Практические занятия по Модулю 2. Теория воспитания.
Практические занятия по Модулю 1. Методология педагогической науки и педагогической деятельности
Тема 1. Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке
План:
1. Педагогика как наука. Объект, предмет, функции и задачи педагогики.
2. Взаимосвязь педагогической науки и практики.
3. Связь педагогики с другими науками.
4. Структура педагогической науки.
5. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики.
Учебная дискуссия «Педагогика – это наука или искусство?»
Предварительно студенты самостоятельно готовятся по следующему заданию.
Подберите аргументы к защите одного из утверждений:
1) Педагогика – наука.
2) Педагогика – искусство.
Практические задания
1. Выпишите разные определения педагогики из разных учебных пособий и научных источников. Сформулируйте вывод, в котором выделено общее и особенное в этих определениях.
2. Изобразите связи между категориями педагогики в виде схемы, поясните схему.
3. Напишите мини-реферат или небольшую статью на тему «Связь педагогики с…» (выберите науку или область человеческой деятельности, социального взаимодействия, тему и требования к реферату или статье уточните у преподавателя).
4. Напишите эссе на тему: «Зачем нужна педагогическая наука, если есть проверенная веками народная педагогика?»
Тема 2. Педагогическая методология
План:
1. Методология педагогической науки и деятельности.
2. Методы педагогического исследования.
3. Эмпирические методы педагогического исследования.
4. Теоретические методы педагогического исследования.
5. Использование в педагогическом исследовании математических методов.
6. Организация педагогического исследования.
Групповое обсуждение «Исследование, которое хотелось бы провести»
Предварительно студенты самостоятельно готовятся по следующему заданию
Вам предлагаются следующие темы педагогического исследования:
а) Педагогические условия организации обучения и воспитания «трудных» подростков».
б) Организация индивидуальной работы на уроках с одаренными детьми.
в) Формирование навыков самопознания у старшеклассников.
Проанализируйте эти темы, сформулируйте основные методологические характеристики исследования (актуальность, объект, предмет, цель) и обоснуйте набор адекватных им методов исследования.
Обратите внимание! Не надо раскрывать пути решения проблемы, нужно продумать и обосновать актуальность исследования, описать, что именно предстоит исследовать, зачем и как вы стали бы проводить исследование данной проблемы.
Практические задания
Дайте характеристику основных современных учений, выступающих в качестве философского уровня методологии педагогики.
Раскройте сущность системного подхода как общенаучной методологии педагогики.
Составьте таблицу с графами: метод исследования; достоинства метода; недостатки метода; условия успеха в его использовании. Для характеристики возьмите любые 3-5 методов педагогического исследования.
Напишите небольшую статью, раскрывающую сущность одного из методов исследования или конкретный случай его применения. Тему подберите самостоятельно.
Тема 3. Целостный педагогический процесс
План:
1. Образование как ценность, процесс и результат.
2. Сущность педагогического процесса.
3. Базовые теории педагогического процесса.
4. Целостность педагогического процесса.
5. Педагогическое взаимодействие как основа педагогического процесса.
6. Возрастосообразность педагогического процесса.
7. Компетентностный подход к построению педагогического процесса.
Учебная дискуссия «ЗУНы или компетенции?»
Групповое обсуждение
Разделитесь на 3 группы («Малыш», «Юноша», «Подросток») и подготовьте по 5 фрагментов из художественных произведений, описывающих особенности детей выбранной возрастной группы. Будьте готовы к анализу фрагментов, подготовленных другими группами, с точки зрения возрастных особенностей и требований к организации педагогического процесса.
Практические задания
Напишите реферат на любую из тем и подготовьте презентацию.
· Целостный педагогический процесс, его интенсификация и оптимизация.
· Единство процессов обучения и воспитания.
· Педагогическая система и ее виды.
· Общая характеристика системы образования.
Подготовьте таблицу, в которой ранний дошкольный возраст, средний дошкольный возраст, предшкольный возраст, младший школьный, младший подростковый, средний подростковый, старший подростковый, юношеский возраст охарактеризованы по параметрам:
· границы возрастного периода,
· основные физиологические характеристики,
· основные психологические новообразования,
· ведущая деятельность,
· кто является авторитетом,
· ценностные приоритеты,
· преобладающая мотивация учения,
· типичные проблемы,
· эффективные способы учебно-воспитательной работы.
