рок– форма организации пед процесса, при кот педагог в течение точно установленного времени руководит познавательной или иной деятельностью постоянной группы учащихся.
едагогическая деятельность – особый вид общественно значимой деятельности взрослых людей, сознательно направленной на передачу младшим накопленных культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовки к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Структура – взаиморасположение и связь составных частей чего-либо; строение, устройство. Структуру педагогической деятельности составляют: конструктивный (внутренне взаимосвязанные аналитическая, прогностическая и проективная функции); организационный; коммуникативный, рефлексивный (контрольно-оценочный) взаимосвязанные компоненты.
Профессионально-педагогическая деятельность учителя – совокупность её видов, необходимая для достижения общей цели – помощь учащимся в освоении социокультурного опыта и обеспечение становления в растущем человеке собственно человеческих качеств. Сущность педагогической деятельности заключается в объектно-субъектном преобразовании личности.
Виды деятельности учителя как субъекта профессионально-педагогической деятельности:
базовые (воспитание /воспитательная работа/, преподавание, научение (организация воспроизведения по образцу), педагогическое общение, педагогическая поддержка); интегративные (педагогическое моделирование и проектирование); организационно-педагогические виды деятельности учителя (диагностическая, организационная, методическая, информационная, коммуникативная, игровая, оценочная, рефлексивная, управленческая, консультативная); сервисные (организационно-методическая, опытная, экспериментальная, внедренческая).
Педагогическая логика – целесообразная последовательность практических действий педагога, имеющая логическое обоснование. Действие – функциональная единица педагогической деятельности, которая содержит в себе её основные свойства; отражает то общее, что присуще всем её видам и формам. В психологической трактовке действие – преднамеренная активность личности, направленная на достижение осознаваемой цели.
Педагогическое действие учителя начинается с формулирования некоей локальной цели (задачи), способствующей «усовершенствованию» человека (условий, отношений, в которых протекает его развитие, обучение, воспитание, социализация), т.е достижению общей цели профессиональной педагогической деятельности.
Педагогический процесс – «усовершенствование человека на базе органического саморазвития в соответствии с общественным идеалом» (П.Ф. Каптерев); специально организованное целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.
Этапы организации педагогического процесса - ПП: подготовительный (целеполагание, начальная диагностика, прогнозирование достижений, проектирование и планирование хода ПП); основной (постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности, взаимодействие с учащимися с использованием намеченных методов, форм, средств, текущая диагностика обратной связи); заключительный (обобщающая диагностика, анализ и оценка результатов ПП).
Действия учителя, связанные с организацией педагогического процесса: анализ условий его протекания и особенностей учащихся; конкретизация целей; разработка плана и содержания занятия; организация работы учащихся; мотивация учащихся; создание благоприятного психологического климата на занятии; организация познавательной деятельности учащихся; выбор стиля общения, средств коммуникации; контроль и оценка.
Позиция педагога — совокупность отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности в частности, которые являются источником его активности. Она определяется, с одной стороны, теми требованиями, ожиданиями и возможностями, которые предъявляет и предоставляет ему общество. А с другой стороны, действуют внутренние, личные, источники активности — влечения, переживания, мотивы и цели самого педагога, его ценностные ориентации, мировоззрение, идеалы. В позиции педагога проявляется его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и деятельности.
Педагогическая рефлексия учителя.Рефлексия – внутренняя деятельность человека, ориентированная на самопознание, осмысление своих действий и состояний, оценка их достоинств и ограничений в соответствии с некоторой принятой индивидом нормой. Виды рефлексии: рефлексия настроения и эмоционального состояния; рефлексия деятельности; рефлексия содержания учебного материала; коммуникативная рефлексия. Рефлексия есть осознание практики, осознание собственного «Я» в данном виде практической деятельности.
В структуре профессионально-педагогической рефлексии учителя выделяют следующие компоненты:
· Осознание подлинных мотивов и сущности педагогической деятельности (интересы ребенка, создание условий для его развития, саморазвития – или функционально-ролевые отношения со школьниками, следование директивным предписаниям, нормативным процедурам и т.п.); тенденций развития современного образования.
· Умение дифференцировать проблемы и задачи учителя от затруднений и задач учащихся;
· Способность учителя видеть себя и происходящее глазами участников образовательного процесса;
переосмысление (преобразование) способов осуществления деятельности и себя в качестве ее субъекта.
Субъект- тот, кто познает, мыслит и действует, в отличие от объекта, как того, на что направлены мысль и действие; носитель действия, активность личности.
Педагог способен выступать в позиции субъекта, если:
· у него есть устойчивая мотивация, касающаяся предлагаемой деятельности;
· он способен к выдвижению (поиску, изменению) цели, выбору методов и критериев оценки профессиональной деятельности;
· умеет осуществлять постоянную обратную связь;
· качество получаемого результата соответствует принятым нормам.
