Тема 4. Методология и методы педагогических исследований

№12. Дополните методологические параметры педагогического исследования (научный аппарат), дайте их характеристику:

1. ________________________

2. предмет исследования

3. ________________________

4. задачи

5. проблема

6. ________________________

7. _________________________

8. защищаемые положения.

№13. Дополните критерии качества педагогического исследования :

· ______________

· новизна

· _______________и практическая значимость

№14. Какой раздел программы исследования характеризует:

1. Обоснование актуальности темы, формулировку проблемы, определение объекта и предмета, целей и задач исследования, формулировку основных понятий (категориальный аппарат), предварительный системный анализ объекта исследования и выдвижение рабочей гипотезы__________________

2. Раскрываются стратегический план исследования, а также план и основные процедуры сбора и анализа первичных данных_________________________

№15. Охарактеризуйте этапы исследовательского поиска

№16.Дайте определение:

Методы педагогического исследования это

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

№17. Дополните группы методов педагогического исследования

№18. Дайте устную характеристику методов изучения педагогического опыта :

№19. Укажите виды наблюдения:

№20. Дайте характеристику этапов эксперимента:

теоретический

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

методический

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

собственно эксперимент

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

аналитический

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

№21. Дополните пары видов эксперимента:

	естественный
	констатирующий

№22. Охарактеризуйте виды работы с литературой

o составление библиографии ,

o реферирование,

o конспектирование ,

o аннотирование ,

o цитирование .

№23. Охарактеризуйте математические методы

Контрольная работа

Вариант 1.

· В чем сущность методологии педагогики?

· Что такое методологическая культура педагога?

· Назовите уровни методологического знания и покажите их специфику в педагогике.

· Дайте характеристику основных современных учений, выступающих в качестве философского уровня методологии педагогики.

· Раскройте сущность системного подхода как общенаучную методологию педагогики.

Вариант 2.

· Назовите конкретно-методологические принципы педагогических исследований и проиллюстрируйте их примерами.

· Какова логика организации исследования в педагогике? дайте характеристику его этапов.

· Раскройте содержание программы педагогического исследования.

· В чем суть методики педагогического исследования?

· Охарактеризуйте и проиллюстрируйте примерами методы педагогического исследования.

Тест по курсу «Общие основы педагогики»

.Педагогика как наука, ее объект, предмет и функции.

1. Педагогика – это наука

1. о закономерностях развития ребенка и путях его воспитания

2. об искусстве воздействия воспитателей на воспитуемых;

3. о воспитании, обучении и образовании людей;

4. о педагогической деятельности.

2. Что является объектом педагогики?

1. личность человека, его характер, чувства, интеллект, воля.
2. познавательные процессы человеческой психики: память, мышление, восприятие, воображение и др.
3. система педагогических явлений, связанных с развитием личности человека т.е. образование
4. процесс развития личности, происходящий в течение жизни человека.

3. Предметом педагогической науки является

1. образование как целостный педагогический процесс
2. личность ребенка
3. отношения между взрослыми и детьми
4. процесс социализации человека

4. Проективный, преобразовательный, рефлексивный уровни характеризуют_____________ функцию педагогики

1. теоретическую
2. технологическую
3. результативную
4. рефлексивную

5. Описательный, диагностический, прогностический уровни характеризуют_____________ функцию педагогики

1. теоретическую
2. технологическую
3. результативную
4. рефлексивную

.Образование как социальный феномен и педагогический процесс

6. Образование является объектом изучения

1. системы гуманитарных наук
2. педагогики и психологии
3. педагогики
4. философии и психологии

7. Совокупность требований общества в сфере духовного производства, выраженная в педагогических терминах, есть

1. цель образования
2. содержание образования
3. цель социализации
4. социально-педагогический заказ

8. Целенаправленное влияние на развитие мотивационно-ценностной сферы человека принято называть

1. воспитанием
2. обучением
3. формированием
4. гуманизацией

9. Задача усвоения человеком знаний, умений, навыков решается в процессе

1. воспитания
2. система педагогических явлений, связанных с развитием личности человека т.е. образование
3. социализации
4. развития

10. Понятие «образование» по отношению к понятиям «обучение» и «воспитание» является

1. рядоположенным
2. альтернативным
3. подчиненным
4. объединяющим

11. Возможность повышения уровня образования, научной и педагогической квалификации на базе высшего профессионального образования предоставляет гражданам ________ образование

1. высшее профессиональное
2. среднее профессиональное
3. послевузовское профессиональное
4. дополнительное

