едагогическую технологию характеризует
5. Творческая мыслительная (речемыслительная) и соответствующая практическая взаимосвязанная деятельность учителя и ученика – это …
6. В концептуальную часть педагогических технологий входит:
7. Единицей педагогического процесса является:
8. На каком этапе технологии решения педагогических задач происходит отбор имеющихся средств достижения результата, проектирование воздействия или взаимодействия?
9. На основе активизации и интенсификации деятельности можно выделить следующие технологии:
10. Осмысленная педагогическая ситуация с привнесенной в нее целью – это:
11. В классификации педагогических задач по временному признаку не выделяются:
12. Текущие, ближайшие задачи, встающие перед педагогом в каждый отдельно взятый момент его практической деятельности – это:
13. В подготовительный этап технологии деловой игры входит:
14. Педагогическое общение в технологическом плане находит свое выражение:
15. Обмен информацией в общении осуществляется при помощи:
16. Авторитарный стиль общения характеризуется:
17. Либеральный стиль общения характеризуется:
18. Демократический стиль общения характеризуется:
19. По стилю управления педагогические выделяются ______технологии:
20. В поэтапное развертывание педагогического общения не входит стадия:
21. Вербальная коммуникация использует в качестве знаковой системы:
22. Невербальная коммуникация использует в качестве знаковой системы:
23. Индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и учащихся – это:
24. Взаимосвязанная деятельность педагога с учащимися или воспитанниками, другими субъектами образовательного процесса: родителями, учителями-предметниками, администрацией, активом класса и т.д. называется
25. Сущностью педагогического взаимодействия является _________ воздействие субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную связь.
26. Непосредственное обращение к ученику, предъявление ему определенных требований – это
27. Направление усилий не на ученика, а на его окружение – это
28. Педагогическое взаимодействие имеет две стороны:
29. Если личность педагога как бы вынесена за пределы взаимодействия, то это _____ педагогического взаимодействия
30. Если личностные особенности педагога проступают через ролевое поведение, то это _____ педагогического взаимодействия
31. В современной науке выделяют две стратегии взаимодействия:
32. Для личностно-развивающего педагогического взаимодействия характерны специфические способы общения, основанные на
33. Педагоги, применяющие личностно-тормозящие стратегии, в большинстве случаев опираются на
34. Педагогическое взаимодействие строится на равных началах, развивается в диалогической форме и проявляется в
35. Особый вид общения между педагогом и учащимися, в ходе которого решаются учебные, воспитательные и развивающие задачи – это
36. Выделяют два вида общения:
37. Разновидностью социально-ориентированного общения НЕ является
38. Разновидностью личностно-ориентированного общения НЕ является
39. Индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и обучающихся определяют
40. ______стиль — характеризуется жестким управлением, контролем; учитель чаще приказывает, делает резкие замечания, определяет общие цели, задания, и регламентирует способы их выполнения.
41. ______стиль — отличается тем, что оцениваются факты, а не личность; главной особенностью является активизация младших школьников; в процессе деятельности учитель стимулирует, развивает уверенность ребенка в себе.
42. ______стиль — заключается в том, что педагог по сути дела устраняется от ответственности за происходящее.
43. Общение, передача информации от человека к человеку — это
44. Целостное социально-психологическое образование, синтезирующее научные знания, умения, навыки, методическое искусство и личностные качества, обеспечивающие высокую эффективность педагогической деятельности – это
45. Структура педагогического мастерства (по А.К. Марковой) может рассматриваться как
46. Педагогические умения обеспечиваются системой _______ способностей.