Подготовьте ответы на вопросы.
Как меняется деятельность педагога, опирающегося на компетентностный подход?
Как меняется деятельность воспитателя, опирающегося на компетентностный подход?
Составьте схемы: «Этапы педагогического процесса» «Критерии эффективности педагогического процесса»
Охарактеризуйте каждый из этапов и критериев.
Практические занятия по Модулю 2. Теория воспитания.
Тема 4. Методы воспитания
Вопросы к занятию:
1. Методы и приемы воспитания. Классификация методов воспитания.
2. Методы формирования сознания личности.
3. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности.
4. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения детей.
5. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.
6. Методы самоопределения личности ребенка.
7. Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания
Вопросы для самоконтроля:
1. Дайте определение сущности методов, приемов воспитания.
2. Как взаимосвязаны методы и приемы воспитания?
3. Какие условия определяют выбор методов воспитания?
4. В чем сущность метода наказания?
5. Охарактеризуйте один из методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.
Задания для самостоятельной работы:
1. На основе анализа изученной литературы составьте таблицу – «Классификация методов воспитания».
2. Подготовить сообщение на одну из предложенных тем: «Методы нравственного воспитания и их практическое применение», «Специфика методов эстетического воспитания учащихся».
3. Составить обзор педагогической печати по проблеме «Творческий характер применения методов воспитания в деятельности воспитателя, классного руководителя.
Тема 5. Система форм и средств воспитания
Вопросы к занятию:
1. Общая характеристика форм воспитания и их классификация.
2. Выбор форм воспитания.
3. Основные действия педагога при организации воспитательного мероприятия.
4. Понятие «средства воспитания».
5. Система средств воспитания.
6. Средства всестороннего развития личности.
Вопросы для обсуждения:
1. Какие факторы влияют на выбор форм воспитания?
2. Покажите методику их применения для решения конкретных воспитательных задач (по нравственному, экологическому, трудовому, эстетическому воспитанию).
Практические задания студентам:
1. Изучите и проанализируйте литературу по теме. Обратите внимание на примеры форм воспитательной работы с учащимися в каждом направлении (виде) воспитания. Можете ли вы предложить какие-то новые, нетрадиционные формы? Сделайте соответствующие записи в тетради.
2. Продумайте, каким может быть участие родителей в проведении внеклассных и внешкольных воспитательных мероприятиях различной направленности.
3. Подготовьте сообщение о новаторских методиках учебно-воспитательной работы (индивидуальные задания).
4. Составьте план воспитательной работы на ___________ месяц для _________ группы ДОУ (класса общеобразовательной школы). Продумайте, как в нем будут учтены все направления воспитания.
Тема 6. Коллектив как объект и субъект воспитания
Вопросы к занятию:
1. Понятие коллектива, его признаки. Значение коллектива в воспитании.
2. Основы теории воспитания в коллективе А.С. Макаренко.
3. Основные пути организации и воспитания детского коллектива. Стадии развития коллектива. 4. Структура коллектива. Роли и статусы в коллективе.
5. Система работы с детским коллективом. Ученическое самоуправление в процессе сотрудничества педагогов и воспитанников.
Вопросы для обсуждения:
1. Что общего и различного между понятиями «группа» и «коллектив»?
2. В чем проявляется «мудрая власть коллектива»?
3. В чем заключается педагогическая сущность неформальных объединений молодежи?
4. Всегда ли существуют в коллективе условия развития личности?
5. Чем обуславливается необходимость воспитания личности в коллективе и через коллектив? 6. В чем сущность и методические приемы воспитания ученического коллектива?
7. Как конкретно влияет коллектив на развитие личности?
Практическое задание студентам:
1. Приведите примеры из литературных источников или из жизни сформированных коллективов. Определите, на каком этапе развития находится данный коллектив, какие признаки ему присущи?
2. Письменно. С опорой на первоисточники дать характеристику различных детских объединений по следующему алгоритму.
- История становления.
- Основоположники данного детского объединения.
- Цель детского обеднения.
- Принципы.
- Девиз.
- Положительные стороны.
- Недостатки.
- Развитие данного детского объединения на современном этапе.
