аботы, которые ученики выполняют на доске, проверяет весь класс.

ШКОЛЕ.

1.Понятие о методах обучения. Соотношение понятий «метод» и «методический прием».

2. Различные классификации методов обучения.

3. Проблемность в обучении истории.

4. Критерии оптимального выбора методов обучения.

ЛИТЕРАТУРА

Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. – М., 1968. Раздел I, глава Y, § 24,25; раздел II, глава II, § 5,6; глава IY, § 21-23; глава Y, § 8,9

Вагин А.А. Методика обучения истории в школе / А.А. Вагин. – М. : Просвещение, 1972.

Корзюк А. Славесны метад навучання гiсторыi: характарыстыка i прыёмы // Беларускi гiстарычны часопiс. – 2012. – № 7.

Корзюк А. Метадычная падрыхтоўка настаўнiка да выкарыстання наглядных сродкаў у навучаннi гiсторыi // Беларускi гiстарычны часопiс. – 2012. – № 9.

Корзюк А. Прымяненне практычных метадаў у навучаннi гiсторыi // Беларускi гiстарычны часопiс. – 2012. – № 10.

1. МЕТОД (от греч. «методос») – путь исследования, способ решения теоретических и практических задач.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – это способы организации взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, при помощи которых учащиеся овладевают знаниями, умениями и навыками, формируется их мировоззрение, развиваются способности, т.е. достигаются все поставленные цели образования, воспитания, и развития учащихся.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ – это действия, направленные на решение конкретной задачи; это составные части каждого метода обучения, которые больше отражают специфику частных методик.

Любой метод обучения реализуется через целую систему методических приёмов работы учителя и учащихся. В чистом виде ни один из методов не встречается. (Очень редко в чистом виде методы применяются лишь в специально спланированных учебных или исследовательских целях).

Органическая взаимосвязь и взаимозаменяемость методов и методических приемов лежит в основе разнообразия методических вариантов урока по одной и той же теме.

Проблема методов обучения продолжает исследоваться. При оценке и характеристике методов обучения следует учитывать: а). органическую взаимосвязь деятельности учителя и учащихся; б). исходить не только из внешних признаков метода обучения (источники знаний), но учитывать сущность содержания и характер познавательной деятельности учащихся при использовании данного метода; в). соотносить общедидактические методы обучения и специфические методические приемы познавательной деятельности учащихся при обучении конкретному предмету.

2.КЛАССИФИКАЦИИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ РАЗЛИЧНЫ.

I. Классификация методов обучения ПО ИСТОЧНИКАМ ПОЛУЧЕНИЯ ЗНАНИЙ: словесные, наглядные, практические методы обучения. (Источник – это средство обучения, а метод – способ работы с источниками знаний).

СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ обучения подразделяются на устный метод и использование печатных текстов. УСТНЫЙ МЕТОД включает в себя следующие методические приемы: повествование, рассказ, описание (картинное, аналитическое), объяснение, характеристика (исторической личности или общественного явления), рассуждение, беседа (вводная, эвристическая, аналитическая, контрольная, повторительно-обобщающая).

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕЧАТНЫХ ТЕКСТОВ на уроках истории предполагает работу учащихся с учебником, историческими документами, материалами периодической печати, художественной и научно-популярной литературой.

НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ обучения – это, когда главным источником знаний являются средства наглядности. Различают предметную (вещественные памятники культуры), образную или изобразительную (репродукции, фото, иллюстрации), условно-графическую (графики, схемы, диаграммы, карты, аппликации) наглядность и аудиовизуальные средства наглядности (диапозитивы, диафильмы, кинофильмы, видеофильмы).

ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ обучения предполагают самостоятельную учебно-познавательную, учебно-исследовательскую и учебно-производственную деятельность учащихся.

Основной недостаток классификации методов обучения по источникам получения знаний в том, что она отражает внешнюю сторону познавательной деятельности, не характеризует ее сущность.

II. Классификация методов обучения ПО УРОВНЮ И ХАРАКТЕРУ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ, ПО ВОЗРАСТАНИЮ СТЕПЕНИ ЕЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ (Дайри Н.Г., Лернер И.Я.). В соответствии с этой классификацией выделяют:

1). ОБЪЯСНИТЕЛЬНО-ИЛЛЮСТРАТИВНЫЙ МЕТОД – усвоение учащимися готовой информации;

2). РЕПРОДУКТИВНЫЙ МЕТОД – простое воспроизведение учащимися знаний и умений по усвоенному образцу, их конструирование по заданию учителя;

3). ЧАСТИЧНО-ПОИСКОВЫЙ МЕТОД – сочетание эвристической, аналитической беседы, объяснения учителя с познавательной деятельностью самих учащихся, когда поэтапно решаются поставленные задачи с использованием различных средств обучения, учащиеся подходят к самостоятельным выводам и обобщениям;

4). ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД – самостоятельная познавательная деятельность учащихся (работа учащихся с различными источниками знаний);

5). ПРОБЛЕМНЫЙ МЕТОД – активизируется самостоятельное, творческое, логическое мышление учащихся (учитель проблемным изложением материала показывает образец научно-доказательного исследования вопроса и организует творчески поисковую, познавательную деятельность учащихся).

3. ПРОБЛЕМНОСТЬ В ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ.

ПРОБЛЕМА – сложный теоретический или практический вопрос (задача), требующий изучения (решения), содержит в себе элемент противоречия. Проблема в науке решена, научно обоснована, но для учащихся она ставится как учебная, ее они будут «переоткрывать» для себя сами, используя различные источники знаний и способы деятельности.

ВАРИАНТЫ ПРОБЛЕМНОСТИ В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ

1). ПРОБЛЕМНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ МАТЕРИАЛА САМИМ УЧИТЕЛЕМ – образец научно-доказательного исследования вопроса.

2).СОЗДАНИЕ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ И РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ УЧАЩИМИСЯ (Например Почему, несмотря на то, что Русь оставалась раздробленной, русские войска одержали победу на Куликовском поле? Сколько вы выделите причин? (Дайри Н.Г.)

3). ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ПРОБЛЕМНОГО ХАРАКТЕРА – текст, на основе которого строится поиск решения и дается аргументированный ответ. (Например: П.З. Почему реформы Петра I лишь значительно уменьшили отсталость России от стран Западной Европы, но окончательно не ликвидировали эту отсталость? или П.З. Почему развитие экономики и феодальных отношений привело в XII – XIII вв. к раздроблению Руси, а дальнейшее развитие экономики и феодальных отношений создало к XIY – XYI вв. необходимые предпосылки к объединению страны и созданию централизованного государства?)

4). ЭВРИСТИЧЕСКАЯ БЕСЕДА – поэтапное подведение учащихся к необходимым самостоятельным выводам на основе анализа исторического документа или учебной картины. Данный вариант проблемного обучения используется в средней параллели классов.

ТРИ СТЕПЕНИ СЛОЖНОСТИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

1). Проблемную ситуацию создает или формулирует познавательную задачу сам учитель и сам показывает образец научно-доказательного, аргументированного решения проблемы.

