РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ГОУ ВПО ВГУ)

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий кафедрой

социологии и политологии

________________Глухова А.В..

подпись

__.01.2012

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

В.3.30 Социология образования

Код и наименование дисциплины в соответствии с Учебным планом

1. Шифр и наименование направления подготовки:

040100 Социология _______________________________________________

2. Профиль подготовки: Социология ________

3. Квалификация (степень) выпускника:бакалавр социологии _______________

4. Форма образования:очная___________________________________________

5. Кафедра, отвечающая за реализацию дисциплины:социологии и политологии

6. Составители программы: Довейко Александр Борисович, к.с.н.,доцент

ФИО, ученая степень, ученое звание

7.Рекомендована:научно-методическим советом исторического факультета. протокол от __.2012, № _______________________________

наименование рекомендующей структуры, дата, номер протокола

8. Учебный год:2012/2013__Семестр:2

9. Цели и задачи учебной дисциплины:

9.1. Цель данного курса – получение студентами систематизированных знаний о сущности, характеристиках и функциях образования как социального феномена; а также освоение методов социологического изучения образования.

9.2. Задачи курса:

усвоение основных категорий и теоретико-методологических положений социологии образования как отрасли социологической науки;

рассмотрение истории становления и развития социологии образования;

репрезентация процесса институционализации и состояния социологических исследований образования в различных странах;

изучение вопросов об истоках возникновения и развития образовательных институтов в мировой практике;

ознакомление с основными проблемами социологического изучения образования.

– определение структуры системы образования,

– исследование связей образовательной сферы с другими секторами социальной сферы и другими сферами общественной жизни,

– изучение основных процессов развития системы образования

10. Место учебной дисциплины в структуре ООП:

Учебная дисциплина «Социология образования» относится к части дисциплин по выбору студента профессионального блокаФедерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 040100 Социология (баклавриат).

Базой для освоения учебной дисциплины «Социология образования» являются знания студентов в области общей социологии, экономической теории, социологии организаций, социологии труда, психологии, полученные на предыдущих курсах обучения.

Учебная дисциплина «Социология образования» связана с дисциплинами «Социология управления», «Социология молодежи». «Социология образа жизни», «Социология общественного мнения», «Социология массовой коммуникации»

11. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины:

У студентов должны быть сформированы: компетенции:

а) общекультурные (ОК):

- осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК-8);

- способность анализировать социально-значимые проблемы и
процессы (ОК-10);

б) профессиональные (ПК):

способность применять в профессиональной деятельности базовые и профессионально-профилированные знания и навыки по основам социологической теории и методам социологического исследования (ПК-1);

способность самостоятельно формулировать цели, ставить конкретные задачи научных исследований в различных областях социологии и решать их с помощью современных исследовательских методов с использованием новейшего отечественного и зарубежного опыта и с применением современной аппаратуры, оборудования, информационных технологий (ПК-2);

способность и готовность использовать знание методов и теорий социальных и гуманитарных наук при осуществлении экспертной, консалтинговой и аналитической деятельности (ПК-4);

умение использовать социологические методы исследования для изучения актуальных социальных проблем, для идентификации потребностей и интересов социальных групп (ПК-5);

способность участвовать в разработке основанных на профессиональных социологических знаниях предложений и рекомендаций по решению социальных проблем, в разработке механизмов согласования интересов социальных групп и общностей (ПК-6);

способность использовать базовые теоретические знания, практические навыки и умения для участия в научных и научно-прикладных исследованиях, аналитической и консалтинговой деятельности (ПК-10);

В результате изучения дисциплины студент должен

знать:

- предмет, объект, задачи и методы социологии образования;

- основные этапы становления социологии образования как науки;

- значение и место социологии образования в системе научного знания;

- основные научные школы социологии образовании

- особенности становления и развития образования как социального института;

- основные этапы становления и развития школьного и университетского образования в России и в мире;

- основные механизмы социального расслоения в образовании;

- основные закономерности протекания комплексного процесса перехода российского образования на Болонскую систему

владеть:

- навыками социологического анализа изменения потребностей в образовании и профессиональной подготовке;

- навыками поиска, отбора и обобщения информации в сфере современного образовательного процесса;

- навыками научного анализа социальных проблем и процессов в образовательном институте;

- методами и навыками решения задач, связанных с разработкой рекомендаций по обеспечению инноваций в сфере образования.

демонстрировать:

- применение приобретенных знаний и умений в своей будущей профессиональной деятельности.

12. Структура и содержание учебной дисциплины:

12.1 Объем дисциплины в зачетных единицах/часах в соответствии с учебным планом —3 ЗЕТ/ 108 часов.

12.2 Виды учебной работы:

Вид учебной работы	Трудоемкость (часы)
Всего	По семестрам
		…..
Аудиторные занятия
в том числе: лекции
практические
лабораторные
Самостоятельная работа
Итого:

12.3. Содержание разделов дисциплины:

№ п/п	Наименование раздела дисциплины	Содержание раздела дисциплины
1. Лекции
1.1.	Предпосылки формирования и развития социологии образования	Социально-экономические и научные предпосылки. Трактовки образования в позитивистской, натуралистической, марксистской социологии. Проблемы образования в свете психологической школы и классической немецкой социологии.
1.2.	Становление социологии образования как науки	Концепции образования и воспитания в социологии Э.Дюркгейма. Взгляды П.Сорокина и К.Манхейма
1.3	Социологические концепции образования и знания в западной социологии середины и второй половины XX века	Изменения в предметном поле социологии образования. Социология образования и социология знания: поиск их взаимодействия в творчестве П. Бергера и Т. Лукмана Образование и воспроизводство социальной структуры в творчестве П. Бурдье.
1.4	Концепции образования в отечественной социологиивторой половины XX века	Зарождение отечественной социологии образования. Проблема взаимодействия теоретических изысканий и практических исследований на разных этапах развития российской и советской социологии образования. Современной состояние отечественной социологии образования.
1.5	Предмет и объект социологии образования. Образование как объект полидисциплинарного исследования	Предмет и объект социологии образования. Ее место и связи в системе гуманитарных наук (педагогика, психология, история, экономика, демография, регионология, философия). Объекты социологии образования
1.6	Исследовательские подходы к образованию	Институциональный и системный подходы. Конфликтологический подход
1.7	Парадигмы образования	Понятие парадигмы и принципы ее построения. Государственная, производственная, научная, культурная и семейная парадигмы в образовании
1.8	Образование и общество. Образование как социальный институт	Специфика институционального подхода к образованию. Основные компоненты института образования и их трансформация в современном обществе. Динамика развития института образования. Функции института образования в различных сферах общества (экономической, социальной политической, культурной и т.д.). Образование как важнейший фактор социализации личности. Специфика взаимодействия различных социальных групп в сфере образования.
1.9	Образование как социальная система.	Системные теории в современной социологии и их влияние на формирование системного подхода к образованию: концепции Д.Истона, Т.Парсонса, Р. Мертона, Н. Лумана, отечественные системные теории. Системный подход к образованию в западной и отечественной социологии: анализ концепций Дж. Баллантайн, Л.Ф. Колесникова и В.Я. Нечаева. Образование как подсистема общества. Взаимосвязь системы образования с внешней средой. Основные компоненты системы образования и их взаимосвязь. Трансформационные процессы в системе образования. Система образования в России, ее основные компоненты и их модернизация.
1.10	Национальные образовательные системы и образовательная политика	Системы образования в США, стран Западной Европы, России, Японии, европейских и латиноамериканских стран и т.д. Специфика западных и восточных моделей образования
1.11	Образовательный процесс и его субъекты	Черты формальной организации в системе образования. Особенности образовательного учреждения как организации. Основные социальные группы как компоненты организационной структуры и их взаимодействие: аппарат управления, преподаватели, потребители услуг системы образования, их влияние на функционирование образовательных организаций и ситуацию в сфере образования в целом.
1.12	Модернизация образования на рубеже веков	Изменения в российском обществе и состояние образовательной сферы. Цели и задачи перемен. Российский опыт реформирования образования в течение последних десятилетий. Коммерциализация, складывание (формирование) рынка труда в образовании. Динамика социального положения работников образования и обучающихся. Перспективы процесса демократизации в сфере образования. Социализация личности в образовании. Противоречия развития системы образования
1.13	Качество образования как социологическая проблема	.Оценка эффективности образовательной деятельности как социальная проблема. Критерии эффективности. Показатели качества обучения и воспитания. Образование как объект экономического планирования и идеологического контроля. Общественная система управления образования в России и за рубежом: ее значение и влияние на образовательную систему и на формирования гражданского общества. Административные и другие меры по результатам социологического исследования, роль мониторинга
