Діагностикамовленнєвих порушень здійснюється за трьома аспектами.

Тема_9. Особливості розвитку, навчання та виховання особистості при глибоких порушеннях мовлення

План

1. Психолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями мовлення.

2. Навчання і виховання дітей з порушеннями мовлення.

3. Особливості роботи вчителя з дітьми, що потребують логопедичної допомоги, в умовах загальноосвітніх шкіл.

 

Психолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями мовлення

Основні закономірності розвитку мовлення

Мовлення формується у процесі загального психофізичного розвитку дитини. Умовами формування нормального мовлення є:

· збережена центральна нервова система дитини;

· наявність нормального слуху і зору;

· достатній рівень мовленнєвого спілкування дорослих з дитиною.

До кінця другого року словник дитини суттєво збільшується, відбувається оволодіння простою фразою, яка поступово ускладнюється. У віці від 1 до 3 років мовлення посідає провідне місце у психічному розвитку дитини. Дитина супроводжує мовленням свої ігри та предметні дії, ставить багато запитань і відповідає на запитання дорослих. Поступово мовлення стає провідним засобом спілкування і розвитку мислення.

До 5 років розвивається координація між диханням, фонацією і артикуляцією, що забезпечує плавність мовлення; формується здатність до звукового аналізу і синтезу. Нормальний розвиток мовлення дозволяє дитині на кінець дошкільного віку перейти до нового етапу — оволодіння писемним мовленням.

Ще у дошкільному віці у дитини розвивається потреба у спілкуванні, яка з віком посилюється. Ця потреба не є вродженою, а формується у процесі взаємодії дитини з оточуючими Тому так важливо, щоб комунікативна практика відповідала віку й можливостям дитини. Відсутність прагнення до спілкування, як і невідповідність мовленнєвого рівня відповідному віку, може свідчити про певні проблеми у розвитку дитини.

Проте будь-яке відхилення від вікової норми як ізольований фактор не є свідченням порушення мовлення. Оцінювати це необхідно в комплексі, враховуючи цілісні показники психофізичного розвитку дитини.

Порушення мовлення у дітей характеризуються тим, що:

• не відповідають віку того, хто говорить;

• самостійно не зникають, а закріплюються;

• позначаються на подальшому розвитку дитини, затримуючи й ускладнюючи його;

• потребують логопедичної допомоги.

Зауважимо, що до цієї категорії не відносяться діти, у яких мовленнєві відхилення обумовлені віковими особливостями, діалектизмами чи тимчасовими особливостями анатомо-фізіологічного апарату (випадіння зубів, риніти тощо).

Якщо у дитини є збереженим слух, зір, інтелект, проте наявні значні вади мовлення, що відображаються на усьому психічному розвитку, то можна говорити саме про первинне мовленнєве порушення.

Діагностикамовленнєвих порушень здійснюється за трьома аспектами.

Медичний аспектпередбачає визначення часу і причин порушення; їх локалізації.

Логопедичний аспектпередбачає встановлення порушеного елементу мовленнєвої системи, визначення ступеня порушення та його структури.

Психологічний аспектпередбачає виявлення особливостей формування мовленнєвої системи.

На першому році життя дитина передусім оволодіває гулінням, лепетом. Після 6-ти місяців лепетне мовлення активізується, наближається до звуків рідного мовлення, збагачується новими інтонаціями, є відповіддю на голосове зверненнядорослих. Відсутність лепетного мовлення вже на І-х етапах життя може свідчити про порушення у дитини артикуляційної моторики, інтелекту. На кінець першого року життядитина розуміє значення багатьох слів і сама вимовляє перші слова. Великого значення вже у цьому періоді (як і впродовжподальшого розвитку) набуває спілкування дитини з оточуючими(передусім з матір'ю). Недостатність мовленнєвого оточення, недорозвиток сенсомоторних функцій дитини можуть призвести і до недорозвитку мовлення дитини та затримки мовного розвитку в цілому особистості, впливу дефекту на комунікативну функцію мовлення, всебічне вивчення пізнавальних психічних процесів.

Основними причинами порушень мовлення є такі фактори:

· внутріутробна патологія, зокрема: інфекційні чи соматичні захворювання, травми, несумісність крові за резус-фактором, інтоксикації та ін.;

· пологові травми або асфіксія;

· різні захворювання чи травми у перші роки життя дитини;

· соціально-психологічні фактори: недостатність емоційного і мовленнєвого спілкування з дорослими, двомовність у сім'ї,

· надмірне стимулювання мовленнєвого розвитку дитини, педагогічна занедбаність, психотравмуючі ситуації.

Порушення мовлення можуть виникати внаслідок дії як однієїпричини, так і їх поєднання.

Порушення мовлення у логопедії класифікуються з огляду на клініко-педагогічний та психолого педагогічний підхід. Такий поділє необхідним для правильної діагностики і корекції мовленнєвоїпатології, адекватного вибору закладу для дитини.

У клініко-педагогічній класифікації виділяють порушенняусного та писемного мовлення.

До порушень усного мовлення відносяться: порушення фонаційного (зовнішнього) оформлення мовлення, вимовної сторони мовлення:

· афонія,дисфонія - відсутність або порушення голосу;

· тахілалія— патологічно прискорений темп мовлення;

· брадилалія— патологічно уповільнений темп мовлення;

· заїкання— порушення темпо-ритмічної організації мовлення, обумовлене судомним станом м'язів артикуляційного апарату;

· дислалія — порушення вимовної сторони мовлення при нормальному слухові і збереженій іннервації мовленнєвого апарату

· дизартрія - порушення вимовної сторони мовлення, обумовлене недостатньою іннервацією мовленнєвого апарату;

· ринолалія — порушення тембру голосу і звуковимови, обумовлене анатомо-фізіологічними дефектами мовленнєвого апарату.

Структурно-семантичні (внутрішні) або системні порушення мовлення:

· алалія— відсутність або недорозвиток мовлення внаслідок органічного ураження мовленнєвих зон кори головного мозку;

· афазія— повна або часткова втрата мовлення, обумовлена локальними пошкодженнями головного мозку.

Це складні вади, при яких страждають не лише усі сторони мовлення, а й особистісний розвиток людини.

До порушень писемного мовлення відносяться:

· дислексія (алексія) — часткове (повне) порушення процесів читання;

· дисграфія (аграфія) — часткове (повне) порушення процесів письма.

Психолого-педагогічна класифікація є необхідною для організації логопедичного впливу в умовах роботи з дитячим колективом (дошкільна група, клас). Мовленнєві порушення при цьому поділяють на дві групи:

І.Порушення засобів спілкування:

• фонетико-фонематичний недорозвиток мовлення (ФФН)— порушення процесів формування вимовної системи рідної мови у дітей із різними розладами, внаслідок вад сприймання і вимови фонем;

• загальний недорозвиток мовлення (ЗНМ)— порушення формування всіх компонентів мовленнєвої системи, що відносяться до звукової і смислової сторін мовлення (звуковимова, лексика, граматична будова, зв'язне мовлення), при нормальному слухові та первинно збереженому інтелекті.

ІІ. Порушення у застосуванні засобів спілкування:

• заїкання;

• прояви мовленнєвого негативізму.

У цій класифікації порушення письма і читання розглядаються не як самостійні, а у складі фонетико-фонематичного і загального недорозвитку мовлення, як їхні наслідки.