II. Основная часть занятия 1 страница

1. Дифференциация гласных О-Ё в словах.

Дефектолог: Вы помните, в доме у мачехи Золушке приходи­лось выполнять сложную и грязную работу. Но со всеми дела­ми девушка отлично справлялась. Давайте припомним, какую работу ей приходилось выполнять. Составьте с записанными на карточках словами-действиями словосочетания. Справить­ся с этим заданием нам помогут картинки-подсказки.

Карточки со словами-действиями	Карточки с картинками
ПОЛИВАЛА ЧИСТИЛА НОСИЛА МЫЛА ПЕРЕБИРАЛА ДЕЛАЛА ШТОПАЛА ПРОПАЛЫВАЛА	цветы картофель вода пол зерно причёски бельё розы

Дефектолог: Помогите Золушке рассортировать зерна. Рас­пределите слова-предметы в три столбика: с буквой Ё в первый столбик, с буквой О – во второй, а с буквами О-Ё – в третий столбик (задание 6, с. 10). Подберите к этим словам слова-признаки и запишите словосочетания. Выделите буквы О – Ё и согласные перед ними (задание 7, с. 10).

 

2. Закрепление умений согласования прилагательных с существительными в роде и числе.

Дефектолог: С вашей помощью Золушка быстро справилась с заданиями, но злая мачеха сердита. Она уже приготовила следующее задание. Соедините слова так, чтобы получи­лись словосочетания (слова записаны на карточках). Произнесите их. Как звучат согласные перед гласными заня­тия, объясните выбор гласных. Запишите словосочетания (запись на доске) и укажите в словах гласные буквы О – Ё и согласные перед ними.

Карточки со словами- предметами	Карточки со словами- признаками
РОЗЫ ВОДА КОТЁЛ ПОЛ ЗЁРНА ПРИЧЁСКИ ОДЕЖДА СОРНЯКИ	ПРАЗДНИЧНЫЕ ДЕРЕВЯННЫЙ РОЗОВЫЕ ПШЕНИЧНЫЕ ЧУГУННЫЙ РОДНИКОВАЯ ОГОРОДНЫЕ НАРЯДНАЯ

3. Развитие логического мышления.

Дефектолог: Сложным оказалось предыдущее задание, но с вашей помощью Золушка удачно преодолела и это препятствие.

Однажды вечером Золушка услышала, что во дворце состоится бал. Девушке очень захотелось там побывать. Маче­ха обещала взять ее на бал, но только после выполнения всей работы по дому. Золушка согласилась.

Давайте облегчим труд Золушки и постараемся ей помочь в исполнении заветного желания. Отгадайте загадки, тогда появится тетушка Волшебница и исполнит желание Золушки.

Клейкие почки.

Зеленые листочки.

С белой корой –

Стоит под горой. (Береза)

Что копали из земли,

Жарили, варили,

Что в золе мы испекли,

А потом солили? (Картофель)

 

Он пришел, наполнил кадки,

Поливал усердно грядки,

С шумом окна открывал,

А потом потанцевал.

Побродил по крышам вволю

И ушел обратно в поле. (Дождь)

 

Цветки белые, кистями,

Плоды – черные с костями. (Черемуха)

Зимнее стекло

весною потекло. (Лед)

 

4. Работа на уровне предложения.

Дефектолог: Золушка успела выполнить работу, пока мы отгадывали загадки. А вот и тетушка Волшебница, Она по­дарила девушке карету, лошадей, прекрасное бальное пла­тье. А маленький паж преподнес Золушке хрустальные ту­фельки.

Золушка спешит на бал. Всю ночь она будет веселиться и танцевать, но как только пробьет двенадцать часов, ей необ­ходимо вернуться.

Составьте из отдельных слов предложения и назовите слова, где есть гласная буква Ё для обозначения мягкости согласных (слова записаны на карточках).

Клёном, под, лошадь, стоит.

Воронёнку, летит, к, ворона.

Поле, кормятся, слон, на, слонёнком, со.

Лисёнок, лисой, за, бежит.

Сарая, под, ласточки, крышей, гнёзда, свили.

 

5. Развитие фонематического восприятия на уровне предложения. Дифференциация согласных перед гласными О - Ё на уровне предложения (задание 8. с.10).

