ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ 2 страница

1. Соответствие структуры образования, ее "этажей" акту­альным и перспективным социальным целям, долгосрочным программам общества.

2. Пропорциональность так называемого морфологического строения структуры образования.

3. Влияние результатов образовательных процессов на дру­гие социальные процессы — профессионально-трудовые, нравственные, психологические, организационно-технические и другие. (Речь идет об обратной связи системы образования).

Исследование проблем структуры образования неразрывно связано с изучением его социальных функций: передача нако­пленных знаний; преемственность социального опыта и в це­лом духовная преемственность поколений; социализация лич­ности, ее саморазвитие и самореализация, накопление ею ин­теллектуального, духовного, социального потенциала. В неко­торых источниках к основным социальным функциям образо­вания относят[12]:

— трансляцию культуры, знаний и навыков;

— регуляцию социально-классового баланса общества;

— интеграцию науки и производства;

— опосредованное влияние на политические и националь­ные процессы.

Логически оправданным с точки зрения социологии образо­вания представляется объединение всех исследований в этой сфере по двум направлениям: внутриинституциональное и внешнеинституциональное[13]. Первое охватывает внутренние проблемы образования как социального йнститута — социаль­ные аспекты деятельности субъектов образования, социаль­ную структуру и функцию системы образования, социальный статус педагогических работников как социальной группы, проблемы социального управления системой образования. Второе направление объединяет исследования социальных ас­пектов взаимодействия образования с другими социальными институтами — производством, наукой, культурой, полити­кой — связи образовательного процесса с другими социальны­ми процессами, влияния образования на развитие социальных отношений и видов социальной деятельности.

Основные направления отечественной социологии образо­вания связаны с исследовательской деятельностью ряда уче­ных. Так Н.А.Аитов исследует образование как фактор форми­рования социальной структуры и социальных перемещений, а В.Я.Нечаев — как социокультурный процесс. М.Х.Титма изу­чает роль образования в социальном самоопределении моло­дежи. Связь революции в образовании с научно-технической революцией — предмет исследования В.Н.Турченко. Социаль­ная политика в сфере образования и его социальные функции находились в центре внимания Ф.Р.Филиппова. Образование в жизненных планах и путях молодежи исследовалось В.Н.Шубкиным, а место образования в потребностях общест­ва и молодежи — Л.Я.Рубиной и М.Н.Руткевичем.

Становление социологии образования в Украине протекает в направлениях исследования: социологических проблем выс­шей школы (В.И.Астахова); изучения проблем отчуждения личности в процессе образования (И.Н.Гавриленко); пробле­мы студенчества как социальной группы (Н.Ф.Головатый); пе­дагогического образования как подсистемы социокультурной системы образования (В.И.Луговой); система образования как института социализации (Н.ПЛукашевич); взаимодействия социальных институтов вышей школы и производства (ЕА.Якуба) и пр. Особо следует выделить первые попытки систематического изложения социологии образования как от­раслевой социологической науки Ф.Р.Филипповым (Социоло­гия образования. — М., 1980) и В.Я.Нечаевым (Социология образования. — М., 1992). Появление этих книг открыло но­вые возможности как для дальнейшего развития социологии образования, так и для утверждения ее в качестве учебной дисциплины высших учебных заведений.

Как видим, в социологииобразования уже наметился круг проблем, который составляет остов этой науки и дает возмож­ность представить ее в структурно оформленном виде.

Социология образования, по мнению В.Я.Нечаева, может быть представлена в виде двух структур теоретико-концепту­ального содержания и технологической последовательности познавательной деятельности.

Согласно первому подходу, структуру социологии образова­ния составляют:

— основные категории: культура, образование, воспитание, социализация, учение, личность;

2*

— направления исследований и концептуализации: соци­альная детерминация образования, социокультурная ор­ганизация сферы образования, эффективность образова­ния;

— проблемно-тематическое содержание: культурогенез лич­ности в образовании; динамика сферы образования; со­держание образования; социальные институты в сфере образования; социальная структура сферы образования; регуляция и управление образованием; диагностика в об­разовании; инновационные процессы в образовании; влияние образования на другие сферы общественной жизни.