2). Проблемную ситуацию создает учитель или формулирует познавательную задачу, а решают ее учащиеся самостоятельно.

3). Осознают и формулируют проблему сами учащиеся и самостоятельно решают ее, используя различные источники знаний

4.КРИТЕРИИ ОПТИМАЛЬНОГО ВЫБОРА МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ РАБОТЫ.

Выбор метода или методического приема работы учителя и учащихся зависит:

1).От сущности содержания изучаемого программного материала;

2). От познавательных возможностей и возрастных особенностей учащихся;

3). От лимита времени на уроке по каждому его этапу;

4). От имеющегося оборудования и средств обучения;

5). От методического мастерства самого учителя, его личных и профессиональных качеств.

Сочетание методов и методических приемов характеризуем как методику (урока, опроса, изучения хронологии и т.д.)

екция 3. СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ.

1.Требования к устному изложению исторического материала.

2. Приемы устного изложения материала, их взаимное сочетание.

3. Роль беседы в обучении истории.

ЛИТЕРАТУРА

Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. – М., 2000. – С. 47-81.

Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе. – М., 1984. – Гл. XYII, § 1,2.

Дайри Н.Г. Как подготовить урок истории. – М., 1969. – Гл. I, п. 2. – С. 6-21; п. 3. – С.22-64. (Проблемный урок. С.53-64).

Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. –М., 1982. – Гл. Y.

Методика преподавания истории в средней школе. – М., 1986. – С. 121-139.

1.Требования к устному изложению исторического материала Устная и письменная речь – главный источник познания. СЛОВО обучает(несет всю информацию, передает знания, описывает, рассказывает, характеризует), развивает(мышление, воображение, речь; совместно с практическими методами формирует умения и навыки), воспитывает(чувства, убеждает).

Требования к устному изложению программного исторического

материала учителем.

1.Соответствие содержания изучаемого и излагаемого материала требованиям программы средней школы на текущий год обучения. (Важен наиболее рациональный отбор материала по теме).

2.Полноценность научного содержания материала, высокий теоретический уровень его рассмотрения (не должно быть ни одной ошибки ни в объяснении учителя, ни в ответах учащихся).

3.Последовательное соблюдение принципов научной методологии при анализе и оценке явлений общественной жизни (принципы историзма, объективности и другие).

4.Соблюдение логической последовательности в изложении содержания темы с выделением главного и существенного. (Главное и существенное в содержании темы должно быть усвоено учащимися на самом уроке).

5. Конкретность, доступность изложения материала для учащихся соответствующего возраста. (Приводить яркие примеры, вызывающие интерес учащихся, убедительные аргументы).

6.Изложение исторического материала должно вызывать интерес учащихся, чувство сопереживания. (Важно сформировать личностное отношение учащихся к изучаемым историческим событиям, формировать у них оценочные суждения.При изложении материала особое внимание следует уделять яркой характеристике исторической личности).

7.Широко использовать различные варианты проблемного обучения (эвристическую беседу, познавательные задачи).

8.Характер изложения материала учителем должен быть не объяснительно-иллюстративный (бесстрастно информативный), а проблемный, рассуждающий.

9.Необходим не монолог, а прежде всего диалог, разбор, анализ, обсуждение материала самими учащимися. (Педагогика сотрудничества).

10. Высокая культура речи учителя (стилистически и грамматически правильное построение фразы, правильная интонация; темп изложения должен обеспечивать напряженный ритм работы; необходимо уметь варьировать силу голоса; следить за ударениями; владеть искусством паузы в речи; речь должна быть выразительной, эмоциональной).

11. Связь исторического прошлого с современностью, актуализация исторических событий.

12. Изучение программного материала при использовании устного метода (т.е. изложение новой темы учителем) обязательно требует организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся на уроке (предусматривается одна из форм работы с учебником, историческим документом, заслушиваются сообщения и доклады учащихся по теме урока).

2. Методические приемы устного изложения материала

I. Приемы изучения внешних признаков главных исторических фактов и явлений --àформирование исторических представлений.

1). ПОВЕСТВОВАНИЕ – изложение событий истории в их последовательном развитии.

а) краткое сообщение фактов без глубокого раскрытия их содержания и сущности;

б) сжатое, конспективное изложение или сообщение неглавных исторических фактов – используется для установления связи с основными, главными фактами, для создания у учащихся более цельного представления о ходе исторического процесса. (Войны начала XIX в. рассматриваются конспективно, а Отечественная война 1812 г. – подробно).

в) рассказ – сюжетное историческое повествование, образное, эмоциональное воссоздание конкретной картины исторического события в его развитии (завязка, кульминация, развязка). Данный прием используется при изучении военных сражений, народных восстаний. Формами сюжетного повествования являются: прием персонификации (повествование о действиях вымышленного лица – о его судьбе, условиях жизни, поступках) и прием драматизации (повествование ведется в виде диалогов двух лиц, пытающихся выяснить конфликтную ситуацию). В дореволюционной школе на уроках истории ученики разыгрывали мини-постановки (Гартвиг).

2). ОПИСАНИЕ – последовательное изложение существенных признаков, важнейших черт и особенностей фактов (исторических событий и явлений).

а) картинное – воссоздание картин природы, быта людей, географической среды, общественной и хозяйственной жизни (рассказ без сюжета). Например, описание облика города, замка феодала, Олимпийских игр в Греции.

б) аналитическое описание – выделяются существенные признаки или детали. Например, описание орудий труда, оружия, военной организации, государственного устройства, памятников архитектуры (устройство пирамиды).

Разновидностью описания является образная характеристика типичных представителей общества – крестьян, ремесленников, купцов и т.д.

II. Приемы изучения сущности исторического процесса (понятия, закономерности, мировоззренческие идеи).

1). ХАРАКТЕРИСТИКА используется для раскрытия сущности исторических событий и общественных явлений, освещение роли народных масс и личности в истории. По форме характеристика может быть сжатая и развернутая, по содержанию характеристика – образная (исторического деятеля, политической партии) и обобщающая.

а) характеристика исторического деятеля может быть дана по следующему плану: 1) обрисуйте внешний облик исторического деятеля (черту лица, манеру держаться, говорить, одеваться); 2) охарактеризуйте признаки личности (ум, воля, отношение к окружающим); 3) приведите наиболее яркие и важные факты из жизни; 4) сделайте вывод о вкладе личности в историю.

б) обобщающая характеристика – итог изучения большого фактического материала, кратко передает в виде сжатого перечисления признаки исторических фактов или явлений, их связи и закономерности. Например, характеристика 5 признаков империализма и его особенностей, характерные черты колхозного строя (директивное планирование, изъятие произведенного продукта, прикрепление работника к земле, отсутствие его социальной защиты).

2). ОБЪЯСНЕНИЕ – разъяснение сложных явлений, глубокое и детальное раскрытие важнейших причинно-следственных и других внутренних связей и закономерностей, сущности и значения исторических явлений, раскрытие исторических понятий и терминов. Например, причины феодальной раздробленности, причины мировых войн, буржуазных революций и т.д.