Дефектолог: Вот часы бьют двенадцать раз – пора покидать бал. Золушка так спешит, что из-под каблучков вылетают буковки – искры. Вставьте буквы в слова верно и прочтите получившиеся предложения. Запишите их и укажите согласные перед гласными О – Ё.

Во дв_ре вырос кл_н.

Мальчик открыл з_нтик.

Из крана ль_тся в_да.

Дв_рник м_л дв_р.

В п_ле проскакал к_нь.

 

III. Итог занятия

Дефектолог: Прочтите предложения из последнего задания и назовите слова для Золушки (с гласной О), для сестер (с глас­ной Ё), а потом для тетушки Волшебницы (с гласными О – Ё).

ЗАНЯТИЕ 8

Тема: Твердые и мягкие согласные перед гласными О-Ё в сло­восочетаниях, предложениях и тексте.

Цели и задачи: закреплять знания детей о твердости и мяг­кости согласных перед гласными О – Ё; тренировать в от­гадывании кроссвордов; развивать навыки языкового анализа и синтеза, зрительное и слуховое внимание, фо­нематическое восприятие; учить дифференцировать твердые и мягкие согласные звуки перед гласными О – Ё в словосочетаниях, предложениях и тексте.

Оборудование: таблица гласных I и II ряда; кроссворд (запись на доске); пособие «Буквы потерялись»; карточки спредложениями; текст (запись на карточках).

Ход занятия.

Оргмомент

1. Развитие зрительного восприятия.

Дефектолог: Вставьте буквы в слова и прочтите их (слова записаны на индивидуальных карточках).

2. Сформулировать тему занятия и записать ее на доске.

3. Припоминание схемы образования гласной Ё.

II. Основная часть

1. Дифференциация мягких и твердых согласных перед гласными О – Ё в словосочетаниях.

Дефектолог: Исправьте ошибки в словосочетаниях (запись на доске).

плывот по реке дорни за кёльцё

вырбёси старьо маленький лисонок

быстрый самёлот бёльшёй пёсолок

пёел кашу тёлстый телонёк

ведот кёзу

 

2. Развитие логического мышления.

Дефектолог: Отгадайте кроссворд, составьте с любыми из от­гаданных слов предложения.

 

 

1. Я куда-то собирался ... (сбор).

2. Она – коза, он – ж ... (козёл).

3. На ней вешают бельё и водят животных (верёвка).

4. Она плывет по воде и сделана из дерева (лодка).

5. Этот предмет украшения носят на шее, на цепочке или на нитке (медальон).

6. Он приносит в дом письма и посылки (почтальон).

 

3. Работа на уровне предложения.

Дефектолог: Зачеркните в словах ненужные буквы и прочтите получившиеся предложения (запись на доске).

Образец: Б(о)(ё)ря вед(о)(ё)т к(о)(ё)зу. - Боря ведёт козу.

Л(о)(ё)ва слушает радио.

Пчела да(о)(ё)т мн(о)(ё)г(о)(ё) м(о)(ё)да.

У сл(о)(ё)на есть маленький сл(о)(ё)н(о)(ё)н(о)(ё)к.

П(о)(ё)вар нес(о)(ё)т ябл(о)(ё)чный пир(о)(ё)г.

 

4. Физминутка. «Ёлочка».

У маленьких детишек елочка большая. Огоньками, шариками елочка сверкает,	Дети делают вращатель­ные движения руками.
Ай да елочка, погляди, погляди,	Хлопают в ладоши.
Деткам елочка, посвети, посвети.	Дети поднимают руки вверх над головой и враща­ют ладонями.
Не коли нас, елочка, веточкой лохматой.	Грозят пальчиком.
Убери иголочки дальше от ребяток.	Прячут руки за спину.

 

5. Развитие языкового анализа (работа на доске).

Дефектолог: Запишите на доске текст (текст на карточ­ках). Вместо картинок вставьте слова с буквами О – Е. От­метьте согласные перед гласными О – Ё в словах (слова в скобках заменены картинками).

 

Ёжик

У Лёвы живёт (ёжик). У (ёжик) острые иголки. Лёва кормит его молоком. По ночам (ёжик) ловит (мыши) и гу­ляет во дворе. А когда выглядывает яркое (солнце) (ёжик) крепко спит под (кровать).