№

Согласно второму подходу к структуризации социологии образования, все основ}/ положено отражение этапов и ре­зультатов познавательной деятельности. Эта структура включает:

— теоретическую концепцию (гипотезы, категории, законы, принципы);

— методы и технологии (диагностика, моделирование, про­гнозирование, проектирование);

— фактический материал (данные диагностики, прогнози­рования);

— проекты и модели социокультурной деятельности. Возможны и другие подходы к структуризации этой науки.

Один из них, положенный в основу данного учебного посо­бия, включает некоторые структурные элементы первых двух. Образование при этом рассматривается как социальный фено­мен в совокупности его социальных характеристик — как вид социальных отношении, как социальный институт, социальная_организация, социальный процесс и социальная система. Будучи открытой социальной системой, образование связано с другими социальными системами, а процесс образования взаимодействует с другими социальными процессами, являясь одним из важнейших механизмов социализации человека и продолжаясь всю его жизнь. В таком понимании образование выступает в качестве одного из лифтов трудовой карьеры.

Структурное взаимодействие элементов социологии образо­вания проявляется в функциях этой науки, через которые и еализуется ее предметная, содержательная сторона.

К основным функциям социологии образования обычно от­носят:

1. Социализащюнную (изучение образования как социаль­ного механизма социализации человека, исследования места и

роли образования в освоении и накоплении индивидом соци­ального опыта, освоения общественных норм, традиций и стереотипов социально одобряемого поведения). Эта функция является как бы интегрирующей по отношению к остальным, типичным для специальных социологических теорий.

Теоретическую (расширение, приращение и обогащение социологических знаний об образовании как социальном яв­лении). Социологические исследования в сфере образования представляют собой эмпирический материал, который служит основой для разработки и уточнения законов и категорий со­циологии образования.

3. Прогностическую (осуществляется путем разработки со­циальных прогнозов о предполагаемых тенденциях процесса и возможных результатах тех или иных учебно-воспитательных проектов. На основе исследования обнаруженной тенденции в образовании готовят краткосрочный прогноз. Для долгосроч­ного прогноза необходимо выявить закономерность развития процесса образования, а также фактора (или факторов), ре­шающим образом воздействующего на процесс образования в конкретных условиях).

4_0писательную (реализуется через систематизацию и опи­сание получаемого иссследовательского материала об образо­вании в разного рода аналитических записках, научных отче­тах, статьях и книгах. Накапливаемый таким образом научно обработанный материал позволяет сохранить для новых поко­лений исследователей динамику развития научной картины процесса образования).

5. Информационную (заключается в сборе, систематизации и накоплении социологической информации о ходе процесса образования, состоянии дел в отдельных его направлениях, об эффективности тех или иных приемов и методов).

6. Идеологическую (формирование социологических взгля­дов и~идей по"гювбду образования и изучение того, как эти идеи входят составной частью в целостную систему социоло­гического видения общества как сложной социальной систе­мы).

Преобразующую (разработка на основе социологических замеров влияния на социальные отношения тех или других методов воздействия наиболее результативных социальных технологий обучения и воспитания и, на этой основе, — сис­темы социального управления образованием).

Выделение структурных элементов системы образования и функций социологии образования носит относительный, ус­ловный характер и производится с целью более эффективного познания социального явления образования. Во многообразии же социальной жизни они тесно переплетены, взаимосвязаны и проявляются в реализации социальной роли этой науки.

РЕЗЮМЕ

1. Образование в качестве объекта изучения социологии об­разования, в отличие от других наук рассматривается как со­циальный феномен, область социальной реальности. Предме­том социологии образования выступают социальные отноше­ния между людьми, организациями, социальными института­ми и системами в процессе (или по поводу) получения обра­зования.

2. Современный уровень социологии образования опирается на социологические идеи М.Вебера, Дж.Дьюни, Э.Дюркгейма, К.Маннгейма, Л.Уорда, стоявших у истоков возникновения этой науки, и на более поздние концептуальные идеи зару­бежных и отечественных ученых.

3. Социология образования использует общесоциологиче­ские категории — социальные отношения, социальная система, социальная организация, социальный институт, социальная мо­бильность, карьера, социальное управление, социальные техноло­гии, социальная деятельность. В то же время эта наука опери­рует и собственными социологическими категориями — со­циализация, образование, воспитание, учение, социально-образо­вательные отношения, социальные субъекты образования, инсти­туты образования, уровни образования, непрерывное образование как социальный процесс.