Тема 7. Понятие воспитательной системы школы (ДОУ). Воспитательная работа классного руководителя (воспитателя)
Вопросы к занятию:
1. Понятие воспитательной системы школы, ее сущность и предназначение. Типы воспитательных систем.
2. Характеристика и своеобразие отечественных воспитательных систем, исторический обзор:
- система Л.Н. Толстого;
- система С.Т. Шацкого;
- система А.С. Макаренко;
- характеристика воспитательной системы Януша Корчака (Анализ книги Я. Корчака «Как любить детей»);
- система В.А. Сухомлинского;
- система В.А. Караковского;
- система И.П. Иванова (КТД)..
3. Характеристика и своеобразие зарубежных воспитательных систем, исторический обзор:
- образовательно-воспитательная система Вальдорфской школы;
- образовательно-воспитательная система М. Монтессори.
4. Характеристика пионерской организации. Скаутизм как воспитательная система.
5. Условия формирования воспитательной школьной и классной систем. Признаки эффективности воспитательных систем.
6. Необходимость классных руководителей в современной школе. Вариативность классного руководства.
7. Общие требования к классному руководителю. Функции и обязанности классного руководителя в организации воспитательной работы.
8. Планирование: требования, формы и содержание.
Задания для самостоятельной работы:
1. Письменно. Ознакомьтесь с опытом воспитательных систем школы и представьте подробный анализ одной из предложенных. А. Тубельского, В. С. Библера, С. Френе, М. Монтессори, В. Караковского, Е. А. Ямбурга, М. А, Балабан, Д. Ховард, А. А. Католикова.
Алгоритм анализа ВСШ.
1. Суть самой идеи опыта: что наиболее ценно в опыте.
2. Теоретические положения наук, положенные в основу опыта.
3. На что направлено воспитание.
4. Что отвергает опыт из традиционной школы.
5. Использование различных систем образования (или отдельных элементов), известных в истории педагогической мысли.
6. Как и чем определяется в опыте содержание воспитания.
7. Как реализуются идеи, принципы и сущность опыта.
8. Преимущественно данного опыта по отношению к другим авторским ВСШ, к опыту традиционной школы.
9. Модель нового учебного процесса и структура школы.
10. Набор предметов и интеграция преподаваемых предметов в авторской школе.
11. Расписание школьного дня.
12. Как реализуются в школе интересы ребят, и что обеспечивает их развитие.
13. Наличие в учебно-воспитательном процессе педагогических технологий.
14. Что нового в процессе усвоения знаний учащихся (или контроле знаний).
15. Что дает школа ученику и учителю, каковы их возможности.
16. Как комплектуются классы.
17. Структура уроков, система уроков.
18. Соотношение форм обучения (урок, д/з, кружки, факультативны и др.).
19. Требования к учителю, подбор учителей, положение учителя в данной школе.
20. В чем специфика (особенность) школы.
21. В чем результативность, эффективность данной школы.
22. Перспектива на широкое внедрение.
2. На основании рекомендованной литературы, своего опыта общения с классным руководителем подготовьте сообщение на тему: «Мое представление о деятельности классного руководителя».
3. Проанализируйте соответствующую литературу по теме и устно ответьте на следующие вопросы.
? Какими факторами обусловлена вариативность классного руководства.
? Что предполагает собой кураторство. Возможно ли его применение в начальной школе.
? Чем определяются воспитательные задачи, содержание и формы работы классного руководителя.
? Чем определяются функции классного руководителя.
4. Письменно. На основе анализа первоисточников составьте должностную инструкцию классного руководителя, в которую должно входить следующие пункты: общие положения, обязанности, права, ответственность, оценка работы, замены по работе.
Вопросы для самоконтроля:
1. Каково содержание работы, организуемой под руководством классного руководителя?
2. Нужен ли классный руководитель в современной школе? Почему?
3. Что бы вы предложили включить в план классного руководителя?
Вопросы для дискуссионного обсуждения:
1. Считаете ли вы внеклассную и внешкольную работу обязательной и необходимой? Почему? 2. Что должно быть основным в выборе содержания и формы внеклассной работы?
3. Какие бы нетрадиционные формы внеклассной воспитательной работы вы бы предложили включить в план классному руководителю?
4. Могут ли классный час и классное собрание проходить без присутствия учителя?