 

III. Итог занятия

Дефектолог: Припомните и назовите тему занятия. Назовите из текста слова с мягкими согласными перед гласной Ё. Назовите слова с твердыми согласными перед гласной О. Как звучат в словах согласные перед гласными О – Ё?

ЗАНЯТИЕ 9

Тема: Твердые и мягкие согласные перед гласными И – Ы.

Цели и задачи: познакомить детей с гласными И – Ы; учить дифференцировать согласные звуки перед гласными И - Ы; развивать фонематическое восприятие, навыки фонематического анализа, словоизменения; учить рабо­тать со словами-омофонами; тренировать в образовании существительных при помощи суффиксов с уменьши­тельно-ласкательным значением.

Оборудование: карточки для индивидуальной работы; пред­метные картинки; карточки со словами-паронимами; по­собие «Лепестки ромашек»; картинки – банты, усики, ножки, зонты, ручки, кусты; модели слов.

 

Ход занятия

I. Оргмомент

1. Припоминание пар слов с парными согласными по твердости и мягкости.

Дефектолог: Разложите картинки парами так, чтобы в каж­дой паре картинок были парные согласные по твердости и мягкости. Назовите эти парные согласные.

Карточки: рад – ряд, нос – нёс, тук – тюк, лук – люк.

 

2. Знакомство с парой гласных через прослушивание стихотворения.

Дефектолог: Послушайте стихотворение и назовите слова, которые отличаются только одной гласной. Сделайте вывод о теме занятия.

– Что глядишь, корова,

Строго и сурово?

– Мишка-лодырь! Через «а»

Написал он: «Ка-ро-ва».

– Напишите вы

«Мишка» через «Ы».

Проучите Мишку –

Превратите в мышку.

Кошка мышку хвать!

Будет лодырь знать!

 

3. Сформулировать и записать тему занятия.

 

II. Основная часть

1. Сравнение звуков И – Ы по акустическим признакам. Сравнение гласных И – Ы в печатном и рукописном шрифте. Соотнесение звуков и букв занятия с соответствующими символами (задание 1с. 11).

 

2. Развитие слухового внимания и фонематического ана­лиза.

Дефектолог: Прослушайте согласные и добавьте поочередно к ним гласные И – Ы так, чтобы получились слоги, запиши­те и отметьте согласные перед изучаемыми гласными.

Буквы: п, т, р, м, н, к, в.

Слоги: пи - пы, ты - ти, ры — ри, ми - мы, ни — ны, ки -кы, ви - вы.

Дефектолог: Посмотрите, где в слогах спрятались слова? (Мы, вы, ты.)

 

3. Работа со словами-паронимами.

Дефектолог: Прочтите слова-паронимы (запись на доске) и сравните их по написанию, звучанию и значению.

Слова: мил – мыл, вил – выл, пил – пыл, был – бил (дефектолог обращает внимание детей на малознакомые слова: пыл, мил, вил).

 

4. Работа по словоизменению.

Дефектолог: Впишите в пустые лепестки ромашки слова так, чтобы получились пары слов по образцу. Образец: стол – столы, конь – кони... (слова вписаны в лепестки ро­машки).

кисти – … дома – … зонт – …

стена – … зубы – … нос – …

5. Физминутка.

6. Развитие словаря и тренировка в словообразовании су­ществительных при помощи уменьшительно-ласка­тельных суффиксов.

Дефектолог: Расселите слова в домики так, чтобы слова со значением большого предмета жили в доме, а слова со зна­чением маленького предмета – в маленьком домике.

Обра­зец: руки – в большом доме, ручки – в маленьком домике...

Дефектолог прикрепляет на доску изображения двух доми­ков, различающихся размером. Дети рисуют в тетрадях дома и записывают слова в два столбика. Данное задание можно выполнять на картинках с предметами разной ве­личины и слов, записанных на карточках.

Слова: банты, усики, ножки, ручки, зонты, кусты.

 

7. Развитие фонематического анализа и синтеза на уров­не слова.

Дефектолог: Рассмотрите загадочные модели слов и поста­райтесь разгадать их. Вставьте необходимые буквы в слова и объясните значения получившихся слов.

Запишите пары слов и укажите различие в употреблении гласных в словах для обозначения мягкости и твердости со­гласных.

