Целеполагание в ВО. Таксономия целей.

Цель – это осознанное представление конечного результата деятельности. Под целью воспитания понимают заранее определяемые (прогнозируемые) результаты в личностном развитии воспитуемых, подготовке их к самостоятельной жизни.

Цель характеризуется объективностью – соответствие цели ожиданиям общества об идеале человека и нравственно-правовым требованиям к личности. Цель воспитания носит исторический характер – определяется интересами правящих классов.

На примере целей воспитания особенно отчетливо видна социально-историческая природа педагогических целей

В последние годы «новое педагогическое мышление» склоняется к пониманию воспитания, скорее, как созданию условий для саморазвития, самовоспитания личности.

В этом случае цели воспитания не могут иметь характер конкретного идеала, по образцу которого воспитатель стремится сформировать личность воспитанника, даже если место морального кодекса строителя коммунизма займут более приемлемые христианские заповеди.

ЦЕЛИ ВОСПИТАНИЯ, ОБУЧЕНИЯ В ВШ.

В соответствии с гуманистической, личностно-ориентированной образовательной парадигмой (отнюдь, впрочем, не общепринятой) цели обучения и воспитания должны, прежде всего, заключаться

1) в создании условий, необходимых для максимально полного освоения личностью материальной культуры и духовных ценностей, накопленных человечеством;

2) вторая важнейшая цель воспитания — помощь воспитуемому в раскрытии его внутренних потенций, в движений по пути самореализации (самоактуализации — в терминах гуманистической психологии;

3) третья цель, без которой невозможно достижение двух первых, — стимулирование познания человеком самого себя, выработка индивидуального стиля жизни и деятельности;

В любом случае цели воспитания, принимаемые педагогом, не могут быть директивными, они могут только полнее раскрывать поле выбора перед воспитанником и последствия того или иного выбора. Право же выбора всегда остается за личностью.

Цели обучения и воспитания могут анализироваться не только педагогом, но и учащимися. Педагогический процесс всегда носит двусторонний и двунаправленный характер и анализ учебных и воспитательных (самовоспитательных) целей, которые ставит перед собой «объект» педагогического воздействия, не менее (если не более) важен, чем анализ целей педагога. Как отмечает А. К. Маркова [1990], уровень развития процессов целеполагания выступает важнейшим показателем сформированности учебной деятельности. Речь идет о качестве целей (новизна, нестандартность, гибкость, устойчивость), их обоснованности и реалистичности, способности преодолевать препятствия на пути их достижения и т. п.

Еще большую роль играет самостоятельная постановка целей в процессе самовоспитания. Она знаменует собой начало принципиально нового этапа в развитии личности и становится возможной лишь при достаточно высоком уровне самосознания в подростковом и раннем юношеском возрасте. Формирование у учащегося способности к целеполаганию и достижению поставленных целей является, в свою очередь, важной педагогической целью преподавателя. В исследовании Р. Р. Бибриха и И. А Васильева [1987] показано, что в ходе вузовского обучения у студентов происходит изменение взаимодействия учебных целей и мотивов, в ходе которого формируются внутренние мотивы учебной деятельности, в частности познавательные и профессиональные. Важнейшим фактором интенсификации этого процесса оказалась возможность самостоятельной постановки учебных целей студентами.

Таксономия (иерархия) воспитательных целей может быть такой:

1. По мере общности цели разделяются на:

Общие, генеральные – указывают главное направление воспитательной деятельности всех учреждений образования, определяет характер педагогического воздействия на личность;

Частные (рабочие) – связаны с решением определенных воспитательных задач на различных этапах формировании личности;

Конкретные (оперативные) – цели конкретного воспитательного мероприятия, учебного занятия; направлены на формирование определенных знаний, конкретных способов мышления и деятельности;

Личные – это целевые установки каждого участника педагогического процесса. В процессе образования учащихся педагог должен учитывать их личные цели для придания образовательному процессу гуманистического, личностно-ориентированного характера, а также должен включать воспитанников в формирование собственных целевых установок и проектов деятельности по их достижению.

2. По отношению к образовательным структурам, отвечающих за их постановку и достижение цели можно разделить на: государственные – фиксируемые в государственных образовательных стандартах; общевузовские, факультетские, кафедральные цели.

3. Исходя из подструктур личности, на развитие которые они ориентируются, выделяют цели развития

§ потребностно-мотивационной, эмоциональной, волевой, познавательной сфер личности.

5. Что является целью ВО в Украине в современных условиях?

Согласно закону Украины «Об образовании» высшее образование в Украине направлена на обеспечение фундаментальной научной, общекультурной, практической подготовки специалистов, которые должны определять темпы и уровень научно-технического, экономического и социально-культурного прогресса, а также на формирование интеллектуального потенциала нации и всестороннее развитие личности как высшей ценности общества. Она должна стать мощным фактором развития духовной культуры украинского народа, средством воспроизводства производительных сил Украины.

Цель высшего педагогического образования состоит в формировании разносторонне развитой, профессионально подготовленной, свободно мыслящей, творческой личности учителя.

Реализация целей педагогического образования базируется на следующих ПРИНЦИПАХ:

• непрерывности педагогического образования, что обеспечивается преемственностью между довузовской, вузовской и послевузовской подготовкой;

• демократизации и гуманизации педагогического образования, всей жизнедеятельности учебных заведений педагогического профиля;

• перспективно-опережающего подхода к подготовке педагогов по отношению к развитию учебных заведений;

• фундаментализации педагогического образования при его практической направленности;

• системного многоаспектного видения педагогической деятельности в динамике развития;

• органической взаимосвязи общенаучной, психолого-педагогической, социокультурной и специальной подготовки будущих педагогов;

• обусловленности и зависимости содержания процесса обучения и воспитания студентов от потребностей общества;

• единства образования, воспитания, развития личности будущего педагога.