47. Образовательный процесс в начальной школе является формой
48. Отношение к смыслу, ценностям и целям обучения, педагогической науке – это …
49. Отношение к преподаванию и содержанию процесса обучения
50. Отношение к себе как развивающейся творческой индивидуальности, способной к диалогу с представителями профессионального сообщества
51. Спецификой профессионально-педагогических задач является их направленность на…
52. Возрастные проблемы социализации личности – это …
53. Проблемы мотивации и смысла учебной деятельности – это …
54. Деловое и межличностное взаимодействие учителя и ученика – это …
55. Специфические ценностно-смысловые коллизии, которые создает учитель благодаря авторской модели преподавания своего предмета – это …
56. Совокупность действий для решения данной задачи, операций, применяемых по строго определенным правилам для решения профессиональной задачи – это …
57. Открытая система, в своем развитии поднимающаяся до самостоятельного открытия общечеловеческих ценностей, преломляющая их в конкретные педагогические цели - это …
58. Воздействие образовательной среды на личность должно соответствовать …
59. Организация учебного процесса и способов взаимодействия в системе «учитель-ученики» в контексте образовательной среды включает три аспекта реализации:
60. Личные возможности должностного лица, позволяющие ему принимать участие в разработке определенного круга решений или решать их самому благодаря знаниям и навыкам – это
61. Единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности – это
62. Комплекс умений, необходимых учителю для эффективного взаимодействия с людьми в любых ситуациях (речевые умения, пантомимика, умение управлять собой, доброжелательный, оптимистический настрой, элементы умений актера и режиссера) - это …
63. Деятельность педагога по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, продвижением в обучении – это …
64. В случае, когда обучающийся может в целом справиться с личной и учебной проблемной ситуацией сам, но встречается с неким затруднением, ему оказывается…
65. По запросу ученика, или в том случае, если учитель видит, что тот может справиться с ситуацией сам, но не уверен в своих силах или же в «правильности» выбора оказывается
66. Центрация на ребенке, вера в способность ребенка направлять свой собственный рост, понимать собственное Я, учет феноменального опыта ребенка, уважительное к нему отношение – это …
67. ______ поддержка практикуется педагогом в процессе его разговора с учеником. Целью является конструктивный совместный поиск путей выхода из сложившейся ситуации.
68. ______ поддержка осуществляется педагогом с помощью сказок, былин, во время сказанных пословиц или поговорок, напетой фразы из песни. Это способ натолкнуть человека на самостоятельное разрешение проблемы, не навязывая свое мнение.
69. Суть _______ поддержки состоит в том, что ученики получают от педагога «информацию для размышления», повод для наблюдений еще до того, как у них возникла проблема.
70. ________поддержка осуществляется непосредственно в момент возникшей потребности ученика в поддержке, по его запросу или по внешним признакам надвигающейся на ребенка опасности физического или психологического планов.
71. __________оказывается после того, как в жизни человека произошло событие, способное породить проблему. Имеет своей целью нивелировать первоначальный стресс и снять напряженность.
72. _________ поддержка оказывается в случае, когда педагог уверен, что ребенок способен сам справиться с проблемой, и ему нужен только первоначальный педагогический импульс.
73. __________поддержка используется в случае, когда ребенок длительное время не может самостоятельно справиться с проблемой, несмотря на его практически ежедневные обращения.
74. _______ поддержка уместна время от времени, тогда, когда педагог видит необходимость тактично корректировать развитие ситуации.
75. ________дезадаптация вызвана отклонениями, патологиями психического развития и нервно-психическими заболеваниями, в основе которых лежат функционально-органические поражения центральной нервной системы. Она может носить устойчивый, хронический характер.
76. _________дезадаптация связана с половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями ребенка; она требует индивидуального подхода и специальных психолого-педагогических коррекционных программ в условиях общеобразовательных учреждений.
77. ________дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентаций, социальных установок.
78. Организованный процесс восстановления социального статуса, утраченных (несформированных) социальных навыков дезадаптированных детей, переориентация их социальных установок и референтных ориентаций - это …
79. Процесс активного приспособления его к условиям социальной среды; вид взаимодействия ребёнка с социальной средой - это …
80. Процесс вхождения ребенка в новую для него социальную ситуацию развития - это …
81. Генерализованная реакция, неустойчивое приспособление и относительно устойчивое приспособление – это …
82. Исторически сложившаяся, устойчивая форма организации совместной деятельности людей, направленной на воспитание, развитие и подготовку молодежи к самостоятельной жизнедеятельности, к их адаптации в изменяющемся социуме и их интеграции в общество – это
83. Специальная педагогическая деятельность родителей в семье, в которой реализуется функция семьи по социализации ребенка.