4. Социальная роль социологии образования реализуется через совокупность ее функций в обществе. Наиболее важные из них — социализационная, теоретическая, прогностическая, описательная, информационная, идеологическая и преобра­зующая.

5. Место социологии образования в системе социологиче­ских знаний определяется ее статусом специальной социоло­гической теории среднего уровня.

Опираясь в качестве методологической базы на общесоцио­логические законы и закономерности первого уровня, обоб­щая фактологический материал и результаты конкретно-со­циологических исследований, используя методику социологи­ческих исследований, эта наука разрабатывает социологиче­скую теорию и современные модели образования, апробирует их в реальной социальной практике, предлагает методику со­циологического изучения эффективности процесса образова­ния и рекомендации по совершенствованию образования как социальной системы.

ЛИТЕРАТУРА

Американская социология. Перспективы, проблемы, методы. — М.: Про­гресс, 1972.

Афанасьев В. Г. Научно-техническая революция, управление, образо­вание. — М.: Политиздат, 1972.

Высшая школа в зеркале общественного мнения. — М., 1989.

Г а б а й Т. В. Учебная деятельность и ее средства. — М.: Изд. МГУ, 1988.

Лукашевич М.П. Про місце соціології у підготовці вчителів // Рідна шк. - 1993. - N 3. - С.54.

Нечаев В. Я. Социология образования. — М.: Изд. МГУ, 1992.

Образование в современном мире: Состояние и тенденции развития. — М.: Педагогика, 1986.

Попов В. Д. Образование, личность, общество: Опыт социологического комплексного исследования. — Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1979.

Р у т к е в и ч М. Н., Рубина Л. Я. Общественные потребности, сис­тема образования, молодежь. — М.: Политиздат, 1988.

Саймон В. Общество и образование. — М.: Прогресс, 1989.

Социология. — М.: Наука, 1990. — С.303-320.

Социология образования. — 1'орький: ГГУ, 1987.

Социология: наука об обществе. Учеб. пособие / Под общ. ред. В.П.Андрущенко. — Харьков: Н И Горлача, 1996.

Социологический словарь / Сост. А.Н.Елеуков, К.В.Шульга. — Мн.: Уни­верситетское, 1991.

Социологический справочник / Под общ. ред. В.И.Воловича. — К.: Полит­издат Украины, 1990.

Тощенко Ж. Т. Социология. Общий курс. — М.: Прометей.

Филиппов Ф. Р. Социология образования. — М.: Наука, 1980.

Я к у б а О. О. Соціологія: Навч. посібник для студентів. — Харків: Кон­станта, 1996.

(

Лекция 2

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Цели. Изучив данную тему, Вы должны быть в состоянии:

1. Назвать характеристики, выделяющие социологическую информацию среди других видов социальной информации в сфере образования.

2. Раскрыть основные функции и направления социологических мето­дов исследования сферы образования.

3. Объяснить, в чем состоят особенности социологических исследова­ний в сфере образования.

4. Показать особенности использования основных методов социологи­ческих исследований в исследовании социально-образовательных от­ношений.

5. Описать суть социологе-педагогических исследований и охарактери­зовать их основные методы.

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ МЕТОД ИЗУЧЕНИЯ СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Возрастание роли социологических исследований в получе­нии достоверной информации о процессах, протекающих в сфере образования, обусловлено рядом причин. Во-первых, это связано с осознанием общественностью социальной при­роды образования, а следовательно, и необходимости исполь­зования адекватных методов для его исследования, то есть со­циологических. Во-вторых, само возрастание роли образова­ния в современном обществе потребовало более полной, точ­ной и конкретной информации о состоянии и тенденциях развития этой сферы для управления ею. В-третьих, возросла общественная потребность в более четком научном представ­лении о субъектах процесса образования, их социальном ста­тусе, месте в жизни общества. В-четвертых, реформирование сферы образования в бывших республиках СССР потребовало опоры не только на психолого-педагогические, но и на социо­логические знания о ней.

В силу этих и других причин социологические исследования все активнее используются при изучении весьма широкого диапазона разнообразных сторон сферы образования. Можно говорить о тесной связи и обусловленности социологических исследований важнейшими поисковыми направлениями в де­ле становления образования*. Прежде всего это относится к демократизации системы образования и воспитания. Речь вдет об исследовании степени демократичности управления образованием и организации учебного процесса, уровне про­никновения идей демократизации в содержание образования и ценностные ориентации его субъектов — педагогов, учащих­ся, студентов.

