ема 6. Мышление и речь (2 часа).
Тема : Мышдение
Цель:углубить и обобщить знания студентов о психическом процессе «мышление», его физиологических основах, операциях и формах проявления; совершенствовать умение анализировать психологические ситуации.
План
1. Характеристика понятий: мышление; сравнение; анализ; синтез; абстрагирование; конкретизация; обобщение; понятие; суждение; умозаключение; предметно-деловое мышление; наглядно-образное мышление; словесно-логическое мышление; теоретическое мышление; практическое мышление; репродуктивное мышление; творческое мышление.
2. Мышление как психический процесс.
3. Физиологические основы мышления.
4. Операции мышления.
5. Формы мышления.
Практическое задание
Проанализируйте психологические ситуации:
1. В какой из ситуаций обращение к мышлению не требуется:
а) Все 30 лампочек елочной гирлянды неожиданно погасли, но телевизор работал.
б) Во время урока учитель задал вопрос «как по-английски «граница»?»
в) Надо было разжечь костер, но ни спичек, ни зажигалки у туристов не нашлось.
г) Передвинуть тяжелый шкаф можно было только вчетвером, но Сидоров был совершенно один.
2. В какой из следующих ситуаций не представлена опосредованность мышления:
а) Определив способ подключения, электромонтер стал по очереди проверять все лампочки.
б) Хотя длина бикфордова шнура не превышала 1,5 метра, сапер спокойно двинулся в сторону стоящего невдалеке грузовика.
в) Показания приборов свидетельствовали о том, что до ближайшего аэродрома самолету не дотянуть.
г) Придя в себя после сильного удара, Петр с сожалением отметил, что обнаруженный им несколько секунд код утерян навсегда.
3. Определите, какие виды мышления проявляются в приведенных ниже ситуациях:
а) Написание журналистом аналитической статьи.
б) Изготовление портным выкройки по имеющимся размерам.
в) Составление свидетелем словесного описания преступника.
г) Собирание ребенком конструктора.
д) Проектирование дизайнером интерьера помещения.
е) Составление учителем вопросов к контрольной работе.
ж) Принятие диспетчером по управлению движением транспорта решения о немедленных действиях.
з) Нахождение автослесарем поломки в автомобиле.
и) Составление архитектором будущего плана постройки.
к) Перекладывание вещей на полке с места на место с целью найти способ наилучшего их размещения.
л) Решение учебной задачи новым способом.
4. Какие мыслительные операции проявляются в приведенных ниже ситуациях:
а) Преподаватель предлагает студентам сделать конспект статьи, составить план и выделить главную мысль.
б) Задание мастера производственного обучения: из набора предложенных инструментов выберите те, которые относятся к слесарным инструментам.
в) Задание ученикам: составить текст, используя новые слова.
г) Начальник отдела дает задание бухгалтеру подготовить отчет, используя имеющиеся финансовые документы за текущий период.
д) Задание ученикам - найти сходство между предложенными чертежами.
е) В предложенной задаче выделите условия и скажите, что вам известно.
ж) Установить закономерности в предложенных числовых рядах и продолжить их.
з) После опроса всех свидетелей детектив, наконец, смог составить фотопортрет преступника.
и) Ученики художественной школы изучают понятие формы предметов.
5. В чем проявляется принципиальное отличие мышления человека от «мышления машины»? Приведите аргументы, которые бы убедительно доказывали такое отличие.
6. В чем заключаются отличия мышления человека от мышления животных? Что не позволяет мышлению животного достичь уровня мышления человека?
Литература:[1, с. 90-99]; [4, с. 137-150]; [5, с. 114-121]; [6, с. 279-292]; [7, с. 273-311]; [8, с. 139-174]; [13]; [19].
ема 6. Речь (2часа).
Цель:систематизировать знания студентов о психическом процессе «речь», его физиологических основах, видах и роли в жизни человека; раскрыть психологические механизмы взаимосвязи мышления и речи; рассмотреть этапы развития речи в процессе филогенеза; совершенствовать умение анализировать психологические ситуации.
План
1. Характеристика понятий: речь; комплексная кинетическая речь; ручная кинетическая речь; полисемантизм; письменная речь; устная и письменная; разговорная речь; монолог и диалог; пассивная; активная и кинетическая.
2. Общая характеристика речи.
3. Физиологические основы речи.
4. Виды речи.
5. Взаимосвязь мышления и речи.
6. Развитие речи в филогенезе.
Практическое задание
Проанализируйте психологические ситуации:
1. Прочтите приведенные ниже зарисовки. Воспользуйтесь вашими знаниями о невербальной коммуникации и расшифруйте, что хотел сказать своим поступком каждый из персонажей.
· Даша собрала свои длинные светлые волосы в тугой узел на затылке, надела одолженный у матери строгий костюм в тонкую полоску и черные классические туфли, сложила папки с документами в портфель и отправилась на собеседование.
· После семейной ссоры Эдуард нарисовал портрет жены в черных и серых тонах. Рисунок он повесил на зеркало перед ее туалетным столиком.
· Начальник похвалил Галю за хорошую работу и потрепал по плечу. Девушка поспешно отстранилась.