3). РАССУЖДЕНИЕ (вариант объяснения) – последовательное изложение доказательств, подведение учащихся к логическим выводам.

3 Роль беседы в обучении истории.

БЕСЕДА – диалогическая форма устного изложения материала; обсуждение материала с учащимися в целях его осмысления, систематизации, закрепления знаний, проверки их усвоения.

а) вводная беседа – подводит учащихся к усвоению нового материала, проводится в начале изучения курса или темы, часто практикуется особенно в младших и средних классах, способствует систематизации и обобщению знаний учащихся.

б) контрольная беседа – проверяет степень усвоения материала, выполнение домашнего задания, самостоятельной работы; проводится практически на каждом уроке и в ходе текущего опроса учащихся, и при изложении нового материала.

в) аналитическая беседа направлена на осмысление изучаемого исторического материала на основе анализа документов или средств наглядности. Например, в 4 классе с целью подведения учащихся к пониманию того, что греческая культура была создана свободным населением за счет жесточайшего угнетения рабов можно провести следующий вариант аналитической беседы: 1) кем были созданы замечательные памятники древнегреческой культуры? 2) почему свободные греки могли создать эти замечательные произведения литературы, искусства? 3) кто освобождал свободным грекам время для занятий наукой и искусством, выполняя тяжелый физический труд?

г) эвристическая беседа ( от слова «эврика» - нашел) используется для углубления и расширения знаний школьников, подводит учащихся к необходимым выводам

д) итоговая или повторительно-обобщающая беседа помогает подвести итоги по теме или разделу, систематизировать изученный материал, проверить степень его понимания и усвоения.

Беседа помогает активизировать познавательную деятельность учащихся. Удельный вес элементов беседы на каждом отдельном уроке зависит от содержания и цели урока, объема материала, методического замысла учителя.

ТРЕБОВАНИЯ К ФОРМУЛИРОВАНИЮ ВОПРОСОВ БЕСЕДЫ

1. План беседы составляется заранее. Вопросы беседы должны быть логически взаимосвязаны и целенаправленны (подводить к выводу).

2.Точность, конкретность, доступность формулировок вопросов, их логическая однородность. В вопросе должны быть указаны место и время событий. Не ставить сдвоенных вопросов. (Например: «Кто в это время напал на Русь?», «Кто еще оказывал помощь завоевателям и в борьбе против него?») Нецелесообразно задавать вопросы: «Ну, кто еще что-нибудь добавит?», «Ну, что ты еще знаешь?». Целесообразно поставить вопрос по той части материала, которая еще не раскрыта в ответе ученика.

3. Вопросы должны стимулировать мышление, касаться существенных сторон изучаемых событий и явлений (не только Что? Где? Когда? , но и Почему? Причины? Характер? Значение события?) Например: не «Что вы знаете о революции 1905 года?», а «Каковы причины I буржуазной революции в России?» или «Каковы особенности революции 1905 г. в России?»

4. Нецелесообразны вопросы, требующие однозначного ответа, подсказывающие ответ. Например: «Могла ли быть предотвращена раздробленность на Руси?», «Был ли пролетариат гегемоном революции 1905 г. в России?»

5. Важно, чтобы учащиеся не только воспроизводили материал, но и высказывали свои суждения, делали выводы и обобщения, анализировали исторический материал. Поэтому вопросы должны начинаться со слов: «Докажите», «Объясните», «Как вы думаете» и т.д.

6. Провести плодотворно беседу – это искусство. Необходимо помнить: а) сначала вопрос формулируется всему классу, а затем называется фамилия ученика, который будет на него отвечать; б) доброжелательно и терпеливо выслушивать ответ ученика; в) целесообразно возрастание трудности вопросов беседы; г) поощрять рациональные зерна в ответе ученика; д) поощрять одобрением, оценивать даже за краткий ответ, но на теоретически сложный вопрос.

Лекция 4. НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

1.Значение использования наглядности в обучении истории.

2.Классификация средств наглядности.

3.Методические приемы использования различных средств наглядности: произведений живописи, схем и диаграмм, аппликаций.

4.Методика работы с экранными пособиями.

ЛИТЕРАТУРА

Аппарович Н.И. Изготовление самодельных наглядных пособий по истории. – М.: Просвещение, 1983.

Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе – М.,1968. – Гл. III, § 11-20.

Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. – М., 1971. – Введение. Гл. Y. - § 29-34.

Короткова М.В. Наглядность на уроках истории – М., 2000.

Полторак Д.И. Технические средства в преподавании истории и обществоведения. – М., 1976.

Короткова М.В. Работа с акварелями А.М. Васнецова в YII – YIII классах // Преподавание истории в школе. – 1997. – №5. – С.26-31.

Анохина Л. Опорные схемы в преподавании истории // Гісторыя праблемы выкладання. – 1997. – Выпуск 2. – С.68-72.

Ракуць В. Блок схемы ў навучанні гісторыі // Гісторыя праблемы выкладання. – 2001. – № 2. – С.43-54.

Ракуць В. Вучэбны дыяфільм як эфектыўны сродак навучання гісторыі // Гісторыя праблемы выкладання. – 2002. – № 6. – С.-; 2003. - №1. – С.76-82.

1. Наглядность – основной принцип дидактики способствует осознанному, более прочному и глубокому усвоению знаний, повышает качество знаний. (“Лучше один раз увидеть, чем десять раз услышать”).

2. Наглядность повышает интерес учащихся к историческому прошлому и современности, мобилизует внимание.

3. Наглядность конкретизирует исторический материал, помогает формировать правильные исторические представления («живое созерцание исторической эпохи»).

4. Наглядность облегчает усвоение понятий, закономерностей общественного развития.

5. Наглядность оказывает эмоциональное, воспитательное воздействие на учащихся, что позволяет успешнее решать задачи воспитания школьников (чувство сопереживания, личностное отношение).

6. Наглядность активизирует познавательную деятельность учащихся, развивает их речь, воображение, творческие способности, мышление.

7. В целом повышает эффективность урока, экономит время.

Наглядным называется такое обучение, при котором представления и понятия формируются на основе непосредственного восприятия изучаемых явлений или с помощью их изображения. Наглядность используется на всех этапах урока: при опросе, изучении и закреплении материала.

2. Классификации наглядных средств обучения.

1.По содержанию и характеру создаваемого исторического образа:

а) предметная наглядность (вещественные памятники материальной культуры): произведения материальной культуры; архитектурные ансамбли, монументы, памятники; памятные места;

б) образная или изобразительная наглядность : документальная (фото, портреты, кинохроника); композиционная (репродукции, учебные картины, диафильмы, диапозитивы, кинофильмы, таблицы);

в) условно-графическая наглядность: исторические карты, схемы, графики, диаграммы, аппликации, символы и другие знаки на доске.

2. По способам демонстрации: а) настенные; б) объемные; в) дидактический раздаточный материал (настольные пособия, в том числе и учебники); г) записи и иллюстрации на классной доске (их образец всегда дается в плане-конспекте урока); д) экранные пособия (аудиовизуальные средства).