Дидактика – область педагогического знания о закономерностях обучения, учение о целях, содержании, средствах, организации, достигаемых результатах обучения, образования человека.
Закономерность – объективно существующая, повторяющаяся, существенная связь явлений в какой-либо сфере, условий и результатов эффективного осуществления данного процесса. Двухсторонний характер обучения как дидактическая закономерность - это единство и взаимосвязь преподавания и учения.
Принципы обучения– основанные на закономерностях общие нормативные требования в дидактике, обязательные к исполнению учителем: принцип развивающего и воспитывающего характера обучения; принцип научности; принцип систематичности и последовательности в обучении; принцип сознательности и творческой активности учащихся; принцип наглядности и доступности обучения; принцип связи обучения с жизнью; принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм взаимодействия и способов организации учебной работы школьников.
Принцип наглядности как «золотое правило дидактики» в трактовке Я.А. Коменского означает необходимость активизации чувственного восприятия предметов и явлений учащимся.
Наглядность как средство обучения и воспитания в контексте возрастных особенностей учащихся особо значима для младших возрастов.
Виды наглядности: естественная, изобразительная, образная (яркие описания, интересные рассказы), практическая (показ действий, их последовательности), внутренняя (опыт учащихся, представления о чём-либо).
Педагог в своей деятельности не только ориентируется на принципы, но и руководствуется правилами– более конкретными предписаниями, основывающимися на своём субъективном опыте (обусловленном мотивами и смыслами, ценностями, которыми руководствуется педагог) и научном знании (в данном случае о наглядности как средстве обучения и воспитания.
Форма организации обучения – внешнее выражение согласованной деятельности участников учебного процесса, осуществляемой в определённом порядке и режиме.
Форма обучения как система педагогического взаимодействия, направленная на решение определённых целей обучения, определяла типы учебных заведений и системы организации школ в различные исторические периоды развития образования: индивидуальная и индивидуально-групповая, фронтальная, групповая, кооперативная («коллективное обучение»).
Форма обучения,понимаемая какособенность организации учебной работы учащихся: традиционный и нестандартный урок, учебная экскурсия, факультативные занятия, предметные кружки, домашняя учебная работа.
Форма обучения как особенность организации работы с информацией может быть монологической (передача информации), или диалогической (обмен информацией).
Экскурсия – форма организации обучения, которая позволяет проводить наблюдения и изучение объектов в естественных условиях.
лассно-урочная система обучения – организация учебного процесса, при которой учащиеся группируются в отдельные классы, соответственно с возрастом и уровнем знаний, а основной формой организации учебной работы школьников является урок.
рок– форма организации пед процесса, при кот педагог в течение точно установленного времени руководит познавательной или иной деятельностью постоянной группы учащихся.
Особенности кл-урочной системы обучения:
- Распределение уч-ся примерно одного возраста по группам постоянного состава (классам)
- Четкое планирование учебной работы для каждого класса на год, четверть, каждое занятие.
- Основная единица учебных занятий в кл-урочной системе – урок, кот строится обычно на содержании одного предмета, длится строго определенное время (35-45мин).
- Форма взамодействия - примущественно фронтальная, учитель царит («солнце», свет которого достаётся всем – по Коменскому), механизм одновременного обучения исключает общение учеников др с другом.
Достоинства: массовая школа стала возможна ( можно одновременно обучать многих), повысилась производительность труда учителя; стимулировала развитие дидактики и предметных методик для того, чтобы учитель умел систематизировать и структурировать учебный материал.
Недостатки: ребенок – сосуд, кот следует наполнить богатством научной мысли,
авторитарность как неизбежная черта: взрослый навязывает ребёнку цели, содержание обучения, регламентирует время, принуждает следовать правилам поведения, расписанию и т.п ; отсюда главная проблема – дисциплина, при нарушении которой разрушается урок; предметная дифференциация знания затрудняет формирование целостной картины мира у обучающихся, нет места социализации и воспитанию, царит обучение, умственное развитие. Доктрина накопления знаний и поиска информации как цель образования в условиях информационной революции терпит крах: всё более неупорядочены и отрывочны знания современного человека, а сами знания «устаревают», не успев дойти до страниц учебника.