12. Педагогический процесс представляет собой

1. целенаправленное и организованное взаимодействие взрослых и детей, реализующее цели образования
2. последовательное воздействие взрослого на ребенка в целях развития его личности
3. систему позитивных влияний педагога на воспитанника
4. множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности

13. Субъектами педагогического процесса выступают

1. педагоги
2. педагоги и воспитанники
3. все взрослые, оказывающие влияние на ребенка
4. образовательные институты

14. Педагогическое взаимодействие включает в себя

1. педагогическое влияние, его активное восприятие и усвоение воспитанником и собственную активность последнего по ответному влиянию на педагога и самого себя
2. педагогическое влияние и его восприятие воспитанником
3. педагогическое влияние, его восприятие воспитанником и трансляция этого влияния другим сверстникам
4. влияние педагога на детский коллектив и воздействие коллектива на личность ребенка

15. Основным отношением педагогического процесса является отношение

1. ученик - объект усвоения
2. ученик - ученик
3. учитель - детский коллектив
4. учитель - ученик

Структура педагогики и ее связь с другими науками.

16. В определении оптимальной для детского организма учебной нагрузки педагогу может помочь знание

1. психологии
2. физиологии
3. антропологии
4. биологии

17. Педагогическая деятельность в системе социальной работы, а также отрасль науки, исследующая эту деятельность, – это

1. социальная медицина
2. социальная инженерия
3. социальное проектирование
4. социальная педагогика

18. Теоретическая система педагогических наук – это

1. общая педагогика
2. логопедия
3. школоведение
4. дефектология

19. Содержание и методы управления школьным делом и его организации изучает

1. науковедение
2. кибернетика
3. генетика
4. школоведение

20. Тенденции и закономерности воспитания и обучения у разных народов в различных странах изучает

1. сравнительное правоведение
2. сопоставительный анализ
3. сравнительная педагогика
4. социальная история

21. Вопросы обучения и воспитания детей дошкольного возраста изучает

1. сурдопедагогика
2. тифлопедагогика
3. дошкольная педагогика
4. история педагогики

22. Специальная педагогика, изучающая работу с детьми с физическими и психическими отклонениями, – это

1. дефектология
2. дактилоскопия
3. логопедия
4. тифлопедагогика

23. Педагогику глухих и слабослышащих изучает

1. сурдопедагогика
2. логопедия
3. тифлопедагогика
4. дефектология

24. Педагогику слепых и слабовидящих изучает

1. дефектология
2. тифлопедагогика
3. логопедия
4. дидактика

25. Специфику образовательных и воспитательных задач в работе со студентами вузов изучает

1. сравнительная психология
2. сопоставительный анализ
3. сравнительное правоведение
4. педагогика высшей школы

Понятие о методологии педагогической науки.

26. Какой уровень методологии педагогики представляет теория экзистенциализма?

1. философский.
2. общенаучный.
3. конкретно-научный.
4. технологический.

27. Какой уровень методологии педагогики представляет системный подход?

1. философский.
2. общенаучный.
3. конкретно-научный
4. технологический.

28. Какой уровень методологии педагогики представляют методика и техника сбора научных данных и их обработки?

1. философский.
2. общенаучный.
3. технологический
4. конкретно-научный

29. Какой уровень методологии педагогики представляют конкретное исследование

1. технологический
2. философский.
3. общенаучный.
4. конкретно-научный

30. Ведущая роль религии в воспитании подрастающих поколений обосновывается представителями

1. неотомизма
2. неопозитивизма
3. экзистенциализма
4. диалектического материализма

Организация и логика педагогических исследований. Методы педагогического исследования

31. Педагогический эксперимент, целью которого является определение уровня развития личности школьника или детского коллектива, называют

1. преобразующим
2. констатирующим
3. естественным
4. лабораторным

32. Метод включенного наблюдения предполагает

1. присутствие наблюдателя в группе наблюдаемых
2. согласие наблюдаемых на наблюдение за ними
3. использование специальных средств наблюдения
4. самоанализ наблюдаемыми происходящего с ними

33. Педагогическая беседа отличается от интервью

1. отсутствием записи ответов собеседника
2. наличием плана разговора
3. последовательностью задаваемых вопросов
4. сообщением собеседнику цели разговора

34. К методам опроса в педагогическом исследовании относятся...

1. конспектирование, реферирование, цитирование.
2. педагогическое тестирование.
3. ранжирование, шкалирование.
4. беседа, анкетирование, интервьюирование.