· Таня оглядела переполненный людьми пляж и расстелила свое полотенце в метре от симпатичного молодого человека.
· Во время объяснения новой темы двое учеников с азартом играют в «Морской бой». Учитель, заметив это, делает паузу в своем рассказе и пристально смотрит на ребят.
2. Определите виды речи, актуализирующиеся в следующих ситуациях. (Вариантов ответа может быть несколько.)
· Оказавшись в скучной компании, парень рассказывает веселые истории и анекдоты.
· Не застав друга дома, мальчик оставляет ему у соседей записку с просьбой позвонить.
· Заметив знакомую, идущую по другую сторону дороги, девушка приветливо улыбнулась ей и помахала рукой.
· Подойдя к автобусной остановке, мужчина поинтересовался у окружающих, давно ли прошла «шестерка».
· Мэр города обращается по радио к горожанам с призывом принять активное участие в субботнике.
· Просматривая образцы обоев, супруги рассуждают, какие из них лучше подойдут для детской комнаты.
· Ребенок после прогулки просит у мамы бутерброд.
· Отец рассказывает сыну, как из бумаги можно сделать самолетик.
· Продавец ручных пылесосов, привлекая внимание потенциальных покупателей, демонстрирует достоинства товара и сообщает, что цена на следующую партию будет уже выше.
· Поздно вечером мама говорит сыну, что пора выключать телевизор и ложиться спать, иначе утром будет трудно вставать в школу.
Проанализируйте и объясните:
3. Можно ли обмен сигналами, которые происходят у животных, отождествлять с речью человека?
4. Можно ли утверждать, что возникновение речи это закономерный продукт общественной жизни человека и его деятельности?
5. Можно ли согласиться с мнением, что развитие речи это процесс, который не прекратиться до тех пор, пока будет существовать человечество?
6. Можно ли утверждать, что без речи не может быть собственно понятийного мышления?
Литература:[4, с. 124-137]; [5, с. 116-125]; [6, с. 191-204]; [7, с. 311-335]; [13]; [19].
рактическое занятие № 7
ема 7. Внимание (2часа).
Цель:закрепить знания студентов о психическом процессе «внимание», его физиологических основах, видах и динамике протекания в деятельности; расширить знания о понятии «рассеянность»; изучить роль внимания в психической деятельности человека; формировать умение анализировать психологические ситуации.
План
1. Характеристика понятий: внимание; доминанта; устойчивость; переключение; распределение; объём; непроизвольное; произвольное; послепроизвольное; индукция, рассеянность.
2. Внимание как психический процесс.
3. Рассеянность и ее физиологические механизмы.
4. Роль внимания в психической деятельности человека.
5. Перечислите факторы, способствующие привлечению внимания.
Практическое задание
Проанализируйте психологические ситуации:
1. Объясните с точки зрения закономерностей высшей нервной деятельности явления, встречающиеся в педагогической практике. Почему:
· на однообразные замечания учащиеся перестают реагировать;
· ученик иногда теряется у доски, хотя знает материал;
· первоклассник при письме совершает много лишних движений;
· увлеченный решением задачи, ученик ничего не замечает вокруг;
2. После длительного «отдыха» у телевизора школьник долго не может уснуть? Чем обусловлена трудность удержания внимания класса после звонка на перемену?
3. Чем может быть обусловлена невнимательность школьника на уроке? Перечислите и объясните причины.
4. Женщина увлечена работой. Вдруг она смотрит на часы и понимает, что пропустила обеденный перерыв. Какое из приведенных ниже объяснений кажется вам наиболее правдоподобным?
а. Она была полностью сосредоточена на работе и забыла о времени.
б. Тиканье часов являлось для нее подпороговым раздражителем.
в. Часто смотреть на часы во время работы считается неприличным.
г. Работа была очень трудной.
5. И. Ньютон имел привычку варить яйцо на спиртовке за рабочим столом, чтобы лишний раз не отвлекаться от работы. Однажды в момент напряженной умственной работы вместо яйца он вкинул в кастрюлю свои часы. Как можно объяснить этот факт?
Проанализируйте и объясните.
6. Возможна ли психическая активность без внимания?
7. Возможна ли деятельность без внимания?
8. Всегда ли произвольное внимание связано с сознательной целью?
9. Возможно ли распределение внимания между такими видами деятельности: переписывание текста, слушание музыки, периодические ответы на вопросы другого человека?
10. Всегда ли рассеянность внимания является показателем неумения личности сосредотачиваться на объекте деятельности
11. Почему в световой рекламе свет периодически отключается? С какой целью это делается?
12. Какого человека можно назвать более внимательным:
который, занимаясь деятельностью, пребывает в состоянии глубокой сосредоточенности и не замечает ничего вокруг;
который на миг способен заметить все детали ситуации и не выпустить из поля зрения любой мелочи;
который независимо от того, чем занимается, способен видеть и слышать все, что, так или иначе связано с деятельностью.
13. Хищник может долгое время выслеживать жертву. Можно ли его внимание охарактеризовать как произвольное?
Литература:[1, с. 99-110]; [4, с. 160-168]; [5, с. 66-79]; [6, с. 311-328]; [7, с. 201-217]; [8, с. 244-263]; [13]; [19].
рактическое занятие № 8.