Классно-урочная форма организации обучения была обоснована великим чешским педагогом Я. А. Коменским (17век); помимо классно-урочной известны альтернативные формы организации обучения в истории образования:
Белл–Ланкастерская система взаимного обучения: в младшей школе старшие и более успевающие под руководством учителя ведут занятия с остальными учащимися. Мангеймская система дифференцированного обучения состояла из 4 видов классов: для детей со средними способностями, для малоспособных, для умственно отсталых и для наиболее способных. Дальтон-план школа–система индивидуализированного обучения и сотрудничества учащихся, свободно и самостоятельно определяющих очередность изучения предметов, объём работы, источники информации, круг общения; акцент – на практическом применении знаний. Метод проектов – система обучения, при которой учащиеся осваивают содержание в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических занятий (У. Килпатрик). Йена-план школа – организация занятий в микрогруппах, без уроков, перемен, оценок, наград и наказаний, где учитель наблюдает и направляет процесс обучения, учитывая право ученика на собственное мнение, критическое мышление, культивирует самооценку детей. Виннетка-план – индивидуализированная система обучения, основанная на свободном выборе деятельности, отсутствии жесткого расписания уроков, где учитель стимулирует познавательную деятельность школьников (акцент на процессе приобратения знаний).
Под образованиемв педагогике понимается единый процесс физического и духовного становления личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны. Образовательный процесс рассматривается как целостная взаимосвязь воспитания, обучения, социализации, самоопределения личности.
Цель образования – приблизить человека к совершенству собственной природы; гармоничное развитие сущностных сил личности ребенка, формирование основ базовой культуры ( включающей интеллектуальную, нравственную, эстетическую, трудовую, экологическую, правовую) и создание условий для саморазвития и самоопределения учащегося.
Тенденции развития образования: непрерывность, доступность, открытость, вариативность, диверсификация, гуманизация; воспитание в качестве приоритетной составляющей образовательного процесса.
Изменения в образовании на современном этапе находят отражение в переходе:
— от определения цели школьного обучения как усвоения зна_
ний, умений, навыков к определению цели как формирова-
нию умения учиться, как компетенции, обеспечивающей
овладение новыми компетенциями;
— от «изолированного» изучения учащимися системы научных
понятий, составляющих содержание учебного предмета, к
включению содержания обучения в контекст решения зна-
чимых жизненных задач (т. е. от ориентации на учебно_
предметное содержание школьных предметов к пониманию
учения как процесса образования и порождения смыслов);
— от стихийности учебной деятельности ученика к ее целена-
правленной организации и планомерному формированию,
созданию индивидуальных образовательных траекторий;
— от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию
решающей роли учебного сотрудничества в достижении
целей обучения.
Качество образования – интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия ресурсного обеспечения, образовательного процесса, образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.
Признаки качества деятельности педагога – существенные её проявления, свидетельствующие о её соответствии профессиональным нормам и образовательным потребностям общества. Качество в деятельности учителя может рассматриваться как степень соответствия его действий педагогической природе деятельности.
Совершенствование качества образования в деятельности учителя затрагивает все элементы педагогического процесса: целевые, содержательные, операционно-деятельностные, результативные.
Социализация - процесс усвоения учащимися образцов поведения, установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, отношений, позволяющих ему успешно осуществлять жизнедеятельность и реализовать себя в обществе. Учитель-воспитатель как агент социализации.
Факторы социализации: мегафакторы (космос, планета, мировое сообщество) макрофакторы (этнос, страна, государство); мезофакторы (этнос, регион, село, город, поселок, радио, телевидение, кино и др); микрофакторы: семья, школа, группы сверстников, микросоциум, организации, в которых осуществляется социальное воспитание - учебные, профессиональные, общественные и др. .
Воспитаниекак организованная социализация личности – процесс изменения мотивационно-ценностной сферы личности воспитанника: освоение им ценностных отношений, обретение ценностного социального опыта.
Аксиологический (ценностный) подход – основа гуманистической педагогики; принцип, утверждающий активность личности (и учителя, и ученика) в осмыслении, признании, утверждении и созидании ценностей, переживании положительного отношения к ним.
Ценности – духовные феномены, имеющие личностный смысл и выступающие ориентирами поведения, формирования жизненных установок подрастающего поколения
Согласно аксиологическому подходу, главное содержание воспитания – становление у школьника ценностного отношения к социальнозначимым объектам и явлениям окружающей действительности.
Ценностное отношение – устойчивая, избирательная, положительная связь человека с объектом, проявляющаяся в когнитивной, аффективной и поведенческой сферах личности (гармония знания, переживания, действия).
Воспитательная работа – вид педагогической деятельности, направленной на организацию воспитательной среды и управление различными видами деятельности школьников с целью решения педагогических задач развития личности.
Формы воспитания: технология мероприятия, технология игры, технология коллективного дела.
Формы организации воспитательной работы: массовые, групповые, индивидуальные; монолог, диалог, дискуссия; классный час, коллективное творческое дело, выставки, праздники, вечера, смотры, походы олимпиады, викторины и прочее. Функции классного часа: просветительская, ориентирующая, направляющая, формирующая.
Принципы планирования воспитательной работы: согласованность плана с научными концепциями и нормативно-правовыми документами, ориентирами образовательного учреждения (устав, программа, перспективный план); учет возрастных, индивидуальных особенностей, запросов детей и субъектов воспитания; конкретность педагогических задач; разнообразие содержания, форм, методов; преемственность, последовательность, систематичность.
