Активизирующее общение взрослого с ребенком.

Комплексный метод.

Ранний возраст.

Планомерное обогащение опыта.

В повседневной жизни дети знакомятся с различными предметами. При этом воспитатель подчеркивает основные свойства предметов, показывает, как надо действовать с ними, поясняет, для чего нужен предмет; организует наблюдения за деятельностью других людей, пользующихся разными предметами, привлекает детей к посильным практическим действиям. Он обращает внимание на то, кто и с какой целью выполняет действие (мама стирает белье, чтобы оно было чистым).

Взрослый знакомит детей с предметами близкого окружения (спальня, участок). Желательно давать детям разные поручения (передай, принеси или предложить посмотреть, что делает няня, дворник).

Реальный опыт детей пополняется на различных занятиях, где уточняются, расширяются знания о животных, людях, явлениях, предметах.

Дать детям представление о том, что они не могут увидеть в реальной жизни, помогают иллюстрации, дополняют эти представления стихи, потешки, сказки, короткие рассказы, беседы о явлениях окружающего мира. В быту дети усваивают практическое назначение посуды, одежды, мебели. Воспитатель обращает внимание на взаимосвязь различных явлений, учит применять предметы-орудия (ложкой едят, тряпкой моют пол, метлой подметают).

Детей 3-го года жизни воспитатель привлекает к наблюдению за трудом взрослых (например, няни) , учит понимать взаимодействие 2-3 людей (например, мамы и дочки, продавца и покупателей, хозяйки и гостя) обращает внимание на подготовку взрослых к осуществлению какой-либо задачи (шофер сначала протирает стекло, потом заводит мотор, затем уезжает).

2.Обучающие игры могут проходить в разной форме: как показы инсценировок, игры-занятия, непринужденные игры-забавы.

При организации обучающих игр важно заинтересовать ребенка самим содержанием игровых задач, которые определяются с учетом личного опыта каждого малыша.

Перед началом игры воспитатель вместе с ребенком рассматривает игрушки, старается вызвать к ним эмоционально-положительное отношение. Важно, чтобы взрослый показывал и называл, что именно он делает и предлагал ребенку делать самому ( дать кукле попить, уложить спать).

Для детей, усвоивших способы решения простейших игровых задач, следует усложнить задание – не просто напоить куклу из чашки, которую держит взрослый, а посадить ее за стол и сначала приготовить обед.

Следующий этап – демонстрация новых, более обобщенных способов решения игровых задач через использование игрушек-заместителей (например, вместо машины – дощечка). В дальнейшем можно показать детям способы решения игровых задач с использованием нарисованных предметов (взрослый кормит куклу нарисованной на бумажной салфетке баранкой). И, наконец, следует показать игровые действия с воображаемыми предметами (дать кукле воображаемую конфету, орех, морковку).

3. Своевременное изменение игровой среды, подбор игрушек и игрового материала.

Игрушки должны вводиться по степени усложнения (условные, более реалистические и игрушки-заместители).

Условность игрушки определяется тем, что в ней выделены некоторые детали, подчеркивающие характерные внешние или функциональные признаки. Такая условность помогает ребенку выделить главные признаки, по которым малыш будет узнавать предмет (5-6 мес.) например, неваляшки, фигурки людей и животных, в 10-11 мес. Дети переходят к решению элементарных игровых задач с ней (кормит собачку, у которой обозначен рот).

Реалистичная игрушка передает яркий художественный образ реально существующего объекта. Новые детали игрушки (например, пушистые волосы) подсказывают ребенку и новые игровые действия (причесывает «дочку»).

С 2 лет 6 мес. Дети начинают определять характер куклы, игрушечного животного, отображать в игре эти свойства (собака сердится, кусается).

Для формирования обобщенных игровых действий особую ценность представляют предметы-заместители, они приобретают для ребенка игровой смысл лишь в контексте игровой ситуации, а вне ее рассматриваются как посторонние, не имеющие значения для игры предметы.

Основное требование к предметам-заместителям – удобство при выполнении действий, соразмерность по величине с другим игровым материалом. Очень важно, чтобы игрушка по контуру напоминала изображаемый предмет (картонный кружок – тарелку).

Нужно ставить ребенка в такие условия, чтобы он мог различать по образному содержанию игрушки.

Для детей второго года жизни можно подготовить разные тематические комплекты (например, для игры с куклой – одеяло, коляску, стол, стул, кровать).

В первой мл. гр. тематика таких комплектов расширяется (например, можно подготовить набор для игры в строительство, в зоопарк).

Активизирующее общение взрослого с ребенком.

Деятельность детей должна протекать в усложняющихся игровых проблемных ситуациях с учетом опыта детей. Педагог активизирует прежний опыт, знания детей наводящими советами, старается вызвать интерес к достижению цели, желание подумать, как ее реализовать в новых условиях.

В начале второго года жизни, когда ребенок начинает понимать назначение предметов, ему предлагаются первые игровые задачи ( дай маме попить). Затем нужно устроить подсказывающие игровые ситуации (2 знакомые, связанные по смыслу игрушки кладут рядом (например, куклу и чашку), после того, как ребенок усвоит способ решения игровой задачи, нужно побуждать его самостоятельно готовить условия для игры (самому взять посуду). В 1 мл. гр. создавать ситуации с двумя-тремя взаимосвязанными игровыми задачами (например, перед кормлением кукол приготовить обед, а до этого сходить в магазин за продуктами). Затем воспитатель усложняет привычную сюжетную ситуацию (новая кукла или новые игрушки – например, вместо тарелки и ложки – кружочек и палочка или добавляется новая игрушка – кровать). Новая ситуация обыгрывается.

Важно, чтобы ребенок не только принимал и выполнял игровые задачи, но и сообщал о том, что собирается делать. Для этого детей побуждают чаще обращаться к взрослому, сверстникам, спрашивать, что обозначает данное действие…

Детям третьего года жизни игровая задача сообщается без опоры на подсказывающую сюжетную ситуацию, иногда с указанием ролевых отношений. («Почему плачет мишутка?», «Чья это дочка потеряла маму?»).

Периодически надо предоставлять возможность ребенку играть самостоятельно в привычной или измененной ситуации, побуждать самого намечать цель и достигать ее, обозначать словом игровой материал и свои действия. Активность детей взрослый стимулирует вопросами: («Что делает кукла? Что ты везешь на машине? Куда ты поедешь потом?»).

Развивая игровую деятельность, воспитатель стремится также привить внимание детей к поведению сверстников, приобщать к совместным игровым действиям с ними. Объединить малышей могут крупные игрушки ( например, по росту детей) – на плите готовят обед две-три хозяйки, в самолет садятся летчик и пассажиры.

Воспитатель поощряет детей за хорошую игру. За доброжелательное отношение к сверстникам.

 

 

Младший возраст. (2я младшая группа).