84. Способ получения опережающей информации об изучаемом педагогическом явлении или процессе – это …
85. Установление уровня обученности или воспитанности школьника за определенный период – это
86. Изучение состояния и тенденций развития педагогического процесса, объективная оценка его результатов с последующей выработкой на этой основе рекомендаций по упорядочению педагогической системы – это …
87. Административно-формальная процедура проверки работы учителя и школы – это …
88. Наблюдение за состоянием педагогической системы с целью ее контроля, прогноза, сохранения целостности – это ...
89. Способы диагностической деятельности, обеспечивающие обратную связь в педагогическом процессе с целью получения данных об успешности обучения, воспитания и развития, эффективности учебно-воспитательного процесса – это...
90. Изучение особенностей личностной сферы человека на основе анализа их внешнего проявления в естественных (учебных, игровых, профессиональной деятельности и т.д.) условиях – это
91. Изучение уровня воспитанности человека на основе анализа содержания высказываемых им оценочных суждений о себе, других людях и явлениях объективной реальности – это …
92. Изучение уровня воспитанности или обученности человека на основе анализа качества выполняемой им учебной, профессиональной, общественной и др. деятельности.
93. Диагностика уровня воспитанности/обученности на основе анализа сделанного человеком выбора из предложенных ответов на вопросы, изложенные в специально разработанном опроснике – это …
94. Возраст 6—7 лет связан со значительными изменениями в деятельности ребенка, общении, отношениях с людьми. Ведущей деятельностью становится
95. У младшего школьника происходит формирование
96. Качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности, в т.ч. и психической; рефлексия, анализ, внутренний план действий; развитие познавательного отношения к действительности -
97. Появление ориентации на группу сверстников; появление произвольной регуляции поведения на основе самооценки –
98. Понимание, что человек - это эпицентр культуры, ее высшая духовная ценность, что культурная сущность человека является системообразующим компонентом целостной образовательной среды – это идея
99. Видение образования сквозь призму понятия культуры, его понимание как процесса, осуществляющегося в культуросообразной образовательной среде, все компоненты которой наполнены человеческими смыслами и служат человеку – это идея
100. Рассмотрение образования как среды, растящей и питающей развитие личности, где ребенок выступает как субъект образования – это идея
101. Понимание разнообразной умственной, практической, эстетической, эмоциональной, физической деятельности как наиболее эффективного средства развития и саморазвития личности – это идея
102. Овладение учеником некоторой суммой знаний, умений, навыков, формирование субъектного опыта личности – это идея
103. Ситуация, в которой хотя бы один из участников педагогического взаимодействия выходит за рамки роли, отвечающей критериям нормального режима протекания процесса педагогического взаимодействия – это
104. Совместная развивающая деятельность детей и взрослых, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, коллективным анализом хода и результатов этой деятельности – это
105. Неудовлетворенность, осознание несовершенства настоящего положения образовательного процесса, стремление к росту, самосовершенствованию; одна из форм повышения профессионального мастерства педагога – это
106. Оказание помощи учителям в улучшении организации обучения и воспитания школьников, внедрение передового педагогического опыта, повышение теоретического уровня и педагогической квалификации - это
107. Во главе методической службы стоит
108. Научно-методический совет осуществляет свою работу через работу
109. Обмен знаниями, идеями, мыслями, понятиями (концептами) и эмоциями, происходящий между людьми – это
110. Коммуникация может быть
111. Компоненты коммуникативного процесса
112. Коммуникативный процесс состоит из 2х процессов:
113. Направление в педагогике, выступающее за изучение школьниками/студентами закономерностей массовой коммуникации (прессы, телевидения, радио, кино, видео и т. д.) – это