Коллективное творческое дело как форма организации воспитательной работы. Методика И.П. Иванова: ценности, цели, принципы и содержание технологии организации коллективной творческой деятельности в школьном варианте методики. Модель регулярной организации внеклассных занятий на основе методики Иванова в работе учителя, классного руководителя. Этапы организации внеклассного занятия (создание ВИГ; разработка проекта; составление списка подготовительных дел; распределение заданий; подготовка; проведение; оценка и самооценка).
Воспитательное мероприятие – это специально организованный педагогический акт, занятие или событие с целью непосредственного воспитательного воздействия на воспитанников, в ходе которого детям предлагаются для осмысления события, идеи, научные факты, нравственные коллизии; культивируется социально ценная реакция, общепринятые нормы поведения, отношений.
Технология действий педагога:
определение значимой, отвечающей потребностям детей цели;построение содержания ивыбор формымероприятия;
определение места и времени;
организация участников;
проведение и анализ итогов.
Здоровье сберегающие технологии – педагогические приёмы и методы работы, обеспечивающие развитие и укрепление физического, психологического и духовного здоровья учащихся, предотвращающие переутомление, перегрузки, регулирующие виды и формы учебно-воспитательной работы с точки зрения охраны здоровья.
Концепция – система идей, взглядов, определённое понимание явлений и процессов, в частности, факторов развития личности. Примеры биогенетических концепций, признающих ведущую роль наследственности и внутренней активности в развитии личности; социогенетических – признающих ведущую роль среды и воспитания.
Концепция ученика – комплекс представлений о воспитаннике, определяющих направление деятельности и поведения учителя: о детстве как особом периоде жизни, о мире чувств и переживаний ребёнка. Концепция ученика может рассматриваться как система, включающеая когнитивный (знания о личности ученика), операционный (действия, умения педагога), аксиологический (совокупность ценностей), аффективный (эмоциональные переживания, ожидания), рефлексивный (оценочные эталоны личности ученика и личности учителя глазами ученика) компоненты.
Развитие представляет собой процесс физического, психического и социального созревания и охватывает все количественные и качественные изменения врожденных и приобретенных свойств личности.
Развитие личности – взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений, которые происходят в анатомо-физиологическом созревании человека, совершенствовании его психики, приобретении опыта познавательной деятельности, обогащении его мировоззрения и духовного мира.
Факторы развития личности: наследственность, среда, воспитание, активность самой личности как субъекта жизнедеятельности, их взаимосвязь и взаимообусловленность. Биологические, социальные, субъективно-личностные факторы действуют одновременно и комплексно.
Личностное развитие — готовность и способность уча_
щихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала
в духовной и предметно_продуктивной деятельности, высокой
социальной и профессиональной мобильности на основе не_
прерывного образования и компетенции «уметь учиться»;
формирование образа мира, ценностно_смысловых ориентаций
и нравственных оснований личностного морального выбо_
ра; развитие самосознания, позитивной самооценки и само_
уважения, готовности открыто выражать и отстаивать свою по_
зицию, критичности к своим поступкам; развитие готовности
к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответ_
ственности за их результаты, целеустремленности и настойчи_
вости в достижении целей, готовности к преодолению труд_
ностей и жизненного оптимизма; формирование нетерпимости
к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здо_
ровью и безопасности личности и общества, и умения проти_
водействовать им в пределах своих возможностей.
Социальное развитие— формирование российской и граж_
данской идентичности на основе принятия учащимися демо_
кратических ценностей, развития толерантности жизни в поли_
культурном обществе, воспитания патриотических убеждений;
освоение основных социальных ролей, норм и правил.
Познавательное развитие— формирование у учащихся на_
учной картины мира; развитие способности управлять своей
познавательной и интеллектуальной деятельностью; овладение
методологией познания, стратегиями и способами познания
и учения; развитие репрезентативного, символического, логи_
ческого, творческого мышления, продуктивного воображения,
произвольных памяти и внимания, рефлексии.
Коммуникативное развитие— формирование компетент_
ности в общении, включая сознательную ориентацию учащихся
на позицию других людей как партнеров в общении и совмест_
ной деятельности, умение слушать, вести диалог в соответствии
с целями и задачами общения, участвовать в коллективном об_
суждении проблем и принятии решений, строить продуктивное
сотрудничество со сверстниками и взрослыми на основе овла_
дения вербальными и невербальными средствами коммуника_
ции.
Конструктивное взаимодействие /КВ/ как совокупность профессиональных действий учителя в системе «учитель-ученик» определяется логикой организации педагогического процесса, логикой установления педагогически целесообразных отношений / ПЦВ / в контексте личностного подхода с опорой на принцип субъектности.