3.По способам изготовления: а) печатные - настенные (исторические карты, учебные картины), настольные (альбомы, атласы), иллюстрации учебника; б) самодельные (плоскостные, объемные); в) экранные (аудиовизуальные).

3. Методические приемы использования различных средств наглядности.

Методические приемы использования средств наглядности в учебном процессе.

1. Определить цель использования данного вида наглядности при изучении конкретной темы урока. Например, использование наглядность как исходного источника знаний; как зрительной опоры в объяснении учителя; как иллюстрирование рассказа учителя; как средство закрепления.

2. При подготовке к уроку спланировать работу по анализу используемой наглядности: сформулировать познавательную задачу, вопросы беседы с учащимися, обобщающий вывод, к которому следует подвести учащихся.

3. Средство наглядности предъявляется тогда, когда его анализ органически вписывается в изучение программного материала. (При опросе наглядность вывешивается до урока, чтобы в перемену учащиеся могли рассмотреть учебную картину или таблицу, изучить карту вблизи).

4. Использование наглядности сочетается с живым словом учителя. По наглядности проводится эвристическая беседа, объяснение, составляется рассказ об исторических событиях, дается картинное описание.

5. Сочетание разбора наглядности с чтением фрагментов художественной литературы, поэзии, мемуаров, научно-популярной литературы.

Методические приемы работы с различными средствами наглядности:

1). УЧЕБНЫЕ КАРТИНЫ: эпизодические или событийные («Штурм Измаила»), типологические («Сдача оброка феодалу»), видовые или культурно-исторические («Москва при Иване III»), портрет (индивидуальный, групповой, сюжетный), репродукции картин художников (автор, название картины, идейный замысел (сюжет), художественное мастерство, выразительные средства (объемность, пропорциональность, перспективность, цвет).

При подготовке к уроку учитель должен продумать цель использования и приемы анализа учебной картины. На уроке используются 1-2 учебные картины, возможно на разных этапах урока.

1. Картина предъявляется тогда, когда анализ ее содержания органически вписывается в разбор программного материала.

2. Дать время, чтобы учащиеся разглядели учебную картину, осмыслили ее (а) определили время и место действия; б) что изображено?)

3. Сначала учителем раскрывается содержание картины в целом, а затем дается анализ деталей картины.

4. Целесообразно спланировать эвристическую беседу, поставить познавательную задачу.

5. Обязательно сделать обобіаюіий вывод в связис изучаемой темой и наглядностью.

6. В качестве домашнего задания учащимся можно предложить составить рассказ по картине.

При использовании на уроке портретов исторических деятелей с учащимися можно провести конкурс «Знаешь ли ты исторических деятелей?», предложив им следующие задания:

а) узнать исторического деятеля по портрету без подписи, рассказать о его деятельности;

б) по портретам двух исторических деятелей (без подписи) определить кому из них принадлежит приводимое высказывание;

в) на основе фрагмента художественного текста определить, о каком деятеле идет речь, рассказать о его роли в истории, найти его портрет из заранее подготовленных портретов.

2). ИЛЛЮСТРАЦИИ из учебника.

Варианты заданий для работы над иллюстрациями из учебника: а) составить рассказ по иллюстрациям; б) объяснить факты, составляющие сюжет иллюстрации; в) перерисовать несложные рисунки; г) сопоставить иллюстрации орудий труда, вооружения у разных народов в разные исторические эпохи; д) по изображению воина в полном вооружении определить: к какой стране и к какому времени относится данная одежда, в каких войнах могли участвовать воины.

3). КАРИКАТУРА – не только личная характеристика, но и общественного явления. При работе с карикатурой необходимо а) знать факты, события, явления, которым посвящена карикатура; б) понять специфику языка художника; в) выяснить, какова главная идея карикатуры?; г) проанализировать и обобщить ее содержание. Использование карикатуры позволяет формировать у учащихся личностное отношение к исторической личности и общественным явлениям, взгляды и убеждения.

4). СХЕМА. Достоинства схем: а) лаконичность и простота; б) помогают осмыслить и усвоить главное и существенное в материале; в) используются: - для наглядного сравнения изучаемых явлений, показывают тенденцию их развития; - для обобщения и систематизации исторических знаний; г) составление опорных схематических записей больших тем.

5). ДИАГРАММЫ и ГРАФИКИ (столбовые, круговые, фигурные и другие) оформляют цифровой материал, отражают количественные и качественные стороны исторического процесса, соотношение этих сторон.

6). АППЛИКАЦИИ – это вырезанные их бумаги или картона силуэтные рисунки. Фигуры и предметы – символы. С помощью аппликаций можно показывать динамику исторических процессов (например, зарождение и развитие капиталистических отношений в промышленности), раскрывать исторические понятия (например, «религия», «феодальная лестница», «сеньор», «вассал»).

4. Методика работы с экранными пособиями.

На уроках истории можно использовать технические средства обучения: проекционную аппаратуру (фильмоскоп, кодоскоп и т.д.), звукозаписывающую (магнитофон), телевизоры и видеомагнитофоны, дисплеи компьютеров. При использовании на уроке экранных пособий следует выполнять следующие требования:

1). Экранные пособия просматриваются при подготовке к уроку, отбираются необходимые кадры по теме урока.

2). Планируется время демонстрации (от 3-5 до 30 минут и соответственно от 2-3 до 20 кадров).

3). Формулируются вопросы и задания для анализа экранных пособий под углом зрения изучаемой темы, познавательные задачи.

4). Экранные пособия органически включаются в учебный процесс, являются источником знаний.

5). Не следует перегружать урок обилием кадров, целесообразно разобрать детально 3-5 слайдов, кадров диафильма.

6). Целесообразно подготовить лаборантов-демонстраторов из числа учащихся.

екция 5. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ С ПЕЧАТНЫМИ ТЕКСТАМИ ИНФОРМАЦИИ.

1.Виды печатных источников знаний по истории и их роль в обучении.

2.Методические условия использования текстов в обучении.

3.Приемы самостоятельной работы учащихся с текстом учебника.

4.Обучение учащихся основным видам записей при изучении текстов документов.

Литература

Грицевский И.М. Работа учителя с учебником при подготовке к уроку истории: Из опыта работы. – М. : Просвещение, 1987.

Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства. – М., 2000. – С.105-115. (Особое внимание с.107-110, 112-114).

Шевченко Н.И. Работа с учебником и развитие школьников // Преподавание истории в школе. – 1999. – № 6. – С.45-51.

Бирюков С.А. Работа с архивными документами на уроках истории // Преподавание истории в школе. – 1999. – №5. – С.

Румянцев В.Я. Работа с историческими источниками // Преподавание истории в школе. – 2003. – №3. – С.38-41.

Черваков Н.Н. Организация работы с документами на уроке // Преподавание истории в школе. – 1999. – №8. – С.47-50.

Гінчук В. Падручнік як сродак арганізацыі пазнавальнай дзейнасці вучняў // Беларускі гістарычны часопіс. – 2001. – № 4.

Корзюк А. Выкарыстанне дакументальнага матэрыялу ў працэсе навучання гiсторыi // Беларускi гiстарычны часопiс. – 2012. – № 8.