В направлении повышения фундаментальности образования социологические исследования помогают реально оценить со­стояние и тенденции продвижения по этому пути, уточнить потребности и запросы разных групп участников образования, степень их ориентации на фундаментальное образование. Это позволит корректировать на научной основе как содержатель­ную, так и организационную стороны работы.

Интеграция образования предполагает, с одной стороны, опору на исследование уровня совместимости различных форм и систем образования, а с другой, — поиск наиболее эффективных методов обеспечения этой интеграции.

Внедрение новейших технологий обучения, прежде всего компьютеризации, требует прогнозирования его социальных последствий, которое должно строиться на конкретных дан­ных и результатах социально-педагогических экспериментов.

Гуманизация и гуманитаризация образования осуществля­ются на основе социальной (в том числе и социологической) информации о состоянии всех уровней образования — от до­школьного до последипломного.

Необходим поиск оптимальной модели непрерывного обра­зования, объединяющей все его звенья. При этом социологи­ческое отслеживание качественных и количественных пара­метров различных уровней и организационных форм образо­вания становится обязательным условием обеспечения успеха в этой области.

См.: Соціологія. Конспект лекцій для студентів гуманітарних вузів / В.І.Аста- хова, Г.В.Васильєв, В.Д.Водник та ін. — К.: НМКВО, 1992. — С.136.

 

Активная опора на социологические исследования практи­чески во всех направлениях реформирования системы образо­вания не случайна. Она обусловлена в значительной мере те­ми характеристиками, которые выделяют социологическую информацию среди других видов социальной информации.

Наличие полной, объективной, оперативной информации о социально-образовательных отношениях, их направленности и динамике применительно к различным возрастным и соци­альным группам обучаемых является необходимым условием эффективной организации социального управления образова­нием. Такая социальная информация содержится и накапли­вается в учебных заведениях в различных формах. Это доку­менты администрации, материалы заседаний педсоветов, дру­гие формализованные источники, а также "живая память" пе­дагогов, управленцев, руководителей, работников различных структур коллектива в віще общественного, группового и ин­дивидуального сознания.

Представляя значительную ценность для управленцев, ука­занная социальная информация имеет ряд особенностей, за­трудняющих ее использование для социального управления. Прежде всего, она ограничена только некоторыми из всей со­вокупности социально-воспитательных процессов. В частно­сти, неохваченными остаются субъективные оценки, мнения обучающих и обучаемых. Кроме того, как правило, подобная информация вряд ли может считаться репрезентативной, т.е. отражающей общее, среднее мнение всех членов педколлекти­ва. К тому же, далеко не всегда, даже отраженная в офици­альных документах, она является объективной, достоверной, т.е. адекватно отображающей учебно-воспитательные ситуа­ции. Практика указывает на возможность как умышленного, так и непреднамеренного искажения информации.

Очевидно, что социальная информация, традиционно нака­пливающаяся в ходе образования, должна быть дополнена та­кой, которая по содержанию, форме, критериям достоверно­сти и объективности могла бы служить научно-информацион­ной базой для социального'управления. Речь идет об инфор­мации, получаемой с помощью социологических исследова­ний.

Учитывая, что при изучении курса "Социология" предусмот­рено достаточно полное освоение методологии, методов и технологии проведения социологических исследований раз­личных уровней и видов, в данной лекции основное внимание обращается на особенности социологических исследований, проводимых в сфере образования. Вместе с тем следует отме­тить, что в силу единства процессов образования и воспита­ния вполне естественным является и наличие общих особен­ностей в использовании для их исследований социологиче­ских методов.

Социология образования как управленческой информацией активно пользуется результатами социологических исследова­ний двух уровней:

а) теоретическими, когда целью является исследование ка- ких-либо общих закономерностей в сфере образования (к примеру, закономерностей трудовой адаптации или учеб­ной мотивации). Здесь следует отметить, что теоретиче­ские исследования, в свою очередь, включают в себя как общетеоретические — проявление общих социальных за­кономерностей и тенденций в сфере образования, так и собственные, внутренние закономерности функциониро­вания образования как социальной системы;

б) эмпирическими, прикладными конкретно-социологиче­скими исследованиями, целью которых является установ­ление и обобщение социальных фактов в сфере образо­вания, выявление тенденций и динамики тех или иных явлений или социально-образовательных процессов.