ПЦВ есть система коммуникации по формированию положительных взаимоотношений учителя и учащихся для достижения образовательных целей. Технология установления ПЦВ включает: инструментовку педагогических требований, вербальную и невербальную коммуникацию; доминирующие приёмы взаимодействия; способы преодоления коммуникативных барьеров; адекватные оценки действий учащихся.
Личностный подход - ориентация при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности; признание уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение; опору на принцип субъектности в воспитании и творческий потенциал личности, создание для этого соответствующих условий.
Субъектность – способность человека осознавать себя носителем знаний, воли, отношений, производить осознанный выбор в системе социальных отношений, оценивать свои действия и предвидеть их последствия, отстаивать свою нравственную и гражданскую позицию, противодействовать негативному внешнему влиянию; способность быть стратегом собственной жизни, осмысливать связи своего «Я» с миром и другими людьми. Такая способность формируется в процессе духовных усилий человека и воспитывается целенаправленно, если педагоги ставят задачу развития и актуализации такой способности.
Принцип субъектности в педагогике предписывает педагогу в работе с детьми учитывать потенциальные возможности всех детей стать субъектами действий, деятельности, поведения, отношения, воли, и, развивая в себе субъектность, в итоге, стать созидателями собственной жизни, достойной Человека, способного оценивать себя ценностными критериями современной культуры.
Учащейся как субъект обучения характеризуется активностью и самостоятельностью в приобретении знаний, инициативой в поисковых действиях при решении проблем без какой-либо стимуляции извне, активностью использования приемов и средств, способствующих лучшему усвоению учебного материала.
Дисциплина – качественная характеристика организации процесса обучения, целесообразности взаимоотношений и поведения его субъектов, обеспечивающая продуктивность совместной деятельности учащихся и учителя на уроке.
Закономерности и условия выбора учеником поведения: мера самореализации ученика в школьной жизни (чувство своей значимости, состоятельности в интеллектуальной, коммуникативной, или досуговой деятельности), качество отношений с учителем, атмосфера в классе, структура классного коллектива.
Технология профессиональных действий учителя для КВ включает: анализ и максимально объективную оценку поведения ученика, нарушающего дисциплину; выявление побуждающей причины такого поведения ; выбор способов целесообразного педагогического вмешательства для прекращения «выходки»; разработку перспективного плана взаимодействия на основе стратегии педагогической поддержки ребёнка с целью выбора им в дальнейшем более приемлемых способов участия в школьной жизни.
Педагогическая поддержка – вид деятельности учителя, требующий изменения установки по отношению к ученику: ожидать и замечать его хорошие поступки, видеть положительную сторону негативных поступков, чтобы помочь культивировать ситуацию осознанного выбора в поведении ребёнка.
Педагогическая технология – последовательная, взаимосвязанная система действий педагога, направленная на планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса (ПП).
Педагогическая цель — системообразующая категория ПП, связанная с соблюдением правил, предписаний и норм, вытекающих из педагогических закономерностей и принципов, особенностей социального развития, концептуальных подходов и установок на развитие личности, ценностных ориентаций учащихся и учителя.
Педагогическое целеполагание (ПЦ) – сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности; потребность учителя в планировании своего труда, готовность к изменению задач в зависимости от условий и обстоятельств; способность трансформировать общественные цели (идеалы, стандарты), цели обучения отдельному предмету и воспитания в определённом возрасте, индивидуальные цели личности в цели совместной деятельности с воспитанниками.
Личностно-ориентированное целеполагание – осознание и формулировка учителем системы локальных целей будущего действия, соответствующих реальным потребностям и возможностям школьников
Этапы ПЦ: 1) сбор и анализ информации о проблеме; 2) формулировка проблемы и замыслов ее решения (прогноз возможных изменений); 3) список желаемых целей, уточнение ориентиров, ожидаемых достижений; 4) конкретизация контролируемых (измеряемых) целей.
Нормативные цели современного общеобразовательного учреждения: формирование общей культуры личности обучающихся, их адаптация к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье («Типовое положение об общеобразовательном учреждении»).
Принципы функционирования современной школы: демократизации, гуманизации, гуманитаризации, мобильности, открытости, развития, стандартизации, профилизации.
Метод(путь достижения цели) – основа построения всех педагогических процессов и инструмент, связывающий воедино действия педагога для воплощения замысла, конкретной профессиональной задачи. Системообразующий фактор действий педагога – проф. задача (получить информацию, выстроить цели, внести обучающую информацию, включение учащихся в деятельность, построение системы целесообразных отношений, оценка полученного результата, рефлексия над опытом).
