini.
Procesul de învmânt
• Privit ca sistem, procesul de învmânt cuprinde:
• - un flux de intrare (resursele umane, materiale si financiare)
• - un proces de învmânt care presupune tot ceea ce conduce în timp la instruirea i formarea elevilor
• - un flux de ieire (absolvenii)
Procesul de învmânt
• Componentele procesului de învmânt:
• - Obiectivele procesului de învatamânt
• - Resursele umane, între care se stabilesc relatii interpersonale: relatii profesor-elevi, elev-elev
• - Curriculumul
• - Metodele de instruire si auto-instruire
• - Mijloacele de învatamânt
• - Forme de organizare a activitii didactice
• -Timp
• - Rezultate
Componentele procesului de învatamânt
• 2. agenii actului didactic
•
• 3. curriculum
• 4. metodologia didactic
• 1. Obiective 8. Rezultate
• 5. mijloace de învmânt
• 6. forme de organizare
• 7. timpul de studiu
Procesul de învmânt
• Ca proces, învmântul presupune alternarea de activiti de:
• predare
• învare
• Evaluare
3. Predarea
• A preda nu înseamn doar a transmite un coninut elevilor.
• A preda înseamn:
• - a prezenta fapte, exemple, modele, exponate, decupaje din realitate;
• - a propune elevilor o activitate de explorare si transformare asupra realitatii;
• - a extrage apoi esentialul care sa se condenseze în definitii, legi, principii, reguli si teoreme;
• - a organiza si sprijini actul de învatare, de asimilare a ofertei didactice.
Predarea
• Caliti psiho-didactice ale profesorului, implicate în activitatea de predare:
• -capaciti cognitive
• - competene comunicaionale
• - capaciti de organizare
• - abiliti de a aplica în practic teoria
• - abiliti de relaionare
• - abiliti de monitorizare, control i evaluare
Predarea
• Etapele procesului de predare:
• 1. prezentarea unui material concret i/sau verbal: date, informaii, evenimente, exemple
• 2. organizarea i conducerea unor activiti în care s se valorifice materilaul oferit
• 3. acordarea de sprijin elevilor pentru a putea observa, analiza, compara etc
• 4. extragerea esenialului
• 5. operaionalizarea cunptinelor prin intermediul exerciiilor i problemelor
Predarea
Stiluri de predare
• În funcie de cum se realizeaz managementul clasei exist trei stiluri de predare:
• 1. autoritar
• 2. democratic
• 3. laissez-faire
4.Învarea
• Definiie:
• Învarea colar reprezint activitatea intelectual i fizic desfurat în mod sistematic în vederea însuirii unor informaii i formrii personalitii
• Învarea presupune un dublu aspect:
• - unul informativ – care se refer la asimilarea de cunotine
• - unul formativ – crae presupune modul în care se opereaz cu coninuturile informative, în care se aplic în practic
Structura secventei de învatarescolara
• Activitatea de învatare scolara prezinta o desfasurare procesuala în care distingem o serie de etape sau momente:
• perceperea/ receptarea materialului, ceea ce înseamna mai întâi inducerea unei stari de atentie. Pe fondul acesteia are loc înregistrarea, perceperea activa a datelor concrete si verbale cuprinse în lectie.
• întelegerea informatiilor, prin procese de analiza, sinteza si generalizare asupra materialului
• condensarea informatiei în notiuni, legi, patrunderea prin gândire a datelor,
• fixarea în memorie, adica "stocarea" informatiei
• actualizarea cunostintelor sub forma reproducerii si mai ales a operarii, a transferului în conditii apropiate de cele de la lectie sau într-un context nou.
• aplicarea cunostintelor, adica punerea lor în practica, operarea cu ele.