Корзюк А. Работа з вучэбным гiстарычным тэкстам: асноўныя метадычныя прыёмы // Беларускi гiстарычны часопiс. – 2013. – № 1.

1.ВИДЫ ПЕЧАТНЫХ ИСТОЧНИКОВ ЗНАНИЙ ПО ИСТОРИИ:

а) учебник (все его компоненты); б) исторические документы: актового характера (законы, указы, грамоты, договоры, следственные дела и т.д.), устного народного творчества (мифы, песни, былины, эпос, крылатые выражения), в) летописи, хроники, памфлеты, мемуары и т.д.

в) материалы периодической печати;

г) литература историко-художественного характера (приведите примеры);

д) научно-популярная и научная литература.

2. МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕКСТОВ В ОБУЧЕНИИ.

1. Определить цели использования конкретного текста при изучении определенной темы. Например: с целью эмоционального восприятия материала или его конкретизации; самостоятельного усвоения части параграфа; с целью формирования представлений и понятий; с целью анализа и оценки общественных явлений; с целью формирования умений работать с источниками; подготовить доклад или реферат.

2.Необходима методическая обработка текста для изучения его на уроке с учащимися (сокращение текста, упрощение его терминологии, выразительность чтения).

3.Спланировать методические приемы работы с текстом на уроке. Существует 3 варианта работы: 1) сам учитель читает и комментирует текст (скрытое цитирование); 2) учащиеся под руководством учителя читают и анализируют текст по предварительно сформулированным учителем вопросам и заданиям; 3) учащиеся самостоятельно изучают, анализируют текст по заданию учителя и делают необходимые выводы.

4.Обязательно формулирование познавательной задачи, проблемного задания, вопросов для анализа текста перед чтением текста.

3. ПРИЕМЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ С ТЕКСТОМ УЧЕБНИКА.

1. Все приемы работы с учебником должны соответствовать требованиям программы, предъявляемым к умениям учащихся данного класса.

2. Инструктирование учащихся как работать с учебником на вводном уроке (как использовать справочный аппарат, как ориентироваться в оглавлении, найти страницу, абзац, вывод и т.д.). Например, первое знакомство с учебником начинаем с оглавления, поясняя, что будем изучать, каковы хронологические рамки учебника. Затем знакомим учащихся со структурой учебника: различными видами текста, иллюстрациями, картами, вопросами и заданиями (Y класс).

3. Объяснить название параграфов, к какой теме, разделу относятся.

4. Все виды работ с текстом учебника сначала демонстрируются в классе, а затем в качестве упражнений предусматриваются на последующих уроках и в домашнем задании. Эти виды работ не должны быть сложными и отнимать много времени.

5. Объяснительное чтение, комментирование текста и его анализ под руководством учителя. Перед чтением текста сформулировать познавательную задачу. Объяснительное чтение на уроках в Y классе складывается из следующих связанных между собой элементов чтения: выделяются абзацы и отдельные предложения их составляющие, определяется главная мысль абзаца, разъяснение и дополнение прочитанного, разбор иллюстраций (связь текста и иллюстраций).

6. Разбивать текст на смысловые части и озаглавливать их, то есть составлять план простой (Y-YI классы) и сложный, развернутый (с YIII класса).

7. Выделить главную мысль из прочитанного абзаца, параграфа в целом.

8. Объяснить вывод к параграфу, подтвердить его фактами из текста параграфа.

9. Найти в тексте ответы на поставленные вопросы, в том числе в заданиях к параграфу.

10. Исправить ошибку в ответе ученика по тексту учебника.

11. Словарная работа. Найти определение понятий и терминов в тексте параграфа или словаре терминов.

12. Чтение всего текста параграфа или его части без предварительного объяснения учителя – самостоятельное усвоение темы учащимися (с YIII класса). При этом учитель должен обязательно сформулировать вопросы плана изучения нового материала, вопросы и задания.

13. Перед объяснением нового материала учитель может сформулировать учащимся задание на внимание: какие были приведены дополнительные сведения в объяснении учителя по сравнению с учебником; прочитать параграф и найти о чем не рассказал учитель.

14. Учить учащихся читать картосхемы, диаграммы, логические схемы, имеющиеся в учебнике. (Не забывать использовать на уроке эти виды условно графической наглядности).

15. Выполнять задания по тексту параграфа (составлять тематические таблицы, календарь хода событий, логические схемы).

16. Анализировать иллюстрации учебника. Например, составить описание по иллюстрации по следующему плану: 1) что изображено на рисунке (в центре, слева, справа)?; 2) чем занимаются люди?; 3) как они одеты?; 4) какие у них орудия труда?; 5) какие выводы можно сделать из содержания рисунка? (Y класс).

17. Работа с историческими картами учебника (реконструировать исторические события по картам).

18. Домашнее задание по тексту учебника. Усложнение заданий и форм деятельности учащихся от 5 до 11 классов.

4. ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНЫМ ВИДАМ ЗАПИСЕЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕКСТОВ ДОКУМЕНТОВ.

Критерии отбора документов к уроку. Документ должен: 1) соответствовать целям и задачам изучения темы; 2) отражать наиболее типичные факты и события эпохи (типичность для изучения исторического периода); 3) обеспечивать альтернативное восприятие исторических событий, процессов; 4) содействовать актуализации исторических знаний, чтобы можно было бы предложить учащимся познавательные вопросы и задания; 5)быть доступным ученикам по содержанию и объему, интересным, содержать бытовые и сюжетные подробности, позволяющие дифференцировать обучение; 6) обладать литературными и научными достоинствами, достаточной информативностью для развития познавательной самостоятельности и заинтересованности, совершенствования приемов умственного труда.

Приемы работы с документами:

1) чтение и пересказ документа, составление по нему плана;

2) объяснительное чтение с предварительной и заключительной беседой;

3) самостоятельный разбор документа и ответы на вопросы к нему;

4) сравнительное сопоставление двух дополняющих друг друга документов, характеризующих одно и тоже событие;

5) критическая оценка документа.

Памятка по работе с источниками.

1. Выяснить, когда и в связи с чем написана данная работа, издан документ, в чем суть его названия.

2. Какие основные вопросы или проблемы освещены в данном тексте (о чем говорится?)

3.Прочитать текст в целом, сформулировать основные вопросы в логической взаимосвязи и последовательности под углом зрения изучаемой темы урока (составить план изучения документа).

4.Найти ответы на поставленные вопросы в документе, выделить главные идеи, теоретические положения (сформулировать тезисы, то есть выяснить, что утверждается по каждому вопросу составленного плана).

Тезисы – краткое письменное изложение основных положений источника без пояснений, иллюстраций и ссылок. (Можно кратко пересказать текст или процитировать его, заключая в кавычки).

5.Подтвердить теоретические выводы конкретными примерами (фактами, статистическими данными и другими) из материала параграфа изучаемой темы или из текста источника.

6.Сформулировать познавательное задание на использование текста источника, то есть для анализа общественных явлений прошлого и современности.