Структура педагогического метода включает:
педагогические средства – любые предметы, явления, процессы, несущие преобразующий по отношению к человеку потенциал; формы взаимодействия, организуемые на базе средств – индивидуальные, групповые, коллективные, фронтальные, – дающие разные эффекты; позиции участников педагогического процесса, задающие степень активности субъекта, роли каждого относительно педагогических средств и друг друга; педагогические приёмы, направленные на достижение той или иной степени влияния на людей, отношения, ситуацию, основанные на умении педагога вызывать необходимые эффекты с помощью выбранных средств.
Коммуникативная атака как психологический прием предполагает инициативу, активность учителя в организации и управлении педагогическим общением. Коммуникативная атакакак дидактический приём в личностно ориентированном обучении предполагает быстрое эмоциональное и интеллектуальное вовлечение учащихся в содержание изучаемого материала. Цель – привлечения внимания класса к учебной информации, изучаемой теме, объяснению учителя, которые переживается учеником личностно, т. е. у него рождаются собственные мысли, своё отношение к учебной информации. Тем самым актуализируется мотивационный компонент учения (познавательный интерес); осмысленность содержательного (знаний, способов действий, отношений) и операционного (принятие учебной задачи) его компонентов; повышается продуктивность взаимодействия педагога и учащихся в процессе обучения.
риемы личностно развивающего взаимодействия: заражение(передача эмоционального состояния); подражание (следование какому-либо примеру, эталону, явление групповой интеграции, идентификации); увлекательная перспектива.
Самостоятельность есть инициативное и ответственное действие, доводимое до конца собственными силами. Предполагает способность к самоконтролю на всех этапах деятельности.
Уровни самостоятельной деятельности учащихся: подготовительный, репродуктивный; продуктивный, самостоятельный. Педагогический потенциал: упражнения, карточки с дифференцированными заданиями, продуманная последовательность заданий, вариантность, комментирование заданий, наглядность.
Самостоятельная работа (СР) как дидактическое явление – не только задание, выполняемое учащимися, но и форма проявления организованной учителем активной деятельности школьника. В каждой ситуации усвоения содержания СР направлена на достижение соответствующей цели обучения (на уроке, во внеурочных формах обучения); формирует продвижение в уровнях самостоятельной деятельности, обобщённые умения и навыки (умение учиться), продуктивное мышление, творческое воображение.
Формы организации СР: индивидуальные, фронтальные, групповые. Типы СР: воспроизводящие, реконструктивные, эвристические, творческие.
Технология «полного усвоения знаний», в ряду современных образовательных технологий, позволяет приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников и содержанию обучения различного уровня сложности. Позиция учителя: все обучаемые способны усвоить учебный материал соответствующей темы. С помощью иерархически выстроенных на основе таксономии Б.Блума педагогических целей учитель определяет, в чём состоит полное усвоение данной темы и какие результаты должны быть достигнуты.
Категории целей в таксономии Б.Блума: 1)воспроизведение, 2)понимание, 3)применение, 4)анализ, 5)синтез, 6)оценка. Цели формулируются через конкретные действия обучающихся: Ученик: 1)запоминает, воспроизводит, перечисляет, называет …; 2) преобразует, распознаёт, объясняет, переформулирует …; 3) применяет, демонстрирует, планирует, описывает, инсценирует …; 4) распознаёт, анализирует, оценивает, сравнивает, соотносит, классифицирует … 5) составляет, систематизирует, управляет, создаёт … 6) аргументировано обсуждает, даёт адекватную оценку, объективно пересматривает … .
Коллектив– такая группа детей, которую объединяют общие цели, имеющие общественно-одобряемый, нравственно-ценный и личностно значимый смысл, а так же совместная деятельность, организуемая для их достижения.
Признаки коллектива: наличие общественно значимых целей, положительных традиций и увлекательных перспектив; систематическое включение детей в разнообразную социальную деятельность; соответствующая организация отношений (отношений «взаимной ответственности» за общее дело, наличие многообразной системы поручений, распределения ролей и полномочий, атмосфера взаимопомощи, доверия); обеспечение действенной работы выборных органов самоуправления; организация специальных форм взаимодействия (творческие площадки, коллективные творческие дела и т.п).
Условия создания коллектива: изучение личности каждого воспитанника, его достоинств, достижений, мотивов поведения, типа самореализации; установление доброжелательных, доверительных отношений с воспитанниками; обогащение содержания и форм деятельности, организация ярких событий; помощь ребёнку в самореализации, самосовершенствовании, улучшении отношений с товарищами; поддержка у членов коллектива самоуважения, чувства собственного достоинства.
Действие - функциональная единица деятельности, отдельный акт, поступок человека, основанный на тех или иных побуждениях и направленный на достижение осознаваемой цели. Логика педагогических действий по созданию коллектива определяется логикой его поэтапного развития: от неформальных межличностных отношений – к активному, творческому, деловому общению – до функционирования коллектива как субъекта воспитания (организационное единство, нравственная направленность деятельности, гармонизация формальной и неформальной структуры отношений, сотрудничество, взаимопонимание) и, соответственно, логикой изменения педагогических задач на каждом этапе.