35. В чём состоит главное отличие констатирующего эксперимента от формирующего?

1. констатирующий эксперимент по времени гораздо менее продолжителен, чем формирующий.
2. существенных отличий нет, просто в разных отраслях научного знания эксперименты называются по-разному.
3. цель констатирующего эксперимента состоит в том, чтобы выявить состояние изучаемого предмета, процесса, явления; цель формирующего - преобразовать, изменить, улучшить.
4. констатирующий и формирующий эксперименты - это одно и то же

Литература к курсу «Общие основы педагогики»

Основная литература.

• Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. - М., 1992.
• Педагогика. Уч. пособ. / под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1998.
• Подласый И.П. Педагогика. Уч. пособ. - М., 1996.
• Сластенин В.А. и др. Педагогика. Уч. пособ. - М., 1998.
• Сластенин В.А. и др. Педагогика. Уч. пособ. Ч.1, П - М.,2000.
• Харламов И.Ф. Педагогика. Уч. пособ. - М., 1990.

Дополнительная литература.

• Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М., 1991.
• Амонашвили Ш.А. В школу - с шести лет. - М., 1986.
• Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М., 1977.
• Бернс Р. Развитие «Я — концепции» и воспитание. - М., 1986.
• Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века. М., 1988.
• Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
• Буева Л.П. Человек: деятельность и общение.- М., 1978.
• Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России.- М., 1994.
• Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности.- М., 1986.
• Кон И.С. Ребенок и общество.- М., 1988.
• Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. Ростов-н-Д: изд-во РГПУ, 1994.
• Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М., 1977.
• Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. - М., 1986.
• Мид М. Культура и мир детства.- М., 1988.
• Миронов В.Б. Век образования.- М., 1990.
• Никитин Б.П. Развивающие игры. - М., 1983.
• Никитин Б.П., Никитина Л.А. Мы и наши дети. - М., 1978.
• Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского.- М., 1988.
• О человеческом в человеке / Под ред. И.Т.Фролова.- М., 1991.
• Опыт разработки концепций воспитания / Отв. ред. Е.В. Бондаревская. - Ростов-н-Д, 1993.
• Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова.- М., 1990.
• Педагогический поиск / сост. Н.И. Баженова. - М., 1986.
• Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.- М., 1982.
• Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. - Ростов-н-Д, 1993,
• Развитие образования в России. Национальный доклад / Отв. ред. Э.Д. Днепров. - М., 1992.
• Развитие, социализация и воспитание личности. Региональная концепция / Науч. рук. Е.Н. Шиянов. Ставрополь, 1993.
• Саймон Б. Общество и образование.- М., 1989.
• Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова.- М., 1981.
• Франкл В. Человек в поисках смысла.- М., 1990.
• Фромм Э. Человек для себя. - Минск, 1992.
• Шаталов В.Ф. Точка опоры. - М., 1987.
• Швейцер А. Культура и этика. - М., 1973.
• Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. - М., 1991.
• Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. - М., 1993.

Рефераты «Общие основы педагогики»

1. Образование как социальный феномен, система и педагогический процесс

2. Методология и логика педагогических исследований.

3. Система методов и методика педагогических исследований.

4. Аксиологические основы педагогики.

5. Целостный педагогический процесс.

6. Педагогические системы и их виды.

7. Сущность педагогического процесса

8. Развитие личности как педагогическая проблема.

9. Деятельность как фактор развития личности.

10. Сущность социализации

11. Общение как важное условие социализации и развития личности.

12. Соотношение понятий «развитие личности», «социализация», «воспитание» и «образование».

13. Факторы социализации и их роль в формировании и развитии личности.

14. Воспитание и формирование личности.

15. Роль обучения в развитии личности.

16. Этнопедагогика и ее влияние на личность.

17. Семья как институт социализации.

18. Молодежная субкультура как фактор воспитания личности.

19. Средства массовой информации и их место в процессах социализации и воспитания.

20. Роль религии в социализации и воспитании личности.

21. Самообразование и самовоспитание в формировании личности

22. Личностно-развивающие возможности образования.

23. Воспитание как социально организованный процесс интериоризации человеческих ценностей.

24. Гуманистическое воспитание как условие становления личности.

25. Гуманистические педагогические системы.

26. Проблема гуманизации общения.

27. Гуманистическая педагогика Л.Н. Толстого и К.Д. Ушинского.

28. Реализация гуманистических идей в практике работы В.А. Сухомлинского.

29. Педагогики сотрудничества как реализация гуманистической педагогики..

В мире мудрых мыслей