В 9-11 классах учителя формируют у учащихся умение составлять тезисы или конспект источника, оформлять его письменно. Конспектирование- сжатое письменное изложение основного содержания текста с выделением наиболее значимых его положений (факты и примеры).

Автор (фамилия, инициалы), название документа (статьи), дата написания, где опубликован (место, год издания).

I. Основные вопросы (узловые или главные)

1.Тезисы (цитаты): а) обоснование теоретических положений фактами и аргументами.

При работе над конспектом использовать подчеркивания.

екция 6. ПОВТОРЕНИЕ И ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ ИСТОРИИ.

1.Значение систематического повторения программного материала.

2.Виды повторения.

3.Методические требования к организации повторения.

4.Значение первичного закрепления, его виды, формы, методические приемы.

Литература

Методика обучения истории в средней школе: В 2-х ч. – М., 1978. – Ч.1.

Методика преподавания истории в средней школе. – М., 1986

Лейбенгруб, П.С. О повторении на уроках истории СССР в YII – X классах. – М., 1977.

Баринова С.М., Волгина Л.С. Первичное закрепление как средство повышения качества знаний и совершенствования знаний и умений учащихся // Преподавание истории в школе. – 1975. – №4.

Жэрка Л. Выніковае паўтарэнне па гісторыі сярэдніх вякоў (Y клас) // Беларускі гістарычны часопіс. – 2003. – №2. – С. 54-59.

1. ЗНАЧЕНИЕ СИСТЕМАТИЧЕСКОГО ПОВТОРЕНИЯ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА.

Необходимым условием успешного формирования глубоких и прочных знаний учащихся по истории является систематическое повторение в процессе обучения важных исторических фактов, научной периодизации исторических процессов. Правильно организованное повторение помогает, во-1-х, закреплению в памяти учащихся изучаемого материала, во-2-х, развитию мышления и необходимых умений и навыков самостоятельной работы.

ПОВТОРЕНИЕ – это воспроизведение ранее усвоенных знаний и умений в целях их углубления и совершенствования.

2. ВИДЫ ПОВТОРЕНИЯ:

1. Вводное ( к курсу, теме)

2.Текущее (в связи с изучаемой темой урока)

3. Обобщающее (после изучения большой темы, раздела)

4. Итоговое (после изучения курса истории)

3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ПОВТОРЕНИЯ

1.Прочность знаний требует многократных повторений.

2. Эффективность повторения зависит от знания учителем возрастных психологических особенностей учащихся различных классов, от их познавательных возможностей.

3. Учитель должен знать требования программы по организации и проведению обобщающего и итогового повторения.

4. Использовать разнообразные формы и методические приёмы в ходе повторения.

4.ЗНАЧЕНИЕ ПЕРВИЧНОГО ЗАКРЕПЛЕНИЯ, ЕГО ВИДЫ, ФОРМЫ, МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ.

ЗАКРЕПЛЕНИЕ программного материала – это первичное повторение на уроке. Наиболее полное определение первичного закрепления дает П.С. Лейбенгруб: «Под закреплением в педагогической науке принято понимать вторичное восприятие и дальнейшее осмысление учащимися учебного материала, изучаемого на данном уроке. Закрепление имеет основной целью достижение наибольшей прочности запоминания изучаемого на уроке, предупреждение возможных пробелов в знаниях учащихся и повышение их внимания на уроке, а также проверку усвоения учащимися новых знаний».

Закрепление – это повторное восприятие и дальнейшее осмысление и углубление знаний учащихся, а также совершенствование умений и навыков самостоятельного приобретения знаний.

Организация первичного закрепления вызывается особенностями высшей нервной деятельности. Согласно учению И.П. Павлова, незакрепленные «следы» временных связей в коре больших полушарий мозга от вновь полученных знаний теряют свою силу. Особенно быстро забывание происходит после первичного усвоения материала. Отсюда необходимость систематического проведения первичного закрепления. Особенно в нем нуждаются учащиеся Y-YII классов. Это обусловлено а) сложностью материала; б) пространственной и временной отдаленностью событий курсов истории, о которых учащиеся не имеют представления; в) неустойчивостью внимания учащихся данного возраста; г) необходимостью постоянного и действенного контроля.

ЗНАЧЕНИЕ ЗАКРЕПЛЕНИЯ

1. Повторно фиксирует в сознании и памяти учащихся учебный материал, устанавливает связи нового материала с ранее изученным материалом, способствует развитию умений и навыков письменного и графического оформления исторического материала.

2. Анализ результатов первичного закрепления позволяетучителю оценить эффективность выбранных методов и приемов изучения нового материала и организации познавательной деятельности учащихся на уроке.

3. Систематически проводимое первичное закрепление повышает внимание и чувство ответственности учащихся при изучении нового материала.

При планировании и проведении закрепления необходимо определить: 1). Что закреплять? (содержание и объем); 2). Когда закреплять?; 3). Как, какими приемами целесообразно провести закрепление?

1. Содержание закрепления тесно связано с целью урока и отражает наиболее важные и сложные моменты темы. Например, цель урока по теме «Рабство в Греции в Y в. до н. э.» следующая: «Подвести учащихся к пониманию того, что в Y в. до н. э. греческие города-государства сделались обладателями огромных масс рабов, захваченных в греко-персидских войнах, пиратских набегах, а также рожденных от рабынь, попавших в рабство за долги; рабы использовались в различных отраслях хозяйства и подвергались жестокой эксплуатации, на которую отвечали побегами, ломкой орудий труда, уничтожением скота, убийством хозяев, а иногда – восстаниями». Исходя из цели урока, содержание закрепления составят следующие вопросы: а). Назовите источники рабства в Греции в Y в. до н. э.; б). Укажите, где применялся труд рабов в Греции; в). Подтвердите, что положение рабов в Греции было тяжелым; г). Назовите формы борьбы рабов против рабовладельцев в Греции. (Предложить студентам самостоятельно сформулировать вопросы закрепления). При планировании закрепления следует ограничиваться наиболее существенными вопросами темы, а в ряде случаев – лишь некоторыми – главными (преимущественно вопросами причинно-следственного характера).

2.Содержание первичного закрепления и характер исторического материала определяет место закрепления в структуре урока. Существует два вида (варианта) закрепления: а) сопровождающее (используется в процессе изучения нового материала, когда материал несет большую теоретическую нагрузку и делится на самостоятельные, логически законченные части; более эффективно); б) последующее (после изучения нового материала, когда содержание яркое, эмоциональное «Восстание Спартака»). В практике возможны уроки, в которых сочетаются оба вида первичного закрепления. Одно из условий эффективности первичного закрепления – соблюдение рационального соотношения теоретического и фактического материала.

По форме первичное закрепление может быть: устное, письменное, графическое.

