Американська програма вивчення іноземної мови за допомогою телебачення

В останні десятиріччя Міністерство освіти США постійно виділяє кошти на розробку та впровадження навчальних програм для дистанційного навчання школярів молодших класів з використанням супутникового телебачення – навчального курсу німецької мови та природничих наук. Кожна з цих програм, окрім прямої трансляції, підкріплюється арсеналом відео- й аудіокасет та іншими допоміжними матеріалами, оформленими у вигляді навчальних посібників та методичних розробок для вчителів. На окрему увагу заслуговує розгляд ролі радіо та телебачення в сучасному суспільстві взагалі та освіті зокрема. Мовлячи про сучасне телебачення, зазначимо, що воно здатне розповсюджувати інформацію з великою швидкістю та на гігантські аудиторії, застосовуючи найрізноманітніші способи її подачі: від глобальних інтерконтинентальних трансляцій на величезну аудиторію, яка сприймає інформацію одночасно за допомогою супутників, до специфічної, порційної інформації, представленої на компакт-дисках чи відеокасетах для індивідуального перегляду. Державні служби телерадіомовлення створюють програми освітнього і педагогічного змісту для шкіл, коледжів та університетів. Спеціальний комплекс таких передач розроблено для дитячої та підліткової аудиторії. Значна увага приділяється стимулюванню учнів та студентів до вивчення іноземних мов. Вагомий внесок у становлення навчального телебачення зробили спеціальні координаційні ради, які здійснювали загальнодержавну організаційну та фінансову підтримку навчальних програм. На сучасному етапі розвитком навчального телебачення у США опікуються такі відомі організації, як Національна асоціація навчального телебачення (National Association Educational TV), Комісія Карнегі з навчального телебачення, центр “Національне шкільне телебачення” NAT та інші. Ен Ей Ті, наприклад, не лише збирає та аналізує дані з питань залучення телебачення до навчальних закладів, а й проводить серйозну роботу з оцінювання навчальних потреб та розробки шкільних навчальних телепрограм, узгоджених з навчальними планами. Подібною роботою займаються також фінські колеги. Так, виробники лінгвістичних і культурних програм на фінському телебаченні також підкреслюють особливості національного телебачення своєї країни, яка завжди проявляла неабияку зацікавленість до розвитку мовленнєвих навичок. Робота у справі вивчення мови проводиться як для дитячої, так і дорослої аудиторії. Прикладом може слугувати спеціально розроблене теле-шоу, в якому фіни вирушають в іншу країну, щоб вивчити її мову та звичаї. Варто відзначити позитивні результати цього виду інноваційних освітніх програм. Всі бажаючі взяти участь у таких програмах мають змогу ознайомитися з ними на Інтернет- сайті телеканалу. Доктор лінгвістики в Університеті Турку(Фінляндія) Ів Гамб’єр спільно з спеціалістами в галузі аудіо-візуальних перекладів обговорили наслідки, які мають телевізійні програми та фільми безпосередньо на процес вивчення мови. Вони дійшли висновку, що на відміну від французького та італійського, фінське телебачення систематично транслює програми іноземною мовою, що призводить до зацікавленості вивчення іноземних мов в дуже ранньому віці. Як результат, спостерігається покращання навичок усної мови. Тим не менш, як зазначив Ів Гамб’єр 56% європейців, що дивляться такі передачі, виявили бажання аби той чи інший теле продукт супроводжувався субтитрами мови оригіналу. Це, на їх думку, сприятиме подоланню неграмотності, покращанню мотивації до вивчення мови і принесе користь емігрантам, які виявили бажання опанувати іноземну мову самотужки.

Отже, дослідження соціальних та педагогічних передумов становлення і розвитку мас-медійних навчальних технологій у закладах середньої освіти США дозволило нам дійти висновку, що у сучасній світовій педагогічній практиці існує два основні підходи до використання медіа. Перший полягає в інтеграції елементів медіа-освіти до програм різних шкільних дисциплін, другий – у використанні медіа у якості джерела знань. Мас-медійні навчальні технології розглядаються американськими вчителями як ефективні та перспективні засоби вдосконалення навчального процесу. Завдяки використанню мас-медійних навчальних технологій учні отримують доступ до багатющих інформаційних ресурсів, зростає їх мотивація до навчання, відбувається стимуляція пізнавальної активності, забезпечується індивідуалізація та диференціація в опануванні іноземних мов.

Використання та вплив інтернету на вивчення англійської мови

Інтернет, як особливе комунікативне середовище і яке раніше не існувало, як сфера реалізації мови, приніс із собою нові способи спілкування, стереотипи мовної поведінки, нові форми існування мови. Останнім часом функціонування російської та української мов в глобальній мережі Інтернет досліджується багатьма лінгвістами. Зміна мовної особистості відбувається в сукупності з формуванням віртуальної картини світу, в тому числі і мовній, що відбиває життя в просторі Інтернет з її специфічними особливостями.

В різних країнах вчені спостерігають і досліджують процеси, що відбуваються в природних національних мовах, на яких спілкуються користувачі Інтернету. Наприклад, навіть в Англії, де немає ситуації запозичення Інтернет-термінології з чужої мови, учені прийшли до необхідності виділення і вивчення нового функціонального стилю "Вебліш" (Web + English), який енергійно поширюється в середовищі користувачів Інтернету, охоплюючи все більш широкі верстви масової аудиторії.

У наш час нові інформаційні технології інтенсивно впроваджуються в освітній процес. Інтерактивні навчальні програми стали важливим джерелом навчання учнів, і це не дивно, адже рівень комп’ютерної грамотності сучасного випускника школи є достатньо високим, і сприймаються учнями досить успішно. Поява Інтернету в системі освіті стимулює бажання вчитися, розширює зону індивідуальної активності кожного учня, збільшує швидкість подачі якісного матеріалу в рамках одного уроку. Під час такого навчання, особливий акцент робиться на самостійній, цілеспрямованій діяльності учня у пошуку необхідної інформації з певного предмету, усвідомленню і переробці нових знань. Вчитель виступає, як організатор процесу навчання, керівник самостійної діяльності учнів, який надає їм необхідну методичну допомогу і поради. Інтернет - технології стають невід’ємною частиною загальної інформаційної культури вчителя та учнів. Проте, інформаційний освітній простір тільки починає наповнюватись. Для того, щоб уникнути безсистемності і некомпетентності необхідно, щоб вчителі-предметники зробили свій внесок у заповнення цього інформаційного ресурсу. Саме тому, вчителю важливо знати, для яких дидактичних цілей він може застосовувати сучасні Інтернет-технології, як саме вони допоможуть збагатити та урізноманітнити процес навчання, який новий педагогічний досвід можна при цьому отримати. Питання інтеграції Інтернет-технологій в сучасну освіту та їх застосування його під час навчання іноземних мов, є досить актуальним. Застосування Інтернет-мережі як засобу навчання іноземної мови реалізує багато цілей і завдань навчального і виховного процесу. Навчальні цілі передбачають оволодіння знаннями, уміннями, навичками; розвиваючі цілі передбачають розвиток інтелектуальної, емоційно-вольової та діяльнісно-поведінкової сфери особистості; виховні цілі передбачають формування наукового світогляду, моральної, художньо-естетичної, екологічної культури тощо.

Основними комунікативними уміннями, реалізованими з допомогою Інтернет-технологій є:

уміння читати і розуміти автентичні тексти різних жанрів і видів із різним рівнем розуміння змісту, розглядаючи їх як джерело різноманітної інформації і як засіб оволодіння нею (використання електронної бібліотеки для читання відео книг, статей мовою оригіналу, та іншої навчальної літератури);

уміння розуміти зі слуху носіїв мови (використання навчальних відеофільмів, навчальних програм, відео сюжетів, відеороликів, для розуміння змісту мовлення);

уміння здійснювати спілкування у писемній формі відповідно до поставлених завдань (використання електронної пошти, написання листа другу);

уміння здійснювати усномовленнєве спілкування (у монологічній і діалогічній формах, (використання онлайн-конференцій, телемостів Інтернет-проектів).

Використання Інтернет-технологій на уроці іноземної мови є неможливим без оволодіння мовними засобами реалізації усного і писемного мовлення учнями, а також елементарними навиками роботи самого вчителя з Інтернет-технологіями. Необхідні уміння оперування цим матеріалом, а також використання його для породження і розпізнавання інформації у певних сферах спілкування. Він може успішно застосовуватися лише за умови середнього та високого рівнів володіння мовою. Використання його на початковому етапах навчання є неефективним, за наявності дефіциту мовних засобів в учнів. Завдання для учнів вчитель підбирає відповідно до їх вікових особливостей, мовленнєвого, соціокультурного, соціолінгвістичного розвитку, а також відповідно до кожного етапу оволодіння іноземною мовою.

В цей період велику роль відіграють робота з підручником, та тренувальні вправи на закріплення лексики та граматики вцілому. На даному етапі навчання застосування Інтернет-технологій не надає нових можливостей у порівнянні з підручником. Різниця полягає лише в тому, що учні бачать завдання не на паперовому носії, а на моніторі комп’ютера. Позитивним моментом у виконанні цього виду завдань є те, що учень одразу може дізнатися, чи правильно він виконана вправу чи ні. Але на запитання “Чому неправильно і як правильно?” - повинен відповісти вчитель. Інтернет відкриває доступ до інформації у наукових центрах світу, бібліотеках, що створює реальні умови для самоосвіти, розширення кругозору, підвищення кваліфікації. З'являється можливість організації спільних проектів учнів різних країн світу, обміну досвідом вчителями, студентами, вченими.

Перш за все, розглянемо, можливості використання мережі Інтернет у процесі навчання іноземних мов. Все це здійснюється з допомогою проведення дистанційного навчання, роботою з навчальними та інформаційними сайтами, листування електронною поштою зі школярами інших країн, створення та проведення спільних телекомунікаційних проектів, можливості читання книг мовою оригіналу, участі у різноманітних конкурсах та олімпіадах, перегляд навчальних відеофільмів, відеосюжетів.