1.14	Методы эмпирического исследования образования	Технологии исследований в сфере образования Количественные и качественные стратегии. Применение различных методов сбора и анализа информации
2. Практические занятия
2.1	Предпосылки и становление социологии образования	1.Проблема повышения роли знания и образования на этапе перехода к постиндустриальному обществу. 2.Классики социологии о специфике и необходимости социологического изучения проблем образования и воспитания. 3.Взаимосвязь социологии образования с другими науками социологического и несоциологического профиля (социологией знания, педагогикой и т.д.) 4.Необходимость социологического подхода к образованию для анализа и решения проблем современного образования.
2.2	Социологические концепции образования и знания в западной социологии середины и второй половины XX века	1.Основные идеи функционалистских концепций в социологии образования: структура и функция, интеграция, стабильность, согласие. 2.Применение «парадигмы согласия» к анализу работ Э.Дюркгейма «Социология образования», Т. Парсонса «Школьный класс как социальная система». 3.Основные идеи конфликтной парадигмы: принуждение, конфликт, изменение. Анализ концепций Сэмюэля Боуллеса и Уилларда Уоллера. 4.Концепция Ивана Иллича и его «Общество без школ».
2.3	Концепции образования в отечественной социологиивторой половины XX века	Зарождение отечественной социологии образования. Проблема взаимодействия теоретических изысканий и практических исследований на разных этапах развития российской и советской социологии образования. Современной состояние отечественной социологии образования.
2.4	Предмет и объект социологии образования	Предмет и объект социологии образования. Ее место и связи в системе гуманитарных наук (педагогика, психология, история, экономика, демография, регионология, философия).
2.5	Образование как социальный институт	1.Многообразие взаимосвязей образования с другими социальными институтами. Традиции и новации. Влияние тенденций развития современного общества на усиление этих взаимосвязей. 2.Образование и экономика. Взаимодействие образования и рынка труда. Профессионализация как одна из основных функций института образования. Профессиональная ориентация в нашей стране и за рубежом: необходимость качественных изменений. Кадровая политика и образование. Образование как экономическая подсистема. Источники финансирования и привлечения экономических ресурсов. Проблемы финансирования образования в России и за рубежом. Высшее образование как социальная «ниша» в период кризиса и безработицы в обществе. 3.Образование и семья. Взаимовлияние образования и семьи в процессе социализации личности. Трансформация функций семьи в отношении образования и воспитания. 4.Образование и политика. Взаимосвязь политических отношений и процессов в сфере образования. Властные отношения в образовании. Роль социологии в анализе взаимодействия образования и политики. 5.Образование и право. Образование как инструмент социального контроля и обеспечения нормативного поведения. Законодательная система в образовании. «Закон об образовании», его дополнения и изменения.
2.6	Образование как социальная система.	1.Поблемно-функциональный анализ дошкольного образования. Социальные общности в сфере дошкольного образования. Трудности и перспективы социологического изучения дошкольного образования и воспитания. 2.Школа как социальный институт. Развитие школы как инновационный процесс. Характеристика и социологический анализ проблем социальных общностей в сфере школьного образования. Проблемы социального взаимодействия основных субъектов образовательного процесса в школе. 3.Понятие, структура, функции, социальная роль дополнительного образования. Проблема размывания границ между основным и дополнительным образованием. Проблема специализации учебных заведений. 4.Профессиональное образование как совокупность социальных институтов и предмет социологического изучения. Место и роль начального и среднего профессионального образования в системе образования и обществе в целом. Общая характеристика и социальные функции начального и среднего профессионального образования. 5.Социальные функции высшего и послевузовского образования. Современное состояние системы высшего образования в России.
2.7	Образовательный процесс и его субъекты	Студенчество как особая социальная среда: исследования и проблемы. Преподаватели вузов как социальная общность. Взаимодействие основных социальных общностей в вузовском образовании. Кризис высшей школы и пути выхода из него. «Дорожная карта» как способ преодоления недостатков развития
2.8	Модернизация образования на рубеже веков	1.Проблемы выбора модели развития российского образования. Взаимодействие российского и зарубежного опыта в формировании моделей российского образования. Первые эксперименты в области реформирования образовательных подсистем в России. Проблема ЕГЭ и перехода на 12-летний срок обучения. 2.Анализ закона «Об образовании в РФ». Преимущества и недостатки Закона.