Педагогическая задача – цель, данная в определенных условиях, ситуациях; результат осознания субъектом педагогической деятельности её цели, условий, средств.
Коммуникативное поведение учителя (КПУ) – способ организации речевых и невербальных действий учителя в процессе педагогического общения с классом на уроке и вне его. Рефлексия есть осознание практики, осознание собственного «Я» в данном виде практической деятельности. Взаимодействие – преднамеренный контакт педагога с учащимися, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и общении.
Успешность КПУ во многом зависит от осознания педагогической и коммуникативной задачи в общении; умения учитывать характер взаимоотношений в коллективе; от убедительности и выразительности педагогической речи, невербальных действий учителя; от точности выбора позиции в общении, стиля общения; от техники самопрезентации, понимания состояний учащихся по внешним признакам.
Педагогическое общение как вид деятельности учителя (ПО) – система взаимодействия, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с классом с помощью коммуникативных средств. Функции продуктивного ПО: побуждение (повысить уверенность ребёнка в себе, вызвать эмоциональный отклик); соучастие (искренний интерес к личности, стимулирование активности, готовности к сотрудничеству, диалогу); поддержка культуросообразных усилий детей (быть добрее, решительнее, внимательнее, терпеливее, трудолюбивее, самостоятельнее и т.д.).
Педагогическая задача– цель в определенных условиях, требующая эффективного способа достижения; результат осознания педагогом цели, условий деятельности. Коммуникативная задача - производная от пед. задачи; результат ориентировки в условиях общения для достижения намеченной цели. Четыре ряда коммуникативных действий учителя детерминируют формулировку КЗ: стимулирующие, реагирующие (оценочные и корригирующие), контролирующие, организующие.
Этапы решения КЗ: ориентирование (выбор стиля, позиции в общении); привлечение внимания с помощью вербальных и невербальных средств; «зондирование» (представление о возможных КЗ, о готовности класса к продуктивному общению); осуществление вербальных (умение правильно отбирать языковые средства, обеспечивающие яркую, выразительную, логически выстроенную педагогическую речь, ориентированную на ученика) и невербальных действий; организация обратной связи (информация об уровне усвоения содержания изучаемого и эмоциональном настрое учащихся).
Невербальные средства организации КПУ: кинетические (совокупность экспрессивно-выразительных действий – телодвижений, жестов, мимики, пантомимики, манеры одеваться, походки, визуальных контактов); экстралингвистические (интонация, громкость, тональность, темп речи, пауза); проксемические (пространственная организация общения, соблюдение норм персонального, публичного общения).
Педагогические условия есть устойчивые обстоятельства, определяющие состояние и развитие учащихся в обучении и воспитании.
Педагогическая поддержка – деятельность педагога по оказанию упреждающей и оперативной помощи детям в решении их индивид проблем. Условие – изменение установки по отношению к ребёнку: ожидать и замечать его хорошие поступки, видеть положительную сторону негативных поступков, чтобы помочь почувствовать свою состоятельность, культивировать ситуацию осознанного выбора в поведении ребёнка.
Принцип – замена неприемлемых способов участия ребёнка в жизни данного сообщества более приемлемыми способами.
Один из основоположников, разработчиков идеи педагогической поддержки О. Газман определял ее следующим образом: «…педагогический смысл понятия «поддержки» заключается в том, что поддерживать можно лишь то, помогать тому, что уже имеется в наличии (но на недостаточном уровне)…Предметом педагогической поддержки, таким образом, становится процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни».
Педагог, осуществляя пед. поддержку
А) организует творческую атмосферу и культивирует в жизни детей ситуацию выбора
Б) воспитание планирует «от ребёнка», его жизненных проблем
В) реализует функцию фасилитатора (инициатор и стимулятор осмысленного и самостоятельного выбора)
Технологический алгоритм педагогической поддержки:
1диагностический этап (знание инд особенностей, проблем ребёнка и включение его в «самоисследование»
2 поисковый этап ( совместное с ребёнком определение пути преодоления проблемы и создание ситуаций, в которых дети не могут не сделать собственного выбора)
3 договорный этап (организация помощи ребёнку в осознанном выборе своего поведения и деятельности)
4 деятельностый этап (консультирование, доверительное общение, активное слушание, активное самовыражение. Средство – «инициативное событие»
5 рефлексивный этап (педагог работает «с вопросом ребёнка к самому себе», т.е. суть педагогических усилий – рефлексивная деятельность ребёнка)
Близкой к идее педагогической поддержки выступает концепция педагогического сопровождения. С точки зрения ее сторонников (М.Р.Битянова, Т.В. Азарова, Е.И. Афанасьева, Н.Л. Васильева и др.), при осуществлении психолого-педагогического сопровождения ребенка следует руководствоваться следующими принципами]. Первый принцип предполагает «Следование за естественным (не надо понимать – натуральным) развитием ребенка на данном возрастном и социокультурном этапе его жизненного пути. Сопровождение опирается на те достижения, которые реально есть у ребенка, составляют уникальный багаж его личности». Второй принцип провозглашает «Приоритетность целей, ценностей и потребностей развития внутреннего мира самого ребенка». Третий принцип определяет характер отношений взрослого и ребенка в процессе психолого-педагогического сопровождения: «Ориентация деятельности на создание условий, позволяющих ребенку самостоятельно строить систему отношений с окружающим миром, окр людьми и самим собой…».