1). УСТНОЕ закрепление – наиболее распространенная форма, чаще всего проводится в виде фронтальной беседы (хотя возможно и необходимо включение развернутых ответов учащихся, особенно в Y-YII классах). В ходе беседы используются вопросы различного характера и объема:

а) воспроизводящие. Например:«Рассказать о природных условиях Древнего Египта», «Изложить ход событий восстания 1863-1864 гг. в Беларуси»;

б) вопросы на сравнение и сопоставление вновь изучаемого материала с ранее изученным материалом; на установление сходства и различия новых знаний с аналогичными знаниями, усвоенными ранее. Например, «Что общего и различного в природных условиях Пелопоннеса и Аттики?», «Что общего и в чем отличие экономического развития Франции от экономического развития Германии в конце XIX – начале XX в.?»;

в) познавательные задания (максимально активизируют познавательную работу учащихся). Например: «Почему в Афинском государстве ремесло и торговля достигла большего расцвета нежели в Спартанском государстве?»;

г) вопросы, требующие самостоятельной оценки событий и явлений прошлого. Например: «В чем историческое значение возникновения средневековых городов в Западной Европе?»

2). ПИСЬМЕННОЕ закрепление. Основные методические приемы следующие:

а) составление плана (простого плана, развернутого плана) в процессе изложения материала учителем или работы над печатным текстом (учебника, документа);

б) составление тезисов – умение не только выделить главное, но и раскрыть в лаконичной форме содержание главных вопросов темы;

в) составление конспекта в процессе изложения учителем нового материала (X-XI классы);

г) составление различных таблиц: хронологических, синхронистических, текстовых (систематизирующих таблиц, сравнительных, обобщающих).

д) работа над новыми словами и терминами (ведение словаря).

е) написание сочинения-миниатюры (Y-YII классы). Например: «На рынке рабов», «В средневековом замке», «На рыцарском турнире» и т.д.

3). ГРАФИЧЕСКОЕ закрепление:

а) составление различных схем (схема государственного устройства или социального состава населения, схема военного сражения). Например, схема государственного устройства позволяет не только запомнить названия органов власти, их взаимосвязь и соподчинение, определить их функции, но проследить их изменения и установить причины этих изменений; б) вычерчивание графиков, диаграмм;

в) зарисовки учащимися макетов, иллюстраций учебника, схематических рисунков.

екция 7. ФОРМИРОВАНИ ИСТОРИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ ШКОЛЬНИКОВ. ХРОНОЛОГИЯ И ПЕРИОДИЗАЦИЯ ИСТОРИИ.

1. Виды исторических фактов и их роль в обучении истории.

2. Методические приёмы создания образных исторических представлений.

3. Применение разнообразных методических приёмов при изучении хронологии.

4. Методика работы с исторической картой

5. Методика формирования исторических понятий и раскрытия закономерностей общественного развития.

Литература

Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе – М.: Просвещение, 1984. – Гл. V, XI.

Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе – М.: Просвещение, 1988. – §§ 14, 15, 16

Короткова М.В. Формирование образных представлений учащихся. – Преподавание истории в школе. – 1990. – № 5.

Ракуць В., Барыс С. Храналогія ўроках гісторыі / В. Ракуць, С. Барыс – Беларускі гістарычны часопіс. – 1999. – №1.

Ракуць В. Карта як крыніца гістарычных ведаў (5-6 кл.) // Беларускі гістарычны часопіс. – 2000. – № 1.

Ракуць В. Рабоце над гістарычнымі паняццямі – прыярытэтны накiрунак / В. Ракуць // Гісторыя: праблемы выкладання. – 1998. – № 3.

Корзюк А. Лакалiзацыя гiстарычных фактаў у часе: асноўныя метадычныя прыёмы // Беларускi гiстарычны часопiс. – 2013. – № 3.

Корзюк А. Лакалiзацыя гiстарычных фактаў у прасторы: асноўныя метадычныя прыёмы // Беларускi гiстарычны часопiс. – 2013. – № 4.

Главный элемент содержания исторического образования – это знания. Они включают в себя сведения, познания в области истории, концентрируя опыт человечества. Знания создают научную картину общества, дают представления об исторической действительности и предполагают постижение её человеком.

В процессе обучения ученики овладевают элементами исторических знаний. В структуре исторических знаний выделяют:

История факты представление понятие

единичные исторические закономерности

процессы общественного развития

исторические

явления

мировоззренческие идеи

1. Виды исторических фактов и их роль в обучении истории.

Факт в переводе с латинского языка означает «сделанное», «совершившееся». В истории факт рассматривается как накоторый имевший место фрагмент действительности, конкретной ситуации. Факт неповторим и в этом его специфика. В процессе познания истории факты ценны не только сами по себе, они необходимы для определения и сопоставления исторических связей, для их обобщения и усвоения в системе. Обобщение и систематизация фактов – это инструмент познания истории.

Выделяют 3 вида исторических фактов:

1) единичные– это события, которые не повторяются. Они происходили в конкретных условиях, с участием определённого круга лиц, они строго локализованы в пространстве и времени (например, в истории Российского государства – 1242 г., 1649 г. и др.)

2) исторические явления – это многократноповторяющиеся факты. Они часто отражают черты, черты характерные для определённого периода истории или эпохи (феодальные повинности, восстания, революции).

3) исторические процессы – в истории это цепи фактов взаимосвязанных во времени причинами и следствиями (промышленный переворот).

Единичные факты неоднородны, их можно подразделить на факты первого и второго порядка. Более сложные факты раскрываются через менее сложные. Например, к фактам первого порядка относится Великая Отечественная война, к фактам второго порядка – Курская битва. Кроме того, можно выделить первичные эпизоды исторических знаний – танковое сражение в районе Прохоровки. Из сочетания фактов разного порядка возникает образ исторического события. Основные (главные) факты значимые для познания истории и формирующие ведущие идеи курса, раскрываются более полно и подробно. Конспективно излагаются неосновные (второстепенные) факты необходимые для связи. Каждый приведённый на уроке факт должен раскрывать сущность вопроса, способствовать уяснению основных теоренических положений.

Критерии отбора фактов по теме урока.

1 Научная достоверность фактов.

2 Значимость фактов для понимания темы.

3 Для конкретизации исторического материала, его образности. Например, рассказывая о вооружении феодала при Карле Великом, можно привести данные о стоимости его вооружения, выраженного в количестве коров:

«стоимость шлема соответствовала стоимости 6 коров, латы – 12, меч с ножнами – 7, набедренник – 6, копьё и щит – 2, боевой конь – 12 коров. Кроме вооружения, для военного похода требовались продовольствие, повозка с лошадью или вьючное животное для перевозки этого продовольствия и конюх при животном».

4 Эмоциональность воздействия.

2 Методические приёмы создания образных исторических представлений.

Представления – чувственные образы предметов и явлений действительности. При формировании представлений – опора на чувственную сторону психической деятельности. Роль представлений в процессе познания в том, что с их помощью мысленно воссоздаётся действительность, когда её непосредственное восприятие невозможно. Создание образов адекватных эпохе особенно важно для учащихся в среднем звене. На уроках истории формируем

3 вида исторических представлений:

1) представления об исторических фактах, характеризующих все стороны общественной жизни (экономику, политику, культуру);

2) представления об историческом времени (хронология или локализация событий во времени);

3) представления об историческом пространстве (локализация исторических событий в пространстве, роль географической среды).

При формировании образных исторических представлений рекомендуется использовать следующие методические приёмы:

1. Сочетание эмоционального рассказа, картинного описания с анализом иллюстраций, репродукции или учебной картины.

2. Заочное путешествие (экскурсия в отдалённую эпоху) предполагает составление рассказа (учителем или учеником) на основе видовых или событийных картин.

3. Приём драматизации (на уроке истории ставятся небольшие сценки, прочитываются отрывки из произведений по ролям).

4. Приём персонификации, когда исторические явления раскрываются в рассказе от имени вымышленных лиц (Например, на основе учебной картины «Рынок рабов в Греции» можно предложить учащимся составить рассказ от имени старика, маленькой девочки, молодой девушки, мужчины о том, как они попали в рабство).

5. Использование фрагментов художественной литературы, поэзии, мемуаров и воспоминаний (например, государственных деятелей, участников войн и революций и др.).

6. Приём количественной конкретизации (например, рассказывая о масштабах Бородинского сражения, привести данные о том, что в сражении погибло 49 французских генералов и 23 русских генерала, общие потери французов составили 60 тыс., русских – 40 тыс. человек).

7. Использование данных средств массовой информации (при этом не допускать модернизации эпохи).

3 Применение разнообразных методических приёмов при изучении хронологии.

Хронология наука об измерении времени. Существуют астрономическая (определение времени по движению небесных тел), математическая хронология.

Историческая хронология устанавливает точные даты исторических событий по современному летоисчислению. На уроках истории, изучая хронологию, формируем научное представление о времени.

Методические требования к изучению хронологии в средней школе.

1 Работа по изучению хронологии ведётся на протяжении всех лет обучения.

2 Необходимо знать требования программы средней школы по усвоению хронологии в каждом классе.

3 Обязательно во всех классах выделение исторических дат как вех исторического развития.

В статье «Хронология на уроках истории» В. Ракуть и С. Барис выделяются 4 группы исторических дат:

1) даты событий всемирного заначения или глобальных исторических событий (приведите примеры);

2) даты периодизации истории (приведите примеры);

3) даты ориентировки в исторических событиях, которые дополняют, уточняют, конкретизируют даты первых двух групп (приведите примеры);

4) даты частноисторического характера (даты жизни великих людей, результаты их жизни).

4 Многократность повторения основных дат.

5 На уроке целесообразно указывать даты в названии темы, записях на доске и в тетрадях.

6 В целях осознанного формирования временных представлений обязательны упражнения по хронологи:

а) в 5 классе на уроке по теме «Счёт лет в истории» по ленте времени объясняем, что счёт лет до нашей эры идёт в обратном порядке и показывает, за сколько лет до нашей эры произошло то или иное событие;

б) в 5 классе учим соотносить год с веком и век с тысячелетием (например, к какому веку относится событие? В начале, середине или в конце века произошло событие?);

в) предлагаем работу с карточками в средней параллели классов («Разминка» с элементами игры);

г) хронологические задачи (например, посчитайте, сколько лет назад произошли первые Олимпийские игры в Древней Греции? Сколько лет продолжалось правление Октавиана Августа в Риме? Через сколько лет после основания Рима в Римской республике началось восстание Спартака?);

д) хронологические уравнения (например, [год начала реформации в Германии + год начала Столетней войны + год окончания гуситских войн – год разгрома Непобедимой Армады + год образования государства у франков]: 4 = х (узнать год и событие);

е) исторические задачи: Где и когда могли повстречаться Армянин, Старушка, Светлана, Ахилл и Сверчок. О чём они могли беседовать? (В Арзамасе в 1815-1819 гг. Армянин – прозвище Дениса Васильевича Дапвыдова, Светлана – Василия Андреевича Жуковского, Старушка – Сергея Семёновича Уварова, Ахилл – Константина Николаевича Батюшкова, Сверчок – А.С. Пушкина).

е) составление хронологических таблиц:

1) календарь хода событий (по тексту учебника или по ходу изложения материала учителем)

Дата	Событие	Значение

2) Синхронистическая таблица

Страна	Англия	Франция	Россия
Дата, век
XIV
XV
XVI
XVII

4 Методика работы с исторической картой.

Систематическая работа по локализации событий в пространстве на уроках истории осуществляется на основе исторической карты. Использование исторической карты является не самоцелью, а средством для более осознанного восприятия событий и явлений истории.

Значение изучения карты:

а) карта формирует правильное понимание роли географического фактора в жизни общества;

б) развивает пространственные представления у учащихся;

в) помогает осмысливать значение локальных связей;

г) позволяет проследить динамику событий и процессов (изменение границ государств, ход войны, восстаний, революций и т.д.)

Исторические карты создаются на географической основе и представляют собой уменьшенные обобщённые образно-знаковые изображения исторических событий и периодов. Все исторические карты можно разделить на две большие группы: настенные и настольные. По содержанию настенные карты делятся на тематические («Великие географические открытия») и обзорные («Российская империя в XVIII в.») или обзорные с тематическими врезками (например, обзорная карта «Русское государство в XVII в. » с тематической врезкой «Сибирь в XVII в.»). Группа настольных карт включает: карты в учебниках, атласы, контурные карты, карты-схемы.

Методические требования к работе с исторической картой

1) знать требования программы средней школы по работе учащихся с историческими картами;

2) карта готовится заранее и изучается учителем до урока (студентом-практикантом за день до урока);

3) учитель планирует вопросы и задания по анализу карты (студент-практикант обязательно фиксирует их в плане-конспекте урока);

4) на уроке учитель разъясняет символику (легенду) карты;

5) важно правильно стоять у карты (справа), иметь указку.

6) одновременно с показом по настенной карте учащиеся работают с картами в учебнике или атласами;

7) называются географические ориентиры показываемых событий (перед показом дать словесное описание географического положения пункта или рубежа, места события – на север от…; границы государства – непрерывной линией с север и по часовой стрелке);

8) с целью проверки понимания исторической карты учащимся предлагаются упражнения по карте в классе и дома;

9) для закрепления знаний выполняются разнообразные задания по заполнению контурных карт.

5. Методика формирования исторических понятий и раскрытия закономерностей общественного развития.

Понятие – одна из форм отражения объективного мира в мышлении, с помощью которой познаётся сущность предметов, явлений, процессов, обобщаются их характерные черты и признаки. Понятия – основа научных знаний (форма научного знания) и средство дальнейшего познания, овладения новыми знаниями. Исторические понятия необходимы для объяснения и систематизации фактов, осмысления других понятий. Исторические понятия помогают учителю определить научное содержание курса истории и конкретной темы урока.

Учителю необходимо знать требования программы средней школы к усвоению основных понятий. (В программах по истории средней школы за 2012 г. основные понятия по всемирной истории и истории Беларуси выделены после каждой большой темы или раздела). Учителю необходимо помнить, что каждому году обучения соответствует определённая глубина и полнота раскрытия понятий. Например, отдельные признаки понятия «культура» рассматриваем на уроках истории древнего мира: письменность (иероглиф), литература (миф, комедия, трагедия), скульптура. Определение понятия раскрывается в старших кассах.

Классификации понятий:

1) классификация по содержанию истор