12.4 Междисциплинарные связи с другими дисциплинами:

№ п/п	Наименование дисциплин учебного плана, с которым организована взаимосвязь дисциплины рабочей программы	№ № разделов дисциплины рабочей программы, связанных с указанными дисциплинами
	Социология культуры
	Социология молодежи
	Социология образа жизни
	Социология общественного мнения
	Социология массовой коммуникации

12.5. Разделы дисциплины и виды занятий:

№ п/п	Наименование раздела дисциплины	Виды занятий (часов)
Лекции	Семинары / пр. занятия	Самостоятельная работа	Всего
	Предпосылки возникновения социологии образования
	Этапы становления социологии образования
	Социологические концепции образования и знания в западной социологии середины и второй половины XX века –XXI века
	Концепции образования в отечественной социологиивторой половины XX века и XXI века
	Предмет и объект социологии образования. Образование как объект полидисциплинарного исследования
	Институциональный и системный подходы к образованию
	Парадигмы образования
	Образование и общество. Образование как социальный институт
	Образование как социальная система
	Национальные образовательные системы и образовательная политика в свете ФЗ «Об образовании в РФ» и Национального стандарта, ФГОС-3
	Образовательный процесс и его субъекты
	Модернизация образования на рубеже веков: критерии и особенности
	Качество образования как социологическая проблема. Изучение и учёт общественного мнения о качестве образования
	Методы эмпирического исследования образования

13. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

(список литературы оформляется в соответствии с требованиями ГОСТ и используется общая сквозная нумерация для всех видов литературы)

а) основная литература:

№ п/п	Источник
	Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации // Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 г. Одобрен Федеральным Собранием 26 декабря 2012 г.// Российская газета. – …….2012
	Национальный стандарт в Российской Федерации системы менеджмента качества/Руководящие указания по применению ГОСТ Р ИСО 9001-2001// в сфере образования/Утвержден приказом Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 15 декабря 2006 г. N 309-ст. Дата введения 1 июня 2007 года
	Ананишнев В.М. Социология образования: учебное пособие /В.М. Ананишнев. – М.: «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2012.
	Горшков М.К., Шереги Ф.Э. Модернизация российского образования: проблемы и перспективы / Под ред. М.К. Горшкова и Ф.Э. Шереги. – М. : ЦСПиМ, 2010.
	Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Социология образования: Учебное пособие. М.,2005.
	Осипов А.М. Социология образования: очерки теории / А.М. Осипов. - Ростов н/Д: Феникс, 2006.
	Нечаев В.Н. Социология образования: Курс лекций /В.Н. Нечаев. – М.: МГУ, 1992.
	Добреньков В.М., Нечаев В.Я. Общество и образование / В.И. Добреньков, В.Я. Нечаев. М.: 2003.
	Дюркгейм Э. Социология образования /Э. Дюркгейм. – М.:ИНТОР, 1996.
	Харчев А. Г.Социология образования / А. Г. Харчев // Социология / отв. ред. Г. В. Осипов. М., 1990
	Филиппов Ф. Р. Социология образования /Ф.Р. Филиппов. М., 1980.
	Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспкт /Ф.Э. Шереги, В.Г. Харчев, В.В. Сериков.– М.,1997

б) дополнительная литература:

№ п/п	Источник
	Астафьев, Я. У. Социология образования / Я. У. Астафьев, В. Н. Шубкин // Социология в России / под ред. В. А. Ядова. 2-е изд., перераб. и дополн. М., 1998. Гл. 13. С. 264-280.
	Абрамов Р. Н. Профессиональный комплекс Т. Парсонса//Социологические исследования, 2005, №1.
	Андреев А.Л.. О модернизации образования в России: историко-социологический анализ./ Социологические исследования. 2011. № 9. С. 111-120.
	Белякова С.А., Клячко Т.П., Федотов А.В.. Анализ целей и задач государственной образовательной политики Российской Федерации в 2000-2010 гг. / Университетское управление. 2012. № 1. С. 6-18.
	Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания. М., 1995. С.210-239.
	Бурдье П. Система образования и система мышления//Высшее образование в России,1997.№2
	Бурдье П. Университетская доска и творчество: против схоластических делений / Socio-Logos’, 1996. Альманах Российско-французского центра социологических исследований Института социологии Российской Академии наук. – М.: Socio-Logos, 1996. – c. 8-31
	Горшков М.К., Ключарев Г.А. Непрерывное образование в контексте модернизации. - М.: ИС РАН, ФГНУ ЦСИ, 2011.
	Дьюи Дж. Демократия и образование. Пер с англ. М.:Педагогика-Пресс, 2000.
	Ефимов В.С., Лаптева А.В., Румянцев М.В.. Будущее высшей школы России: социально-экономические контексты и критические ситуации (по результатам Делфи-опроса экспертов)./ Университетское управление. 2012. № 2. С. 24-37.
	Ильин В.А., .Шабунова А.А., Леонидова Г.В.. Социальное положение учительства в России./ Социологические исследования. 2012. № 8. С. 123-133.
	Константиновский Д.Л., Вознесенская Е.Д., Чередниченко Г.А., Хохлушкина Ф.А. Образование и жизненные траектории молодежи: 1998 - 2008 годы. – М.: Институт социологии РАН, 2011.
	Кочетов А.Н.. Профессиональное образование и рынок труда: проблемы взаимодействия./ Социологические исследования. 2011. № 5. С. 82-90.
	Манхейм К. Диагноз нашего времени. М.: Юрист, 1994, с. 461-498
	Манхейм К. Диагноз нашего времени. М., 1994.
	Осипов А. М. Социология образования в России: «работа над ошибками» в начале ХХI века // Высшее образование в России. - 2009. - № 9. - С. 36-42.
	.Попов Д.С., Тюменева Ю.А., Кузьмина Ю.В.. Современные образовательные траектории школьников и студентов./ Социологические исследования. 2012. № 2. С. 135-142.
	Попов Е. А. Проблема интеграции знания в современной социологии образования // Политика и общество. - 2011. - N 9 (87). - С. 88-92.
	Попова И.П. Образование - человеческий и социальный капитал молодежи // Высшее образование в России. 2007. № 10.
	Саймон Б. Общество и система образования. М., 1989 .
	Сорокина Н.Д. Образование в современном мире (социологический анализ): Монография. – М.: «Экономика и финансы», 2004.
	Тавокин. Российское образование под прицелом «реформ»/ Социологические исследования. 20 Е.П.12. № 8. С. 134-142.
	Тюрина Ю.А. К вопросу о теоретико-методологических основах социологии образования в России./ Журнал социологии и социальной антропологии. 2006. Том IX. № 4. с.117-129.
	Троу М. Социология образования// Американская социология. Перспективы, проблемы, методы. М.: Прогресс, 1972. С.174-187.
	Хагуров Т.А. Кризис модерна и образование // Россия реформирующаяся: Ежегодник-2011 / Отв. ред. академик РАН М.К. Горшков. — Вып. 10. М. ; СПб.: Институт социологии РАН, Нестор-История, 2011. — С. 221-242.
	Шереги Ф.Э. Профессиональное образование и воспроизводство социальной структуры // Официальный сайт ИC РАН. - 2010. [Электронный ресурс]. URL:http://www.isras.ru/publ.html?id=1891

в)базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

№ п/п	Источник
	Полнотекстовая база «Университетская библиотека» – образовательный ресурс. – <UPL:http://www.biblioclub.ru>.
	Социальные и гуманитарные науки. Философия и социология: Библиогр. база данных. 1981–2009 гг. / ИНИОН РАН. – М., 2010. – (CD-ROM).
	Электронный каталог Научной библиотеки Воронежского государственного университета. – (http // www.lib.vsu.ru/).
	Сайт Института социологии РАН: http://www.isras.ru/publication.html
	Федеральный образовательный портал – Экономика, социология, менеджмент: http://ecsocman.hse.ru/

14. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

1. Типовое оборудование аудитории.