В практике социального управления образованием преиму­щественно используют эмпирические исследования, выполняя при этом две основные функции. Одна из них — исследова­тельская, или эвристическая, состоящая в получении в резуль­тате изучения социальных процессов в сфере образования но­вых данных об их состоянии и тенденциях. Полученная ин­формация в обработанном виде поступает к руководителю. Другая — прикладная, прогностическая, реализуется путем разработки и предложения руководству рекомендаций по раз­решению или профилактике возникающих социальных про­блем.

Для осуществления эффективного управления менеджеру образования необходимо уметь грамотно использовать обе функции конкретных социологических исследований, т.е. быть оптимально компетентным в социологии образования.

Представления о содержательной стороне социологических исследований в сфере образования можно составить на основе структуры направлений их организации.

На общетеоретическом (методологическом) уровне исследо­вания направлены на разработку принципов развития образо­вания ради социального прогресса, построение моделей обра­зования на дальнюю и ближнюю перспективы, поиск путей оптимизации образовательной системы в соответствии с об­щей социальной стратегией и тактикой.

На уровне специальной социологической теории речь идет об изучении мотивов и стимулов образования, влияния реаль­ного уровня образованности людей на их деятельность в раз­личных сферах. Эти исследования выявляют закономерности и тенденции функционирования системы образования на раз­личных структурных "срезах".

На уровне конкретно-социологических исследований изуча­ется все многообразие образовательной деятельности, начиная от изучения ориентаций людей на различные виды образова­ния и уровни получаемых знаний и заканчивая социологиче­ским анализом эффективности всех элементов системы обра­зования.

Исходя из разноуровневого характера содержания социоло­гии образования, ее методы исследования должны объединять в себе как общесоциологические так и специфические подхо­ды. Действительно, социология образования как отраслевая социологическая наука, опирается на общую методику кон- кретно-социологических исследований. В силу этого она в полном объеме использует все методы социологической нау­ки. Вместе с тем эти методы не переносятся в другие отрасли исследования автоматически, в неизменном виде, формально. "...Образование — настолько специфическая сфера, что про­стой перенос в нее общих методов социологии не только мо­жет оказаться малоэффективным, но и дать искажение резуль­тата", — справедливо утверждает Ф.Р.Филиппов[14]. Так, игно­рирование возрастных и психологических особенностей обу­чающихся, специфики учебных заведений, социально-психо- логических характеристик "малых" групп может привести к серьезным искажениям результатов исследования.

Уточнение (конкретизация) предмета исследования зачас­тую требует преобразований, корректировки и самих социоло­гических методов. Нередко предмет исследования как бы "требует" объединения методов нескольких наук, проведения комплексного исследования. Примером подобной интеграции может служить комплексное социолого-педагогическое иссле­дование, зарекомендовавшее себя наиболее эффективным со­временным средством изучения как проблем воспитания, так и образования. К достоинствам таких исследований относят возможность:

— собрать и математически обработать массовый материал, выявить статистические закономерности;

— изучить как "общее", так и "особенное" в процессе обра­зования и воспитания, дифференцированно отследить его протекание в условиях разной социальной среды;

— выявить влияние отдельных социальных факторов, средств и институтов на формирование личности, опре­делить их приоритетность на разных временных отрез­ках.

По соотношению и взаимодействию методов, степени ис­пользования средств социологического исследования в зави­симости от его целей и задач выделяют:

— вспомогательные социолого-педагогические исследова­ния, когда социологический компонент присутствует в виде отдельных данных и методов социологии;

— кооперативные, если социологические методы привлека­ются в равной с педагогическими методами степени;

— интегративные, строящиеся на органическом синтезе теории и методов педагогики и социологии.

Таким образом, к наиболее общим, характерным чертам со­циолога-педагогических исследований, как правило, относят:

— во-первых, массовый характер изучаемого материала;

— во-вторых, использование в комплексе социологических и педагогических методов;

— в-третьих, широкую опору на методы математической статистики и информатики.

Таким образом, социология образования может рассматри­ваться как особая область применения методов социологии, что проявляется в наличии специфических требований, мето­дик и технологий их использования в социологических иссле­дованиях сферы образования.

ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Особенности применения социологических методов в той или иной сфере социальной жизни обусловлены, прежде все­го, структурной и функциональной спецификой самой сферы. Поэтому исследование такого сложного и многогранного со­циального феномена, как образование, с одной стороны, тре­бует задействования всего многообразия общесоциологиче­ских методов, а с другой, — учета особенности, истинности проявления социальных отношений в этой сфере. Такие осо­бенности проявляются в каждом из основных социологиче­ских методов — анализе документов, опросе, социальном экс­перименте и наблюдении.

Как правило, всякое социологическое исследование начи­нается с анализа документов. Он применяется практически во всяком социологическом исследовании, но, как правило, в со­четании с другими методами. Прежде всего обозначается весь круг документов, которые будут использованы, определяется их ценность и надежность. При отборе документов руково­дствуются целью и задачами исследования.

Из официальных документов, создаваемых государ­ственными учреждениями, организациями и комиссиями, анализируют относящиеся к теме исследования указы и по­становления правительства; директивные и плановые доку­менты министерств и ведомств; приказы и распоряжения ад­министрации; планы работы и отчеты советов школ и общест­венных организаций; протоколы собраний, различных комис­сий; списки премируемых, нуждающихся в жилье, детских уч­реждениях; материалы стенной и многотиражной печати; сиг­нальные листы; личностные документы (карточка по учету кадров, анкета, служебная характеристика, автобиография). Эти документы отражают общественные связи и коллектив­ные точки зрения.

Отправным пунктом при анализе официальных документов должны служить данные социальной статистики, в которой сосредоточены показатели, используемые для оценки хода и результатов процессов в сфере образования. Надежность и по­лезность этой информации для социолога трудно переоце­нить: ведь данные социальной статистики имеют статус госу­дарственной информации, что подтверждается как широкими возможностями обобщения данных, так и профессионализмом работников статистических служб. Так, в статистических сбор­никах последних лет перечень социальных показателей, отно­сящихся к сфере образования, охватывает свыше 25 показате­лей, многие из которых включают несколько составляющих элементов. К примеру, показатель "численность образования населения в возрасте 10 лет и старше" включает еще как ми­нимум десять дифференциаций по тем или иным признакам. В то же время он малоинформативен в социальном плане и скорее пригоден для исторических сопоставлений. Трудно представить картину социальной эффективности образования по обобщенному показателю доли лиц, имеющих высшее и среднее — полное и неполное — образование.

Давая общую оценку состояния социальной статистики по образованию в советский период, известный специалист в со­циологии образования Ф.Р.Филиппов отмечает несистематич­ность ее материалов, несовершенство и отсталость методики сбора и анализа данных, ориентированность их главным обра­зом на то, "чтобы вопреки реальности, представить деятель­ность советской системы образования как цепь сплошных ус­пехов"*. Понятно, что последствия такого не слишком науч­ного подхода не позволяли составить реальное представление о социальных процессах и тенденциях в системе образования. К сожалению, последствия подобных деформаций в социаль­ной статистике сферы образования сказываются на отноше­нии к ней со стороны потребителей статистической информа­ции, хотя налицо определенные положительные изменения в сторону повышения доверия.

Личностную сторону общественного сознания, представле­ния об интимных оценках событий и мотивах работников от­ражают неофициальные документы. К ним относят­ся мемуары, письма, фотографии, кинопленки, жалобы, про­екты, заявления, т.е. документы, создаваемые по инициативе самих работников.

Филиппов Ф. Р. Школа и социальное развитие общества. — С. 140.

Практика показывает, что большинство информации в школьных документах касающихся социального статуса роди­телей и составленных со слов детей вряд ли можно считать достоверными из-за приблизительности и неточности. Среди рукописных и печатных документов выделяют архивные документы как постоянного, так и временного хра­нения. Особый интерес для социолога представляет текущая документация, накапливающаяся и хранящаяся в архивах школ и отделов образования. Общую информацию, а также информацию по определенным социальным группам, явлени­ям и процессам можно получить из материалов прессы.

Важнейшим источником социологической информации яв­ляются специальные документы, которые составля­лись непосредственно для социологического исследования, проводимого ранее. Речь вдет об анкетах, тестах, протоколах наблюдений, записях самонаблюдения, данных эксперимен­тов. В то же время полезной может оказаться и информация из косвенных документов: справочных изданий, литературно- публицистических произведений, учебно-педагогической и другой литературы.