Педагогическая профессия среди других профессий

Психология личности учителя

Одной из наиболее известных отечественных классификаций профессий является классификация Климова. В исследованиях Е.А. Климова все многообразие профессий представлено схемами отношения человека к окружающему его миру природы, людей, техники и т.д. Климов определяет пять схем профессиональной деятельности: “Человек—Природа”, “Человек—Техника”, “Человек—Знак”, “Человек—Образ”, “Человек—Человек”

 

Педагогическая профессия относится к типу “Человек-Человек”. Согласно Е. А. Климову, этот тип профессий определяется следующими качествами человека:

· устойчиво хорошим самочувствием в ходе работы с людьми,

· потребностью в общении,

· способностью мысленно ставить себя на место другого человека,

· быстро понимать намерения, помыслы, настроение других людей,

· быстро разбираться во взаимоотношениях людей,

· хорошо помнить и держать в уме знание о личных качествах многих и разных людей и т.д.

 

Для анализа профессиональной пригодности человека, работающего по схеме “Человек—Человек”, существен перечень противопоказаний к этому типу профессиональной занятости. “Противопоказаниям к выбору профессий данного типа являются

· дефекты речи,

· невыразительная речь,

· замкнутость,

· погруженность в себя,

· необщительность,

· выраженные физические недостатки,

· нерасторопность,

· излишняя медлительность,

· равнодушие к людям,

· отсутствие признаков бескорыстного интереса к человеку — интереса "просто так"” [90, с. 181].

 

Это как бы обобщенный портрет субъекта профессии типа “Человек—Человек”. Входящая в этот тип педагогическая профессия предъявляет еще целый ряд специфических требований, среди которых основные — профессиональная компетентность и дидактическая культура.

Педагогические способности

Так, Н.Д. Левитов выделяет в качестве основных педагогических способностей следующие:

· способность к передаче детям знаний в краткой и интересной форме;

· способность понимать учеников, базирующаяся на наблюдательности;

· самостоятельный и творческий склад мышления;

· находчивость или быструю и точную ориентировку;

· организаторские способности, необходимые как для обеспечения работы самого учителя, так и для создания хорошего ученического коллектива.

 

 

В исследовании Л.М. Митиной были выделены более пятидесяти личностных свойств учителя (как профессионально-значимых качеств, так и собственно личностных характеристик). Приведем список этих свойств [142, с. 21]: вежливость, вдумчивость, взыскательность, впечатлительность, воспитанность, внимательность, выдержка и самообладание, гибкость поведения, гражданственность, гуманность, деловитость, дисциплинированность, доброта, добросовестность, доброжелательность, идейная убежденность, инициативность, искренность, коллективизм, критичность, логичность, любовь к детям, наблюдательность, настойчивость, ответственность, отзывчивость, организованность, общительность, политическая сознательность, порядочность, патриотизм, правдивость, педагогическая эрудиция, предусмотрительность, принципиальность, самостоятельность, самокритичность, скромность, справедливость, сообразительность, смелость, стремление к самосовершенствованию, тактичность, чувство нового, чувство собственного достоинства, чуткость, эмоциональность. Этот общий перечень свойств составляет психологический портрет идеального учителя.

Стержнем, сердцевиной этого портрета являются собственно личностные качества: направленность, уровень притязаний, самооценка, образ “Я”.

Качества учителей, требуемые учениками:

· Конкретность

· демократичность

· личностные качества (терпеливость, эрудированность, разнообразие интересов, современность, чуткость, понимание)

· Умение влиять на учеников (подобрать подходящий метод воздействия)

· Объективная оценка, отметки.