2. Проектор, слайды.

15. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

1. Логическое построение дисциплины.

2. Установление межпредметных связей.

3. Обозначение теоретического и практического компонентов в учебном материале.

4. Актуализация личного и учебно-профессионального опыта студентов при изучении учебной информации.

16. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов:

Самостоятельная работа студентов по учебной дисциплине «Социология образования» предполагает изучение и реферирование рекомендуемой преподавателем литературы и журнальных статей по вопросам практических занятий, самостоятельное освоение понятийного аппарата, выполнение проектных заданий. Все выполняемые студентами самостоятельно проектные задания подлежат последующей проверке преподавателем и презентации для получения студентом допуска к зачету.

№	Вопросы к промежуточной аттестации (‘зачет – 2 семестр)
1.	Социально-экономические и научные предпосылки социологии образования.
2.	Трактовка образования в позитивистской и натуралистической социологии.
3.	Идеи образования в концепции К. Маркса.
4.	Проблемы образования в творчестве представителей психологического направления.
5.	Проблемы образования в классической немецкой социологии.
6.	Концепции образования и воспитания в социологическом творчестве Э. Дюркгейма.
7.	Взгляды П.А. Сорокина на образование и школу как социальный институт.
8.	Социологические идеи образования в работах К. Манхейма.
9.	Становление предмета социологии образования в зарубежной социологии середины ХХ века.
10.	Развитие социологии образования в Европе (60-70-е гг. ХХ в.)
11.	Развитие социологии образования в США (60-70-е г. ХХ в.).
12.	Социология образования и социология знания.
13.	Шелер М. О проблемах социологии знания.
14.	К. Манхейм о проблемах социологии знания.
15.	Социология образования и социология знания в творчестве П Бергера и Т. Лукмана.
16.	Развитие социологии образование в западной социологии с 80-х гг ХХ в.
17.	Социальные предпосылки отечественной социологии образования.
18.	Социология образования в России в 60-70 гг.ХХ в.
19.	Развитие социологии образования в России во второй половине ХХ века, в конце XX-начале XXI вв.
20.	Подходы к определению задач социологического исследования образования.
21.	Особенности применения общих методов социологического исследования в социологии образования.
22.	Технология эмпирического исследования образования.
23.	Образование как объект полидисциплинарного изучения.
24.	Социология образования как отрасль социологического знания.
25.	Предмет и объект социологии образования.
26.	Институциональный и системный подходы к образованию.
27.	Функциональный подход в социологии образования.
28.	Структурный анализ системы образования Уровни образования
29.	Зарождение и развитие образования как социального института.
30.	Парадигмы образования: педагогический и социологический подходы.
31.	Типы образовательных учреждений
32.	Профессиональное образование: задачи и ступени образования.
33.	Взаимодействие сферы образования с другими сферами жизни общества.
34.	Образование и социальная стратификация. Проблемы неравенства
35.	Социальные роли в сфере образования (особенности социально- ролевых позиций).
36.	Акторы системы образования. Образовательная политика в мире и в России и «ответы»
37.	Образование и рынок труда.
38.	Непрерывное образование: задачи, содержание, тенденции развития.
39.	Дистанционное образование: проблемы и перспективы.
40.	Образовательная политика как предмет социологического анализа.
41.	Самообразование как социальный феномен: понятие, функции, виды, проблемы изучения.
42.	Основные тенденции развития высшего образования в современном мире.
43.	Реформирование системы образования в России.
44.	Тенденции и последствия глобализации образования и социокультурные особенности народов.

Примеры контрольно-измерительных материалов к промежуточной аттестации

(зачет – 2 семестр)

№	Контрольно-измерительный материал № 1.
	1. Проблемы образования в классической немецкой социологии. 2. Образование и рынок труда.

	Оценка	Критерии оценок зачета
	Зачтено
	Незачтено	Отсутствие целостного представления по теме вопроса, отказ отвечать

Программа рекомендована НМС исторического факультета

наименование факультета, структурного подразделения

протокол № 140-__ от __.01.2012

ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЙