Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ОВЗ
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ОВЗ осуществляют специалистами в области коррекционной педагогики: педагог - психолог, учитель –логопед; учителями начальных классов.
Учитель-логопедоказывает комплексную помощь детям с речевыми нарушениями: коррекция недостатков в речевом развитии учащихся, социальная адаптация учащихся с речевым нарушением, оказывает консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) учащихся с речевым недоразвитием по вопросам речевого развития детей.
Коррекционная работа, проводимая на индивидуальных и групповых занятиях обеспечивает индивидуальный характер развития учащихся, позволяет осуществлять коррекцию индивидуальных недостатков познавательной деятельности, для восстановления пробелов в знаниях по учебным предметам, преодоление некоторых трудностей и недостатков, характерных для отдельных учащихся. На уроках и индивидуальных и групповых занятиях используются вспомогательные приемы и средства: памятки; образцы выполнения заданий; алгоритмы деятельности; печатные копии заданий, написанные на доске; упражнения с пропущенными словами/предложениями; листы с упражнениями, которые требуют минимального заполнения; маркеры для выделения важной информации и другие приёмы.
Место предмета в учебном плане
Рабочая программа предусматривает следующую организацию процесса обучения (в соответствии с учебным планом): в 4 классе – 3 часа в неделю.
Программа реализуется в полном объеме.
| четверть | Количество часов |
| I | 27. |
| II | 22. |
| III | |
| IV | |
| год | 102ч. |
В классе 6 учащихся. Одному учащемуся поставлен диагноз F70 (Иван П.). Остальным учащимся – «задержка психического развития». У 6 человек - низкая врабатываемость на уроке, у 1 учащегося высокий уровень утомляемости. У всех учащихся неустойчивое внимание, преобладание кратковременной памяти, у 4 человек - грубые дефекты памяти, внимания. Многие учащиеся не способны дифференцировать существенные признаки и явления от несущественных. Как правило, «западают» временные категории. Большинство учащихся имеют бедный словарный запас.У Ольги Д. наблюдается существенная разница между выполнением задания в присутствии взрослого и при самостоятельной работе. Этот вариант принятия школьной жизни связан с низким уровнем самостоятельности, с интеллектуальной пассивностью. Со средним уровнем учебной мотивацией Роман М.. и Даниил Д.. Остальные учащиеся с низким уровнем учебной мотивации. Всем детям требуется дополнительная помощь в виде коррекционных занятий по основным предметам, помощь психолога и логопеда. В данный класс поступили дети, имеющие проблемы, как общего, так и индивидуального развития. Учащиеся имеют общее отставание в развитии, ненадлежащий контроль со стороны родителей за обучением и развитием детей. В связи с патологическим развитием психических процессов: внимания, памяти, мышления, у учащихся класса наблюдаются дефекты речи. Имеют место: дислалия, дизартрия, дисграфия и дислексия. У большинства учащихся не сформирован фонематический слух. В результате по предмету справляются с основными требованиями программы только 2 учащихся. Это относительно хорошо успевающие учащиеся. Остальные учащиеся с трудом усваивают программный материал. Их мыслительные процессы еще более замедленны. Поэтому возникает необходимость работать не над скоростью, точностью и безошибочностью ответов на вопросы, а над пониманием материала; средний уровень - 3 человека, низкий уровень-3 человека;
-может классифицировать понятия, отвлекаться от случайных и второстепенных признаков: норма -1 человека, имеют средний уровень-2 человека, низкий уровень-3 человек;
-при решении логических задач устойчиво сохраняет заданный способ рассуждений и решений ряда задач: норма- 1 человека, средний уровень показали -3 человека, низкий уровень- 2 человека;
-при обобщении понятий: подводит два понятия под одно-1 человек, остальные учащиеся не умеют обобщать понятия и формально усваивают учебный материал при помощи механического запоминания.
На уроках чтения решаются как общие с общеобразовательной школой, так и специфические коррекционные задачи:
– преодолевать пробелы в умениях и навыках, возникших в период занятий по курсу «Обучение грамоте и развитие речи», формировать правильное слоговое чтение;
– формировать, закреплять и постепенно совершенствовать навыки чтения – сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения вслух и про себя;
– формировать умения полноценно воспринимать литературное произведение в его эмоциональном, образном и логическом единстве, преодолевать недостатки в развитии эмоционально-волевой сферы учащихся;
– развивать нравственные и эстетические представления и чувства, художественный вкус, коррекция личностного развития школьника;
– преодолевать недостатки в развитии речи учащихся, формировать речевые умения и навыки, знания о родном языке;
– прививать интерес к книге, к самостоятельному чтению, к литературному творчеству.
А также:
- развитие личностных компонентов познавательной деятельности
- формирование учебной мотивации и коррекция индивидуальных отклонений
- обогащение кругозора учащихся, формирование отчетливых разносторонних представлений о предметах и явлениях, которые позволяют школьнику осознанно воспринимать учебный материал.
В связи с этим программа предусматривает более детальный отбор принципов, форм и методов работы с учащимися.
При обучении литературному чтению очень важно организовать индивидуальный подход: учить работать самостоятельно, развивать воображение, творческое мышление, умение наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать, проявлять инициативу, дифференцировать свои интересы, рационально использовать время. Преимущество индивидуальной формы обучения в том, что есть контакт с учеником и всегда можно исправить ошибки и отметить успехи. Дифференцированное обучение -помогает учитывать индивидуально-типологические особенности личности и обучать каждого на уровне его возможностей и способностей.
Здоровьесберегающие технологии позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, применение ТСО дает положительные результаты в обучении.
Рабочая программа составлена с учетом регионального этнокультурного содержания образования, в темы включен материал, касающийся истории, культуры, национальных особенностей. Данный материал представляет собой загадки, пословицы, поговорки и используется на разных этапах урока.
Система уроков спланирована с учетом межпредметных связей с окружающим миром, литературным чтением, что способствует повышению образовательного уровня обучения, усилению его воспитывающих функций. Межпредметный материал используется при изучении обзорных тем, уроках, обобщающих учебный материал, вводных уроках.
Программа разработана с учетом метапредметных результатов учебной деятельности, помогающих учащимся использовать способы деятельности, освоенные на базе нескольких учебных предметов, при решении проблем реальных жизненных ситуаций.
Исходя из уровня подготовки класса, применяются технологии коррекционно-развивающего обучения, дифференцированного подхода и личностно – ориентированного образования. Формыуроков в основном традиционные (комбинированный урок) или урок по изучению нового материала. Методы обучения: репродуктивный (объяснительно – иллюстративный) и продуктивный (частично-поисковый). Форма организации познавательной деятельности - групповая и индивидуальная. Все работы являются этапами комбинированных уроков и оцениваются по усмотрению педагога. Особое внимание уделяется совершенствованию познавательной активности учащихся, их мотивированию к самостоятельной учебной работе.
Технологии, используемые для организации учебного процесса:
технология личностно-ориентированного обучения И.С.Якиманской, Ш.Амонашвили и др.;
Игровая технология;
технология поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина), что позволяет учителю развивать умственные способности учащихся через возможность выбора индивидуального темпа обучения;
ИКТ и др.
Также программой предусмотрено использование ЦОРов и ЭОРов.
Формы и методы работы:
Метод коррекции концентрации внимания
Метод коррекции восприятия.
Метод коррекции аналитико-синтетической деятельности
Метод коррекции нарушений характера
Техника релаксации
Изменений в рабочую программу не внесено.
Рабочая программа ориентирована на использование в 4 классе следующего УМК (утвержден приказом директора МБОУ «СОШ № 4» г. Черногорска от г. № 69 от 28.04.2016г. «Об утверждении списка учебников и учебных пособий на 2016-2017 учебный год».
1. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. Голованова М.В. и др. Литературное чтение: учебник для 4 класса. - М.- Просвещение, 2014.
2. С. В. Кутявина. Поурочные разработки по литературному чтению 4 класс. М. «Вако», 2013
Особенности УМК
УМК «Литературное чтение» под редакцией В.Г.Горецкого, Л.Ф.Климановой входит в Федеральный перечень учебников, рекомендуемым Министерством образования РФ. Преимущество данного УМК перед другими в том, что этот учебный комплекс построен на единой для всех учебных предметов концептуальной основе, является традиционной в системе обучения, имеет полное программно – методическое обеспечение. УМК в целом определяет оптимальный объем знаний, умений и навыков, который, как показывает многолетний опыт обучения, доступен большинству учащихся. Если оптимальный объем программных требований оказывается недоступен некоторым учащимся, то программу можно упростить по каждому разделу, по каждому классу. Таким образом, УМК позволяет учителю варьировать требования к учащимся в зависимости от индивидуальных возможностей. Так же УМК осуществляет приобщение подрастающего поколения к уникальной сфере интеллектуальной культуры.
Объём домашней работы не должен превышать 30% объёма работы, выполненной в классе. Задания, помеченные особым значком повышенной сложности (*), на дом не задаются.
Объем домашних заданий не превышает объема изученного материала на уроке. (не более 3 – 3,5 страниц)
Структура УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА:
· Летописи. Былины. Жития (10 ч.)
Летописи. «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда», Летописи. «И вспомнил Олег коня своего», Былина «Ильины три поездочки», «Житие Сергия Радонежского», Внеклассное чтение: «Житие Сергия Радонежского».
· Чудесный мир классики (15 ч.)
П. Ершов «Конёк-горбунок» Внеклассное чтение: А. С. Пушкин. Стихи об осени. А.С. Пушкин. Стихи «Няне», «Туча», «Унылая пора!..» А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» М. Ю. Лермонтов. «Дары Терека» М. Ю. Лермонтов. «Ашик-Кериб» (турецкая сказка). Л. Н. Толстой «Детство» Л.Н.Толстой «Как мужик убрал камень». А. П. Чехов «Мальчики»
· Поэтическая тетрадь (12 ч.)
Ф. И. Тютчев. «Еще земли печален вид…» Ф.И.Тютчев «Как неожиданно и ярко…» А. Фет. «Бабочка», «Весенний дождь» Е. А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!..», «Где сладкий шепот…» А. Н. Плещеев «Дети и птичка» И. С. Никитин «В синем небе плывут над полями…» Н. А. Некрасов «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки…» И. А. Бунин «Листопад»
· Литературные сказки (11 ч.)
В. Ф. Одоевского «Городок в табакерке» В. М. Гаршин «Сказка о жабе и розе» Сказ П. П. Бажова «Серебряное копытце». Внеклассное чтение. Из истории нашей Родины. Сказ П. П. Бажова «Серебряное копытце» С. Т. Аксаков «Аленький цветочек»
· Делу время – потехе час (7 ч.)
Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени» В. Ю. Драгунский «Главные реки». В. Ю. Драгунского «Что любит Мишка» В. В. Галявкин «Никакой я горчицы не ел» Внеклассное чтение: «В путь, друзья!».
· Страна детства (6 ч.)
Б. С. Житков «Как я ловил человечков». К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». М. М. Зощенко «Елка».
· Поэтическая тетрадь (5 ч.)
В. Я. Брюсов «Опять сон», «Детская» С. А. Есенин «Бабушкины сказки» М. И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства»
· Природа и мы (10 ч.)
Д. Н. Мамина-Сибиряка«Приемыш» А. И. Куприн «Барбос и Жулька». М. М. Пришвин «Выскочка» Е. И. Чарушин«Кабан». В. П. Астафьев «Стрижонок Скрип»
· Поэтическая тетрадь (6 ч.)
Б. Л. Пастернак «Золотая осень» С. А. Клычков «Весна в лесу» Д. Б. Кедрин«Бабье лето» Н. М. Рубцов «Сентябрь» С. Есенин «Лебедушка»
· Родина (6 ч.)
И. С. Никитина «Русь» С. Д. Дрожжин «Родине» А. В. Жигулин«О, Родина! Внеклассное чтение «Кто с мечем к нам придет, от меча и погибнет!»
В неярком блеске»
· Страна Фантазия (4 ч.)
Е. С. Велтистов «Приключения Электроника» Кир Булычев «Путешествие Алисы»
· Зарубежная литература (10 ч.)
Д. Свифта «Путешествие Гулливера» Персонажи сказки Г.-Х. Андерсена «Русалочка» М. Твен «Приключения Тома Сойера» С. Лагерлеф «Святая ночь» С. Лагерлеф «В Назарете».
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА:
ЛР1 формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;
ЛР2 формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
ЛР3воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
ЛР4 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
ЛР5 формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
ЛР6 овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
ЛР7 принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
ЛР8 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
ЛР9 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
ЛР10наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Регулятивные универсальные учебные действия:
РР1 принимать и сохранять учебную задачу;
РР2 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
РР3 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
РР4 следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;
РР5осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
РР6 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
РР7 различать способ и результат действия;
РР8 вносить необходимые коррективы в действия
РР9 на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
РР10 выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.