Образовательная деятельность детей в группах раннего возраста
Билет №3 1. Дифференцированный подход в детской психологии. Роль генетических, средовых и социальных факторов. Связь педагогической и возрастной психологии.
Образовательная деятельность, обеспечивающая развитие, присмотр, уход и оздоровление детей в группах раннего возраста.
Планирование физкультурно-оздоровительной работы в режиме дня дошкольной организации.
1.Проблемы индивидуального подхода в воспитании детей уделяли внимание многие представители прогрессивной педагогики, как русской, так и зарубежной. Уже в педагогической системе Я. А. Каменского - чётко обозначены положения о том, что весь процесс обучения и воспитания детей необходимо строить с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей и выявлять эти особенности путём систематических наблюдений.
Дифференциация – это делениие целого на части.
1 принцип Деление детей по половому признаку- дев. и маль. Это предполагает гендерное воспитание.
Гендерное различие опирается на различие устройства структуры мозга.
Три принципа М и Ж гендерного различия
Генетическими, анатомическими и поведенческими.
У Девочки с3х лет правополушарное мышлен – эмоциональное, креативное, гуманитарное мышление. Им важно быть принятой и достичь результата. Мальчики с 3х лет левополушарное мышление мозга - вербальное
Мышление, теоретическое, критическое, несдержанное, агрессивное..
Мозолистое тело мозга у Д больше, чем у М
Д –выносливее, гибкие.
М –сильнее физически, но морально слабее
Д – не последовательны в мышлении.
М – теряются в стрессовой ситуации, т.к отключается левое полушарие.
2 принцип дифференциации
Выделение групп детей на основании высшей нервной деятельности, учёта их темрерамента.
3 принцип дифференциации – учёт ведущей системы восприятия информации
Выделить детей визуальной и аудиальной, кинестетика.
4 принцип дифференциации – учёт на основе психосоциального
Разделения: гиперактивный леворукий агрессивный одарённый
с нарушением коммуникативного поведения – застенчивый и аутизм
5 принцип дифференциации – организация детей с разным уровнем речевого развития. Диагностика разработка и реализация коррекционной программы и взаимодействие с семьёй,
Роль генетических, средовых и социальных факторов
Генетический фактор - есть ряд болезней, кот.передаются по наследству - слабоумие. Среда – ареал тундры и гор противоположны, значит и типы характеров будут противоположны. У жителя тундры спокойный, уравновешенный, у горцев взрывной, импульсивный. Социальный фактор - Дети, оставшиеся в первые месяцы жизни вообще без внимания взрослых, несмотря на нормальное питание и физический уход, либо просто не выживают, либо перестают развиваться и остаются в эмбриональном состоянии. Это может свидетельствовать о том, что наличие человеческого мозга – далеко не главное условие человеческого развития. Недостаточно родиться человеком, чтобы стать им. Ребенок впитывает в себя то, что дается условиями жизни, воспитанием. Если эти условия звериные – волчьи, собачьи, ребенок вырастает зверем соответствующего вида. Человеческая психика не возникает без особых, культурных условий жизни .
Связь педагогической и возрастной психологии. Неразрывная связь существует между 2мя направлениями, в которой педагогика опирается на знания возрастной психологии.
Образовательная деятельность детей в группах раннего возраста
В последние годы в системе образования многое сделано для возрождения педагогики раннего детства, восстановления системы ясельного образования детей раннего возраста, успешно функционировавшей до 80-х гг. ХХ в.: созданы программы, методики, разработаны развивающие технологии. Но организовать с оптимальной эффективностью воспитательно-образовательный процесс с детьми раннего возраста в группе непросто, ведь необходимо разобраться в технологиях и выбрать ту, которая соответствует данной группе детей, их уровню здоровья, развития, а также особенностям самого педагога. В связи с дефицитом мест в дошкольных образовательных учреждениях и государственной политикой, ориентированной на обеспечение общедоступного дошкольного образования всем слоям населения, в настоящее время появились новые перспективные формы дошкольного образования для детей раннего возраста:
· ясельные группы; центры игровой поддержки, группы кратковременного пребывания;
Эти формы задают широкий спектр возможностей полного и неполного пребывания маленького ребенка вместе с мамой и без нее в детском саду в специально созданной группе. В этих группах работают в основном одни и те же специалисты. Им необходим универсальный механизм планирования работы, который позволил бы организовать единую систему развития детей и решать задачи в соответствии с потребностями и особенностями детей раннего возраста. Сотрудниками дошкольного отдела Федерального института развития образования г. Москвы под руководством Т.Н. Дороновой подобраны и экспериментально апробируются игры и игровые упражнения, направленные на формирование у детей от 1 года до 3 лет двигательной, музыкальной, речевой активности, на развитие коммуникативных навыков, формирование сенсорной сферы ребенка. Одним из критериев подбора игр и игровых упражнений является единство в содержании деятельности дошкольников. Взрослые, окружающие детей (специалисты, воспитатели группы, родители), используют одни и те же игры: "Ровным кругом", "Паровоз", "Бусинки", "Воробушки и автомобиль", "Зайка серенький", "Мой веселый звонкий мяч" и др. Ребенок быстрее принимает ситуацию и проявляет активность, потому что знает игру и игровое упражнение. Чем младше ребенок, тем ярче проявляется эта особенность. Условные рефлексы формируются сравнительно быстро, но закрепление их происходит медленно. Многие умения, навыки, не будучи подкрепленными, в дальнейшем легко могут разрушиться.
Еще одним критерием при отборе игр и игровых упражнений является необходимость в процессе игры обращать внимание на развитие у детей различных видов деятельности: двигательной, коммуникативной, речевой, познавательной. В раннем возрасте у детей формируются игровые умения, сначала собственные, затем дети начинают испытывать потребность в общении (взаимодействии). Поэтому в основе активной деятельности детей лежат игры, в которых присутствует движение, игры, развивающие двигательные умения и навыки, стимулирующие ритмичность и темп выполнения. Они сопровождаются стихами или веселыми потешками, формирующими пассивный и активный запас слов малыша. Звук, ритмичные сочетания музыки и слов (стихи, потешки) задают динамику активности детей. Эта особенность важна для них, т. к. ребенок в данном возрасте ведом окружающей ситуацией. Игры чаще всего коллективные, они направлены на установление контакта детей с игрушками, другими детьми, взрослыми. Действия комментируются стихами, поэтому не требуют специального объяснения движений. В основе такой деятельности лежит общение, как тактильное, так и вербальное, движение, речевая активность, визуальный контакт с игрушкой, предметом.
3. Планирование физкультурно-оздоровительной работы в режиме дня ДО
Планирование физкультурно-оздоровительной работы – оптимальное распределение ресурсов дошкольной организации для реализации образовательных, оздоровительных и воспитательных задач. Задачи- Сохранение, поддержание, обогащение здоровья детей на основе комплексного и системного использования средств доступных для д/сада
Конструктивное партнёрство семьи и педагога.
Медико-профилактическая деятельность.
- мониторинг здоровья, организация питания физическое развитие фито чаи закаливание
- контроль и помощь в обеспечение требований санитарно эпидемиологических нормативов.
- физкультурно- оздоровительные мероприятия
Утренняя зарядка, физ минутки в процессе деятельности, бассейн, физкультурные занятия.
игры на воздухе, спортивные развлечения,праздники,
Сотрудничество с семьёй- консультации папки передвижки, беседы конкурсы.
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) (Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования)