еминар 6. Особенности науки XX – начала XXI веков.
План
1. Третья и четвертая глобальные научные революции: становление и развитие неклассического и постнеклассического типов научной рациональности. Гносеологические особенности неклассического и постнеклассического типов научной рациональности.
2. Теоретико-методологические ориентиры современной науки:
а) синергетика и новые стратегии научного поиска;
б) глобальный эволюционизм в современной научной картине мира;
в) антропный принцип в современной науке;
г) комплексность современных проблем и междисциплинарные исследования;
д) сближение идеалов естественнонаучного и социально-гуманитарного познания.
3. Ценностные основания современной науки:
а) расширение этоса науки; включение социальных ценностей в процесс выбора стратегий исследовательской деятельности;
б) новые этические проблемы современной науки;
в) экологическая этика;
г) гуманитаризация науки; гуманитарная экспертиза научно-технических проектов.
4. Поиск нового типа цивилизационного развития и новые функции науки в культуре. Роль науки в преодолении современных глобальных кризисов.
Литература
1. Атфилд Р. Этика экологической ответственности. В кн.: Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности.- М., 1990.
2. Балашов Ю.В. «Антропные» аргументы в современной космологии // Вопросы философии. - 1988. - №7.
3. Борзенков В.Г., Юдин Б.Г. Человек как объект комплексного и междисциплинарного исследования: методологические аспекты // Личность. Культура. Общество. Т.IV. Вып. 3-4 (13-14). – М., 2002.
4. Казютинский В.В. Ценностные ориентации современного космизма и прогнозы будущего техногенной цивилизации// Философия, наука, цивилизация. – М., 1999.
5. Калликот Б. Азиатская традиция и перспективы экологической этики: пропедевтика //Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности.- М., 1990.
6. Кузин А.М. Духовное начало во Вселенной // Вопросы философии.– 1998. – №8.
7. Лекторский В.А. Возможна ли интеграция естественных наук и наук о человеке? // Вопросы философии.– 2004.– №3.
8. Маркарян Э.С. Феномен познавательной западни и перехода от специализированной к интегративной научно-образовательной культуре // Философские науки.– 2000.–№3.
9. Моисеев Н.Н. Человек во Вселенной и на Земле // Вопросы философии.–1990. – №6.
10. Огурцов А.П. Этика жизни или биоэтика: аксиологические альтернативы //Вопросы философии. – 1994.- №3.
11. Олескин А.В.Голограмма мира // Человек. – 1990. – №3.
12. Олескин А.В. Гуманистика как новый подход к познанию живого // Человек. – 1992. – №11.
13. Степин В.С. Научная рациональность в гуманистическом измерении //О человеческом в человеке. М., 1991.
14. Степин В.С. Саморазвивающиеся системы и постнеклассическая рациональность // Вопросы философии.- 2003.- №8.
15.Степин В.С. Теоретическое знание. - М., 2000.
16. Степин В.С. Системность объектов научного познания и типы рациональности // Вестник Томского государственного университета. Философия. Социология. Политология. – 2007. - № 1.
17. Фролов И.Т. Философия и этика науки: итоги и перспективы // Вопросы философии. – 1995. – № 7.
18. Хорган Дж. Конец науки. - СПб, 2001. Или: История и философия науки: хрестоматия. Барнаул, 2008.
19. Черникова И.В. Современная наука и научное познание в зеркале философской рефлексии // Вестник МГУ. Сер. 7. Философия. – 2004 - № 6.
20. Швейцер А. «Я защищал то, во что верил…» // Человек. - 2000.– №1.
21. Юдин Б.Г. О возможности этического измерения наук. // Человек.– 2000.– №5.
22. Юдин Б.Г. О человеке, его природе и его будущем // Вопросы философии.– 2004.– №2.
23. Яковлев В.А. Бинарность ценностных ориентаций науки // Вопросы философии. – 2001.– №12.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ МАГИСТРАНТАМ ПО ПОДГОТОВКЕ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ
1. Семинарские занятия ориентированы на закрепление и углубление всех без исключения тем и вопросов курса, поэтому для эффективной работы на семинарских занятиях необходимо освоить курс в объемах учебника и курса лекций. Для обсуждения на семинарских занятиях вынесены вопросы, которые ранее сформулированы при изложении материала лекционного курса.