5. Чем отличается классный час от классного собрания? (этической беседы, другой формы внеклассной работы?)
6. Можно ли целиком доверить подготовку и проведение классного часа учащимся?
· Воспитание – это целенаправленное, организованное профессионалом-педагогом восхождение ребенка к культуре современного общества, развитие у школьника способности жить в обществе и сознательно строить свою жизнь, достойную человека. (Н.Е. Щуркова)
· Воспитание – процесс человековедения, протекающий как целенаправленное регулирование освоения личностью системы социальных ролей. (Н.М. Таланчук)
· Воспитание – это педагогический компонент процесса социализации, который предполагает целенаправленные действия по созданию условий для развития человека. (М.И. Рожков)
· Воспитание – процесс педагогической помощи ребенку в становлении его субъективности, культурной идентификации, социализации, жизненном самоопределении. (Е.В. Бондаревская)
· Воспитание – это социально-организованный процесс предъявления социально одобряемых ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения. (О.С. Газман)
· Воспитание – деятельность педагога, направленная на создание психолого-педагогических условий для удовлетворения базовых потребностей школьника. (В.П. Сазонов)
· Воспитание – это целенаправленное управление процессом развития личности. (Л.И. Новикова)
ТЕСТ для добора баллов к Модулю 2. Теория воспитания
1. Воспитание - это:
1. Процесс автоматической передачи от старшего поколения к младшему духовной культуры.
2. Процесс организации совместной жизнедеятельности детей и взрослых в целях развития тех и других.
3. Процесс усвоения знаний, умений, навыков, накопленных человечеством.
2. Цель воспитания - это:
1. Умный, образованный человек.
2. Всесторонне гармонически развитая личность.
3. Физически развитый индивид.
4. Активный, трудолюбивый человек.
3. Целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения ценностных отношений, сознательности и ответственности - это:
1. Физическое воспитание.
2. Нравственное воспитание.
3. Трудовое воспитание.
4. Эстетическое воспитание.
5. Умственное воспитание.
4. Целенаправленное воздействие на ребенка и взаимодействие с ним, с целью развития у него умственных способностей, формирования мировоззрения - это:
1. Физическое воспитание.
2. Нравственное воспитание.
3. Трудовое воспитание.
4. Эстетическое воспитание.
5. Умственное воспитание.
5. Научно-организованный педагогический процесс, направленный на разностороннее физическое развитие организма - это:
1. Физическое воспитание.
2. Нравственное воспитание.
3. Трудовое воспитание.
4. Эстетическое воспитание.
5. Умственное воспитание.
6. Целенаправленный процесс формирования нравственного отношения к труду, развитие личности - это:
1. Физическое воспитание.
2. Нравственное воспитание.
3. Трудовое воспитание.
4. Эстетическое воспитание.
5. Умственное воспитание.
7. Целенаправленное воздействие на личность, с целью формирования ее творчески активной, способной воспринимать и оценивать прекрасное в жизни, природе, социуме - это:
1. Физическое воспитание.
2. Нравственное воспитание.
3. Трудовое воспитание.
4. Эстетическое воспитание.
5. Умственное воспитание.
8. Педагог максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое «я» в связях с другими людьми и миром - это:
1. Принцип ориентации на ценностные отношения.
2. Принцип субъектности.
3. Принцип принятия ребенка как данность.
9. Установление связи между объектами и образами на уровне вербализации, выведение нормы отношения через слово - это:
1. Механизм идентификации.
2. Механизм драматизации.
3. Механизм осознавания.
4. Механизм сублимации.
10. Внутренняя переработка образов на уровне отреагирования и переживания - это:
1. Механизм идентификации.
2. Механизм драматизации.
3. Механизм осознавания.
4. Механизм сублимации.
11. Психологический процесс переключения и преобразования энергии аффективных влечений - это:
1. Механизм идентификации.
2. Механизм драматизации.
3. Механизм осознавания.
4. Механизм сублимации.
12. Методы воспитания бывают:
1. Словесные.
2. Трудовые.
3. Практические.
4. Наглядные.
5. Физические.
6. Развивающие.
13. Какая форма воспитания преимущественно осуществляется в семье?
1. Групповая.
2. Массовая.
3. Индивидуальная.
4. Личностная.