задачи психолого-педагогического сопровождения:
1. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его развития в процессе обучения.
2. Создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения…
3. Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении…»
Идеи педагогической поддержки и психолого-педагогического сопровождения, позволяют сблизить цели и задачи индивидуального и школьного образовательных пространств, т.к. во главу угла ставят ребенка, процессы его становления и личностного развития. Однако характер педагогического участия имеет различные формы:
Педагогическая поддержка – совместное с воспитанником определение его интересов,склонностей, способностей, установок, возможностей и способов преодоления затруднений, препятствующих саморазвитию. Педагогическое сопровождение – создание и развитие условий для принятия воспитанником оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.
Проект – (лат) «брошенный вперед», т.е. замысел в виде прообраза объекта.
Проектировать - задумываться, предварительно разрабатывать осн детали предстоящей д-ти, составлять в уме прообраз объекта. Суть проектирования – создавать предполагаемый вариант предстоящей деятельности и ее результатов
Проектирование – процесс создания предполагаемого или возможного объекта, состояния. В самом шир смысле П понимают как информационную подготовку человеком желаемого изменения.
Проектирование становится сегодня универсальным инструментом для преобразований во всех сферах чел деят-ти, в том числе в сфере образовании, в пед деятельности. Создаются проекты развития образ учреждений, различных аспектов уч-восп процессов.. Проектирование интенсивно развивается
и как науч-педагогический метод и как вид практической пед деятельности
пед проектирование- форма социального целеполагания.(Краевский) , деятельность, направленная на преобразование и создание объектов пед природы с целью системного и эффективного решения задач восп и обучения личности.
Субъект пед проектирования – педагог
Объект - пед системы, пед процессы, пед ситуации
Цель – решение пед задч
Результат – проект пед объекта
Суть пед проекта - в том, что создаются обоснованные преположительные варианты предстоящей деятельности и прогнозируются её результаты
Педагогическое проектирование – сложная, многступенчатая деятельность. Она реализуется как ряд поочередно следующих др за другом ступеней от общего замысла, идеи – к детально описанным конкретным действиям: 1) моделирование,2) проектирование и 3) конструирование.
Моделирование – разработка модели, те обобщенных признаков нового объекта, общей идеи его создания (теории, концепции, системы обучения, на которые ориентируется педагог)
Пед модель – это идея организации, воплощения и развития пед объекта, реализация которого может осуществляться по-разному (пед теории и концепции к пед моделям относят)
Пед проект – дальнейшая конкретизация пед модели для определения пед условий её реализации.(учебные планы и программы, планы восп работы, методич рекомендации)
Пед конструирование – это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его к реализации в конкретных соц, культ и пед условиях. Это уже методич задача.
На этапе конструирования проект детализируется до базовых компонентов объекта, конкр действий реальных участников пед процессов, и воплощается в разл констуктах
(планы и конспекты уроков, сценарии воспит мероприятий, дидакт материалы и тп)
Логика целеполагания лежит в основе пед. проектирования (анализ-диагноз-прогноз--прект)
Рекомендуемая литература:
Учебники, учебные пособия
1. Педагогика: учеб. / Л.П. Крившенко и др. – М., 2009.
2. Голованова Н.Ф. Общая педагогика. Учебное пособие для вузов. – С-Петербург, 2005 .
3. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 256 с.
4. Мижериков В.А, Ермоленко, М.Н.. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2002.
5. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С. А. Смирнова. -М. : Академия, 1998.
6. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. – 3-е изд. – М.: Школа-Пресс, 2006
7. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Российское педагогическое агентство, 2005
8. Подласый И.П. Педагогика. – М., 1996.
9. Симонов В.П. Педагогический менеджмент НОУ-ХАУ в образовании. Учебное пособие. – М. «Высшее образование», 2007.
10. Смирнов В.И. Общая педагогика. – М., 2003.
Дополнительная
1. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр "Академия", 2001. – 208 с
2. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А.Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 200 с.
3. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. – М.: Совершенство, 1998. – 368 с.
4. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр "Академия", 2000. –240 с.
5. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М.Поташника. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 448 с.