2. Обязательным условием успешной работы магистрантов на семинарских занятиях является предварительное изучение текстов первоисточников – работ классиков философии науки и современных философов науки, науковедов и знаниеведов. Поэтому настоятельно рекомендуются самостоятельный анализ первоисточников и формирование собственной конструктивной позиции в отношении их содержания.
3. Существенным средством анализа содержания первоисточников является использование идей и позиций, представленных в современной отечественной и зарубежной литературе по философии науки. Учет этих идей и позиций позволяет укрепить и углубить собственную позицию по исследуемому вопросу. В связи с этим рекомендуется активно использовать работы, указанные в «Списке дополнительной литературы к семинарским занятиям», а также регулярно обращаться к иным современным исследованиям по философии науки.
4. С целью корректной формулировки своей позиции по рассматриваемым на семинарских занятиях вопросам предлагается составлять конспекты изученных текстов с выделением в них наиболее важных положений. В отношение этих положений рекомендуется формулировать собственные тезисы, а в отношение последних – подбирать философско-теоретические аргументы, факты из истории науки, положения современной науки и др. Такой умственной работой достигается многостороннее и многоуровневое понимание науки как сложной динамической системы, формируется объективный взгляд на современное состояние науки.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МАГИСТРАНТОВ
Самостоятельная работа магистрантов по изучению курса «Философия и методология научных знаний» направлена на закрепление и углубление лекционного курса и материалов семинарских занятий и связана с освоением: 1) основных терминологических и понятийных единиц курса; 2) теоретических моделей науки; 3) аналитических навыков при исследовании проблем современной науки и вопросов их метатеоретической рефлексии; 4) практических навыков по определению стратегий исследовательской деятельности.
Методические рекомендации по изучению отдельных тем курса
| Темы | Рекомендации |
| 1. Наука в культуре современной цивилизации | Данная тема ориентирована на характеристику основ социокультурного бытия науки в системе ценностей современной цивилизации. Рекомендуется обратить внимание на вопросы определения места науки в жизни общества, истолкования научного познания как ценности, а также на особенности науки как ценности современной цивилизации в сравнении с обыденным, философским, художественным и религиозным познанием. В качестве базового учебного материала рекомендуется использовать: 1) Основы философии науки // Под ред. В.П. Кохановского. – Ростов н/Д, 2008; 2) Философия науки // Под ред. С. А. Лебедева. – М., 2010. |
| 2. Наука как социальный институт. | Тема углубляет характеристику социокультурного бытия науки до понимания особенностей ее социальной самоорганизации. Рекомендуется обратить внимание на институциональные атрибуты классической и неклассической науки, содержание этоса науки и на взаимодействие социального института науки с экономическими и политическими социальными институтами. В качестве базового учебного материала рекомендуется использовать: 1) Философия науки // Под ред. С. А. Лебедева. – М., 2010; 2) Философия науки // Под ред. Т.П. Матяша. – Ростов н/Д, 2006. |
| 3. Наука в культуре техногенно-потребительской цивилизации и ее роль в преодолении глобальных кризисов. | Тема также направлена на конкретизацию характеристики социокультурного бытия науки. Данная характеристика в контексте этой темы включает в себя описание функционирования и развития науки как непосредственной производительной силы общества и связанного с этим существования науки как вида духовного производства. Рекомендуется обратить внимание на изменение мировоззренческих установок техногенной цивилизации в финальный период ее существования и на особую значимость науки в преодолении современных глобальных кризисов. В качестве базового учебного материала рекомендуется использовать: 1) Философия науки // Под ред. С. А. Лебедева. – М., 2010. 2) Философия науки // Под ред. Т.П. Матяша. – Ростов н/Д, 2006. |
| 4. Структура научного знания. | Тема раскрывает базовый способ когнитивного бытия науки – системную организацию научных знаний, составляющих ее содержание. Важно сформировать понимание многоуровневости и многоструктурности системы научных знаний, уровень сложности которой сопоставим с уровнями сложности наиболее дифференцированных систем из числа известных современной науке. Для этого следует, во-первых, точно и однозначно определить основания для различения видов научных знания и выделить системообразующие критерии, и, во-вторых, из их числа выделить главный критерий. Согласно наиболее распространенному взгляду на структуру научного знания ( он опирается на опыт классической и неклассической науки ) ее главным внутринаучным системообразующим фактором является уровень отражения, на основании которого сформированы, развиваются и взаимодействуют эмпирические и теоретические знания. Их диалектическое единство обуславливает структурную целостность научного знания и является основанием для возникновения, функционирования и развития разнообразных форм организации научных знаний. Поэтому рекомендуется при анализе последних выявлять прежде всего способы взаимодействия теоретического и эмпирического знаний. Иные способы внутринаучной самоорганизации научных знаний также связаны с диалектическим единством теоретического и эмпирического знаний, однако эта связь подчинена иным критериям. Поэтому важно определить собственные основания дисциплинарной организации науки и ее дифференциации на фундаментальную и прикладную науки. В качестве базового учебного материала рекомендуется использовать: 1) Философия науки // Под ред. С. А. Лебедева. – М., 2010. 2) Основы философии науки // Под ред. В. П. Кохановского. – Ростов н/Д, 2008. 3) Ушаков Е.В. Введение в философию и методологию науки. – М., 2008. |
| 5. Динамика науки как процесс порождения нового знания. | Тема продолжает характеристику когнитивного бытия науки, но смещает акцент рассмотрения на вопросы научного творчества и методического инструментария, т.е. на проблему научного познания как познавательной деятельности. Рекомендуется обратить внимание на вопросы природы научного творчества, особенностей проблемных ситуаций в науке, структуры и типологии методов научного познания, а также на особенности методов современной науки, используемых в эмпирическом и теоретическом исследованиях. Особое внимание следует обратить на общенаучные и междисциплинарные методы, которые оказываются наиболее востребованными в постнеклассической науке. В качестве базового учебного материала рекомендуется использовать: 1) Основы философии науки // Под ред. В. П. Кохановского. – Ростов н/Д, 2008. 2) Ушаков Е. В. Введение в философию и методологию науки. – М., 2008. 3) Ельчанинов В.А. Логика научного исследования и основные проблемы методологии науки. – Барнаул, 2009. |
| 6. Научные традиции и научные революции. Типы научной рациональности. | Тема синтезирует социокультурный и когнитивный аспекты характеристики бытия науки и выводит эту характеристику на макроуровневое понимание динамики науки. Рекомендуется обратить внимание на учение Т. Куна о научных революциях, на социокультурные предпосылки, структуру и механизмы научных революций, а также на понимание научных революций как способов смены типов научной рациональности. В качестве базового учебного материала рекомендуется использовать: 1) Основы философии науки // Под ред. В. П. Кохановского. – Ростов н/Д, 2008. 2) Философия науки // Под ред. Т. П. Матяша. –Ростов н/Д, 2006. |
| 7. Особенности современного этапа развития науки. | Логика последней темы курса связана с завершающим этапом восхождения от абстрактного к конкретному. Концептуальный синтез, осуществленный при рассмотрении предыдущей темы, становится основанием для конкретизации вопросов о современной глобальной научной революции и становлении постнеклассической науки и соответствующего ей типа научной рациональности. Рекомендуется обратить особое внимание на содержание современных естественнонаучных картин мира (релятивистская, квантовомеханическая, космологическая, эволюционная, биологическая и др. ), а также на основные научно-методологические подходы. В качестве базового учебного материала рекомендуется использовать: 1) Философия науки // Под ред. А. И. Липкина. – М., 2007. 2) Философия науки // Под ред. С. А. Лебедева. – М., 2010. 3) Рузавин Г. И. Методология научного познания. – М., 2009. |
АТТЕСТАЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Вопросы к экзамену по курсу «Философия и методология научных знаний»
1. Понятие философии науки. Предмет философии науки. Взаимосвязь философии науки с историей науки, социологией науки, науковедением и философской теорией познания. Основные этапы развития философии науки.
