Clasificarea formelor de organizare a activitatii elevilor

• d) Organizarea în binoame/ grupuri diadice a activitatii elevilor (presupune activitatea acestora în perechi)

• e) Organizarea combinata a activitatii elevilor (se refera la îmbinarea formelor prezentate mai sus, functie de obiectivele operationale urmarite si de caracteristicile concrete ale contextelor educationale).

 

---1---

1. Didactica - tiin pedagogic fundamental

 

• Semnificatia conceptului Didactica se afla în termenii grecesti:

• - didaktike = arta învatarii;

• - didacktikos = instruire, predare;

• - didaskein = a învata;

• - didasko = învatare, învatamânt.

• Termenul a fost consacrat în literatura pedagogica gratie lucrarii Didactica Magna, publicata în 1632 de catre Jan Amos Comenius.

 

1. Didactica - tiin pedagogic fundamental

2. Componente:

3. - didactica general (care are drept obiect de studiu procesul de învatamânt în ansamblul sau si pe toate treptele de scolaritate)

4. - didacticile speciale (care are drept obiect de studiu procesul de învatamânt din perspectiva pedagogica a predarii si învatarii diferitelor obiecte de învatamânt)

Didactica - tiin pedagogic fundamental

• Didactica studiaz în principal:

• - procesul de instruire i educaie din instituii de învmânt

• - procesul de instruire i educaie din alte instituii decât cele de învmânt

• - instruirea i formarea continu a adulilor

DIDACTICA COLAR

• Definiie

• Didactica colar este acea ramur a tiinelor educaiei care studiaz proiectarea, desfurarea i evaluarea predrii i învrii în cadrul colii.

FUNCIILE DIDACTICII

• - funcia teoretic / de cunoatere a desfurrii procesului instructiv-educativ

• - funcia reflexiv (prin care se emit judeci de valoare asupra procesului instructiv-educativ)

• - funcia practic /pragmatic - de ghidare a procesului instructiv-educativ

DIDACTICA CLASIC I DIDACTICA MODERN

Didactica clasic este aproape exclusiv o didactic colar

Didactica modern aduce în plus:

• - studiul influenelor educative nonformale sau chiar informale

• -autoeducaia

• - educaia pe tot parcursul vieii

Didactica modern

• Principale direcii de aciune:

• - reevaluarea coninutului învmântului

• - accentuarea laturii formative a educaiei

• - orientarea spre educaia permanent

• - valorificarea tehnologiilor în predare-învare

• - modernizarea metodelor de învmânt

2. Procesul de învmânt

3. Definiie:

4. Procesul de învmânt este activitatea instructiv-educativ desfurat în mod sistematic i organizat de ctre elevi i profesori în coal, în urma creia elevii dobândesc cunotine, priceperi, comportamente, aptitudini.

Procesul de învmânt

• Privit ca sistem, procesul de învmânt cuprinde:

• - un flux de intrare (resursele umane, materiale si financiare)

• - un proces de învmânt care presupune tot ceea ce conduce în timp la instruirea i formarea elevilor

• - un flux de ieire (absolvenii)

Procesul de învmânt

Componentele procesului de învmânt:

• - Obiectivele procesului de învatamânt

• - Resursele umane, între care se stabilesc relatii interpersonale: relatii profesor-elevi, elev-elev

• - Curriculumul

• - Metodele de instruire si auto-instruire

• - Mijloacele de învatamânt

• - Forme de organizare a activitii didactice

• -Timp

• - Rezultate

Componentele procesului de învatamânt

• 2. agenii actului didactic

• 3. curriculum

• 4. metodologia didactic

• 1. Obiective 8. Rezultate

• 5. mijloace de învmânt

• 6. forme de organizare

• 7. timpul de studiu

 

Procesul de învmânt

• Ca proces, învmântul presupune alternarea de activiti de:

predare

învare

• Evaluare

3. Predarea

• A preda nu înseamn doar a transmite un coninut elevilor.

A preda înseamn:

• - a prezenta fapte, exemple, modele, exponate, decupaje din realitate;

• - a propune elevilor o activitate de explorare si transformare asupra realitatii;

• - a extrage apoi esentialul care sa se condenseze în definitii, legi, principii, reguli si teoreme;

• - a organiza si sprijini actul de învatare, de asimilare a ofertei didactice.

Predarea

• Caliti psiho-didactice ale profesorului, implicate în activitatea de predare:

• -capaciti cognitive

• - competene comunicaionale

• - capaciti de organizare

• - abiliti de a aplica în practic teoria

• - abiliti de relaionare

• - abiliti de monitorizare, control i evaluare

Predarea

Etapele procesului de predare:

• 1. prezentarea unui material concret i/sau verbal: date, informaii, evenimente, exemple

• 2. organizarea i conducerea unor activiti în care s se valorifice materilaul oferit

• 3. acordarea de sprijin elevilor pentru a putea observa, analiza, compara etc

• 4. extragerea esenialului

• 5. operaionalizarea cunptinelor prin intermediul exerciiilor i problemelor

 

Predarea

Stiluri de predare

• În funcie de cum se realizeaz managementul clasei exist trei stiluri de predare:

• 1. autoritar

• 2. democratic

• 3. laissez-faire

4.Învarea

• Definiie:

• Învarea colar reprezint activitatea intelectual i fizic desfurat în mod sistematic în vederea însuirii unor informaii i formrii personalitii

• Învarea presupune un dublu aspect:

• - unul informativ – care se refer la asimilarea de cunotine

• - unul formativ – crae presupune modul în care se opereaz cu coninuturile informative, în care se aplic în practic

 

Structura secventei de învatarescolara

• Activitatea de învatare scolara prezinta o desfasurare procesuala în care distingem o serie de etape sau momente:

perceperea/ receptarea materialului, ceea ce înseamna mai întâi inducerea unei stari de atentie. Pe fondul acesteia are loc înregistrarea, perceperea activa a datelor concrete si verbale cuprinse în lectie.

întelegerea informatiilor, prin procese de analiza, sinteza si generalizare asupra materialului

condensarea informatiei în notiuni, legi, patrunderea prin gândire a datelor,

fixarea în memorie, adica "stocarea" informatiei

actualizarea cunostintelor sub forma reproducerii si mai ales a operarii, a transferului în conditii apropiate de cele de la lectie sau într-un context nou.

aplicarea cunostintelor, adica punerea lor în practica, operarea cu ele.