Модели слов:

дар цвет воз

 

шип нос пар

 

III. Итог занятии (задание 2, с. 11)

Дефектолог: Рассмотрите и подпишите картинки с изобра­жением фруктов. Назовите слова, в которых есть обе буквы занятия.

ЗАНЯТИЕ 10

Тема: Твердые и мягкие согласные перед гласными И-Ы в словосочетаниях, предложениях и тексте.

Цели и задачи: закреплять знания детей о твердости и мягкости согласных звуков; учить дифференцировать согласные звуки перед гласными И – Ы; развивать фонематическое восприятие; тренировать в составлении описания по плану; развивать навыки языкового анализа и синтеза, слуховое и зрительное внимание.

Оборудование: картинки (грибы, камыши, вишня, малина, ели, яблоки, следы, дым); предметные картинки – мишка и мышка; карточки со словосочетаниями; текст стихотворения (запись на доске); предметная картинка «Щенок».

Ход занятия

Оргмомент

I. Развитие фонематического восприятия.

Дефектолог: Рассмотрите картинки и раздайте их мишке и мышке.

Картинки: грибы, камыши, вишня, малина, ели, яблоки, следы, дым.

Дефектолог выставляет на доску предметные картинки с изображением мишки и мышки и раздает детям картинки с изображением предметов, в названии которых есть буквы И – Ы.

 

2. Сформулировать тему занятия и записать ее на доске.

 

П. Основная часть

I. Работа по развитию фонематического восприятия и слухового внимания.

Дефектолог: Послушайте слова и зашифруйте их по образцу.

Образец: совы – ы, кино – и ...

Слова: такси, павлин, плитка, вилы, цыпочки, весы, ви­сит, тигры, звери.

Дефектолог: Припомните и назовите слова, написание которых подчинено какому-либо правилу. (Цыпочки, весы.)

 

2. Работа по дифференциации согласных перед буквами И – Ы на уровне словосочетания.

Дефектолог: Мишка и мышка писали в лесной школе сочи­нение. Каждый из них старался написать как можно боль­ше своих любимых гласных. Вот что из этого получилось (запись на доске):

БЕЛИЕ ПУШЫНКЫ

ОСТРИЕ КЛИКИ

ДРУЖЫИЕ МАЛИШИ

ДУШИСТИЕ ЛАНДИШИ

ЛЁГКЫЕ СНЕЖЫНКИ

ВЕСЕЛИЕ КАНЫКУЛИ

Дефектолог: Исправьте ошибки. Какие слова подчиняются правилу? Припомните это правило и проверьте написание всех слов с этими согласными (ЖИ - ШИ – пиши с глас­ной И).

 

3. Развитие слухового внимания.

Дефектолог: Вставьте буквы И – Ы и прочитайте стихотворе­ние, записанное на доске. Отгадайте, о чем идет речь в этом стихотворении?

М__ не овц _ и не св _нк_

Хоть м_ все имеем сп_нк_.

М_ не кон_, хоть на нас

В_ сад_ л_ сь много раз.

 

4. Физминутка (см. занятие 8).

 

5. Развитие навыков языкового анализа и синтеза. Задание для учащихся 1-го класса: списать текст и отме­тить мягкость и твердость согласных перед гласными И – Ы.

 

В огороде.

В огороде на грядках растут овощи: огурцы, помидоры и лук. Нина собрала помидоры в корзину, а лук и огурцы – в ящик. Потом отнесла овощи на хранение в подвал.

 

Задание для учащихся 2-го класса: составить описание по предметной картинке «Щенок» с опорой на вопросы.

Вопросы: У кого был щенок? Как его звали? Какая у него шерсть? Какой у него характер? Что он любит есть? Во что он любит играть? Кто и как ухаживает за щенком?

III. Итог занятия (задание 3, с. 11)

Дефектолог: Назовите предметы и «расселите» их по домикам. Запишите слова под каждым домиком. Скажите, с какими согласными «дружит» гласная И, а с какими – Ы. Приведите примеры из текста.

ЗАНЯТИЕ 11

Тема: Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака.

Цели и задачи: закреплять знания детей о смягчении согласных при помощи гласных II ряда; познакомить с Ь как одним из способов обозначения мягкости согласных па письме; закреплять навыки правописания слов с Ь на конце слова; работать над преодолением ошибок фонематического анализа и синтеза; развивать фо­нематическое восприятие, навыки звукового анализа и син­теза; учить соотносить букву с символом для ее обозначения; обогащать словарь детей.

Оборудование: разрезные буквы и квадраты трех цветов на каждого ребенка; буква Ь (запись на доске); стилизован­ное изображение мягкого знака; текст стихотворения; карточки со словами; предметные картинки с изображе­нием Мальвины и Буратино.

 

Ход занятия

I. Оргмомент

1. Развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза.

Дефектолог раздает детям буквы и квадраты трех цветов.

Дефектолог: Составьте слово и выложите его звуковую схему.

Буквы: Б, О, Л, Е, К, Ч, А. (Белочка.)

Дефектолог напоминает детям о правиле написания слов с суффиксами -ЧН-, -ЧК-.

 

II. Основная часть

1. Знакомство с темой занятия.

Дефектолог: Хорошо! Вы быстро справились с заданием и от­гадали гостью нашего занятия (дефектолог выставляет на доску изображение белочки). А теперь послушайте стихотворение об этом зверьке.

Белка хвостик изогнула,

у пенечка отдохнула,

распушила хвост, да так –

стала словно мягкий знак!

Рядом с изображением белки дефектолог выставляет сти­лизованное изображение мягкого знака, похожего на хвост белки.

2. Беседа о мягком знаке и его роли в смягчении согласных.

Дефектолог: Послушайте сказку и ответьте: для чего нужен мягкий знак?

 

Сказка о мягком знаке

Жили-были буквы – гласные и согласные. Жили они дружно и весело: ходили друг к другу в гости, играли и пе­ли. Но больше всего буквы любили составлять слова и сло­ги. Например: вставали друг за другом буквы: С, А, Н, И – и можно было прочесть слово – САНИ, а становились в ряд буквы К, О, Н, И – и сразу появлялись КОНИ. И были в этом городе только две буквы, которых никуда не приглашали, все смеялись над ними и подшучивали.

«Какие же вы буквы, если не можете обозначать никаких звуков и услышать вас невозможно?!» - смеялись одни. «Для чего вы нужны, ведь вас невозможно услышать!» – кричали другие.

Особенно важничали йотированные гласные и аффрика­ты – ведь они могли обозначать сразу но два звука!

«Мы смягчаем согласные, отделяем согласные от глас­ных!» – пытались защищаться Ь и Ъ. «Подумаешь, какая важность! Для смягчения согласных у нас есть йотирован­ные гласные», – кричали звуки. «Уходите прочь!» – хором завопили все буквы. Делать нечего. Ушли Ь и Ъ в лес, по­строили себе избушку и стали жить в одиночестве.

Шло время, и вот однажды к буквам пришел лось и по­просил выложить из букв его имя. Буквы бойко взялись за дело, построились по порядку: Л, О, С ... что же делать дальше? Звук С звучит мягко и требует смягчения на письме. Пригласили букву И – получилось ... ЛОСИ! Что-то здесь не так: ведь животное пришло одно! Попробовали заменить на Я – ЛОСЯ, Ю – ЛОСЮ, Е – ЛОСЕ, Ё – ЛОСЁ! Все не так! Что делать! Совсем выбились буквы из сил, и расстроенные уселись на лужайке.

И тут кто-то вспомнил о Ь: побежали буквы в лес, разыскали Ь и Ъ, извинились перед ними и позвали обратно. Оказалось, что в алфавите все буквы важны и нужны! Буквы Ь и Ъ забыли обиду, вернулись в город букв и звуков и помогли составить слово ЛОСЬ.

С тех пор все буквы жили мирно, никогда друг друга не обижали и не ссорились!

Нам с вами тоже нужно не забывать о Ь и приглашать его для смягчения согласных.

 

3. Закрепление знаний о мягком знаке при смягчении согласных на конце слов.

Дефектолог: Рассмотрите веселое пособие «Мягкий знак» и припомните правило: «Мягкий знак звука не обозначает, а служит для смягчения согласных».

4. Развитие фонематического восприятия (задание I. с.12).

Дефектолог: Рассмотрите картинку и помогите ёжику со­брать грибы – придумайте слова, в которых для смягчения согласных пишется Ь.

5. Закрепление норм орфографии. Соотнесение слов с мягким знаком со схемой (задание 2, с. 12). Дефектолог: Запишите слова из предыдущего задания по па­мяти и укажите смягчение согласных на конце слова Ь,

6. Работа со словами-омофонами (запись на карточках).

Дефектолог: Мальвина учила Буратино – она знакомила его с Ь. Девочка попросила его переписать слова с мягким знаком, но негодный мальчишка не хочет учиться – он стер своим длинным носом во всех словах мягкий знак. Посмот­рите, что получилось!

Помогите Мальвине исправить ошибки Буратино.

уголь – угол мель – мел

ель – ел сталь – стал

брать – брат шесть – шест

тушь – туш конь – кон

Дефектолог просит детей объяснить значение слов: тушь, туш, сталь, кон, шест, мель, уголь. Это задание можно вы­полнять как на доске, так и с использованием индивиду­альных карточек со словами.

Можно составлять пары из слов, записанных на от­дельных карточках, как самостоятельно, так и с опорой на предметные картинки.

III. Итог занятия (задание 3, с. 12)

Дефектолог: Припомните схему слов с мягким знаком на конце слова. Подберите слова к моделям слов и запишите их. Укажите роль мягкого знака.

ЗАНЯТИЕ 12

Тема: Обозначение мягкости согласных на письме при по­мощи мягкого знака (смягчение согласных в середине слова).

Цели и задачи: закреплять знания детей о смягчении согла­сных при помощи мягкого знака; закреплять навыки пра­вописания слов с мягким согласным в середине слова; формировать навыки фонематического анализа и синте­за; устранять нарушения фонематического слуха и вос­приятия; учить соотнесению буквы и символа; обогащать словарь детей; развивать логическое мышление; учить со­относить слова с мягким знаком со схемой.

Оборудование: индивидуальные карточки; картинки; тек­сты загадок; индивидуальные карточки для работы.

 

Ход занятия.

Оргмомент

1. Развитие зрительного восприятия и внимания (задание 4. с. 12).

Дефектолог: Вставьте в слова Ь. Сравните пары слов. Сделайте вывод о месте и роли Ь в каждом слове.

КОН_ – KOH_КИ УГОЛ_ – УГОЛ_КИ

ПЕН_ – ПЕН_КИ ДЕН_ – ДЕН_КИ

КУЛ_ – КУЛ_КИ ОГОН_ – ОГОН_КИ

2. Сформулировать тему занятия и записать ее на доске.

II. Основная часть

1. Закрепление темы занятия и знакомство с существительными с мягким знаком в середине слова.

Дефектолог: У нашей знакомой белочки есть детеныши – бельчата. Эти малыши очень любят играть со словами. Первый бельчонок (выставляет на доску картинку с изображением бельчонка, в лапах которого Ь) любил вставлять Ь в конце слова, а второй все норовил запрятать его к самую середину слова. Давайте поможем второму бель­чонку. Образуйте слова по схемам и прочтите их. (Ельник, кульки, пеньки, огоньки, зверьки, кильки.)

2. Соотнесение слов со схемой слова.

Дефектолог: Начертите под каждым словом его схему. Схемы слов (на доске):

3. Работа со словами-омофонами.

Дефектолог: Послушайте стихотворение о девочке, которая все забывала. Вот что из этого получилось:

Маша баньку истопила

Мягкий знак позвать забыла.

Сразу банька банкой стала.

Вот как Маша сплоховала.

4. Развитие зрительного восприятия и логического мышления.

Дефектолог: Подберите пару к каждой картинке, сравните слова по написанию, значению и по звучанию.

Картинки: банка, галка, пенки, галька, банька, угольки, полка, уголки, полька, пеньки.

 

5. Развитие логического мышления.

Дефектолог: Отгадайте загадки и запишите отгадки. Отметь­те Ь в середине слов.

Уж очень вид у них чудной:

У папы локоны волной,

А мама ходит стриженной.

На что она обижена? (Львица)

Я живу под самой крышей,

Даже страшно глянуть вниз.

Я могла бы жить и выше,

Если б крыши там нашлись. (Сосулька)

 

Крыльями машет, а улететь не может. (Мельница)

 

Вкусны – оближешь пальчики –

Оранжевые мячики.

Но только я в них не играю,

А неизменно их съедаю. (Апельсины)

 

В степь пришла весна.

Степь красна, желта,