2. Наука как социальный институт. Научное сообщество. Научные учреждения. Научный этос.
3. Социальные и культурные функции науки. Наука как непосредственная производительная сила общества. Наука и техногенная цивилизация. Кризисы, порожденные техногенной цивилизацией, и роль науки в их преодолении.
4. Специфика научного знания. Проблема демаркации научного знания и его соотношения с другими видами знаний. Проблема границ современного научного знания. Изменение статуса вненаучного знания в постнеклассической науке.
5. Антинаука, лженаука, квазинаука, паранаука. Наука и религия. Сциентизм и антисциентизм.
6. Концепция научного знания Л.фон Витгенштейна. Логический атомизм Б. Рассела. Учение о научном знании в логическом позитивизме.
7. Концепция роста научного знания К. Поппера. Эволюционная эпистемология С. Тулмина.
8. Модель науки Т. Куна. Понятия парадигмы, дисциплинарной матрицы, нормальной науки, кризиса науки, научной революции.
9. Учение об исследовательских программах И.Лакатоса. «Методологический анархизм» П. Фейерабенда.
10. Понятие научной рациональности. Типы научной рациональности. Смена типов научной рациональности и глобальные научные революции.
11. Особенности эмпирического уровня научного познания. Формы организации эмпирического знания: факт, эмпирическая закономерность, классификация.
12. Особенности теоретического уровня научного познания. Формы организации и развития теоретических знаний: идея, аксиома (постулат, начало), концепция, концептуальная схема, теория.
13. Понятия идеального объекта и теоретической модели. Идеализация как метод теоретического познания.
14. Метатеоретический уровень научного познания.
15. Взаимосвязь уровней организации научного знания. Проблема теоретической нагруженности научного факта. Эмпирическая проверка теории как форма связи теоретического и эмпирического уровней научного познания.
16. Связи научных знаний с философскими. Методологическое знание, формы его организации. Философские основания науки.
17. Понятие научной проблемы. Виды проблемных ситуаций в науке. Проблемы и задачи. Виды научных проблем. Этапы эволюции проблемы.
18. Понятие научной гипотезы. Виды гипотез. Этапы развития гипотезы. Метод «математических гипотез» в естественнонаучном познании.
19. Способы проверки гипотез. Опровержение гипотезы. Способы доказательства гипотез.
20. Понятие научной теории. Функции теории. Структура теории. Классификация теорий. Особенности математизированных теорий.
21. Аксиоматический метод построения теорий. Теорема К. Гёделя о неполноте формализованной теории. Гипотетико-дедуктивный метод построения теорий. Особенности гипотетико-дедуктивных теорий.
22. Понятие научной картины мира. Функции научной картины мира. Типология научных картин мира. Место физической картины мира в современной научной картине мира.
23. Фундаментальное и прикладное научные знания, их генезис и взаимосвязь.
24. Дисциплинарная структура науки. Понятие научной дисциплины. Причины дисциплинарной дифференциации науки.
25. Взаимодействие наук и интеграция научного знания. Основные способы представления интегративных процессов в науке. Математизация науки как интегративный процесс.
26. Понятие метода научного познания. Структура метода. Классификация и типология методов научного познания.
27. Измерение, наблюдение и эксперимент.
28. Классификационные методы в научном познании. Типология как метод научного познания.
29. Формализация как метод науки. Моделирование в науке. Экстраполяция как метод научного познания.
30. Идеи и принципы неоиндуктивизма и редукционизма как методологических подходов в научном познании.
31. Идеи и принципы диалектической методологии в научном познании. Диалектизация науки как закономерность ее развития.
32. Идеи и принципы эволюционного подхода в научном познании. Принцип историзма.
33. Идеи и принципы системного подхода в научном познании.
34. Идеи и принципы синергетического подхода в научном познании.