идактические основы проблемного обучения. Проблемная ситуация в процессе обучения, способы ее создания.

й ур-нь.

Тест-подстановка. Воспроизведение в тексте специально пропущенного элемента (слова, фразы, формулы и т.д.).

Конструктивные тесты. Самостоятельное, по памяти воспроизведение учеником описания какого-либо объекта, явления и т.д.

Тест – типовая задача. Решение задач с применением известных формул, правил, алгоритмов и т.д. Например: Используя схему …, рассчитайте, какое …

3й ур-нь.

Тесты – нетиповые задачи на применение знаний и умений в практической деятельности. Основа – преобразование типовых задач второго уровня. При выполнении тестов этого уровня учащийся не только опирается на ранее известную ему информацию, но и получает новый результат, ранее ему неизвестный. Например: а) Заполните таблицу … Разработайте перечень правил … б) Сделайте сравнительную характеристику … по плану:

4й ур-нь.

Самые сложные тесты, выявляющие зн-я и ум-я уч-хся решать проблем. ситуации и новые нетиповые задачи (творч. и исслед-ская работа уч-хся). Опред-го эталона здесь может не быть, а разраб-тся гипотеза или мет-ка реш-я проблемы. Тесты этого ур-ня исп-ся только в старших кл-х ввиду их сложности. В осн-м они прим-ся в кл-х повыш-го ур-ня обуч-я (в лицеях, гимназиях, колледжах) и в вузе. Напр.: 1) Предложите опыт, доказывающий, что фотосинтез происходит только в зеленых частях растений, содержащих хлоропласты с хлорофиллом. 2) Предложите опыт, с помощью которого можно установить, какой из грибов – мукор или пеницил– предпочитает в качестве субстрата использованную чайную заварку. Какой общий вывод можно сделать, изучив результаты опыта. 3) Предложите способы защиты листьев растений от заражения паразитическими грибами, споры которых разносятся ветром.

балльная с-ма оцен-я зн-й и ум-й шк-ов

Цели с-мы: 1) осущ-е более объектив. подхода к оцен-ю ур-ня зн-й и ум-ий уч-хся, кач-ва учебно-позн-ной деят-сти шк-ов и ее рез-тов; 2) реализация интегратив. подхода в оценке учеб. достиж-й уч-хся в единстве зн-й, ум-й и нав-в с учетом индивид-х св-в л-ти и личн-х кач-в; 3) обесп-е соц-й защ-сти л-ти уч-гося; 4) созд-е усл-й для стимулир-я учебно-позн-ной деят-сти уч-хся и достиж-я более выс-х рез-ов на осн. введения инвариантной оценочной шкалы, применимой к разноур-му обуч-ю; 5) обеспеч-е усл-й для форм-я адекват. самооценки л-ти и реализации пр-па соц-й справедливости в оценивании учеб. достиж-й уч-хся и др.

Введение 10-б-й с-мы обесп-ет диф-й подход к оценке учебно-позн-ной активности шк-ков, соц-ю справедливость и защ-сть л-ти. Данная с-ма предпол. выд-е 5ти ур-ней усвоения учеб. мат-ла и соотв-ей им оценки рез-ов учеб. деят-сти уч-хся, представленной отметками, выраженными в баллах.

Неудовлетворительно– 0 баллов

1й ур-нь: рецептивный(низкий) – действия на узнавание, распознавание изучаемых объектов и понятий, различ-е и установление подобия – 1 и 2 балла (почти уд-но)

2й ур-нь: рец-но-репрод-й– действия на воспр-е учеб. мат-ла по памяти (неосознанное воспр-е) – 3 б. (уд-но) и 4 балла (весьма уд-но)

3й ур-нь: репр-но-прод-ный –действия на осознанное воспр-е учеб. мат-ла (ур-нь поним-я), описание и анализ действия с объектом изучения – 5 б. (почти хор.) и6 б. (хор.)

Оценка тех или иных видов учебно-позн-й деят-сти уч-хся (уст. излож-е учеб. мат-ла, реш-е одно- и двухшаговых задач, воспр-е определений и т.д.) в соотв. с крит-ми и показ-ми, хар-щими отметки (баллы) на 2м и 3м ур-нях усвоения учеб. мат-ла, зав. от выполн-я прогр-х треб-ний, + от сформир-сти спец-х предм-х, общеучеб-х, интеллект-х ум-й и нав-ов, ур-ня проявл-я индивид-х св-в и кач-в л-ти.

4й ур-нь: прод-ный (достат-й) –действия по примен-ю зн-й в знаком. сит. по образцу, выполн-е действий с четко обознач-ми правилами, примен-е зн-ий на осн. обобщ-го алгоритма для решения новой учеб. задачи – 7 б. (очень хор.) и 8 б. (почти отл.)

5й ур-нь: прод-но-творч-й(высокий) –действия по прим-ю зн-й в незнак. сит. при реш. новых задач, исслед-ская и творч-я деят-сть – 9 б. (отл.) и10 б. (превосх.)

Данный подход позволяет полнее учитывать индивидуальные качества обучающихся.

 

 

идактические основы проблемного обучения. Проблемная ситуация в процессе обучения, способы ее создания.

Деят-сть уч-ля:1.ставит перед учениками проблемную задачу в виде вопроса опыта2.организует размышление учеников над поставленной проблемой3.руководит поиском учащимися ответов на поставленные вопросы4.обобщает полученные учениками решения задачи5.предлагает упражнения по применению знаний на практике

Деят-сть уч-хся: 1.воспринимает задачу и осмысливает возможные пути ее решения 2.высказывает варианты решения задачи и доказывает рациональность одного из них 3.ищет верное решение задачи 4.усваивает обобщение по данной теме 5.закрепляет полученные знания и выполняет практические задания

Категории и методы пробл-го обуч-я

Категории:1. Проблемное преподавание (деятельность учителя по созданию проблемной ситуации) 2. Проблемное учение (познавательная деятельность учащихся в условиях проблемной ситуации)

Методы: 1. Метод проблемного изложения (постановка учителем проблемы и обучение ее анализу и решению) 2. Частично-поисковый метод (решение проблемы под руководством и с помощью учителя) 3. Исследовательский метод (учитель констатирует проблему, рекомендует литературу по теме; учащиеся решают проблему самостоятельно, затем анализируют полученные результаты )

Ф-ции и особ-сти пробл-го обуч-я

Ф-ции:1. Активизация интеллекта, творческой активности и способностей учащихся 2. Формирование и развитие теоретического мышления учащихся 3. Содействие большей эффективности усвоения школьниками знаний 4. Формирование мотивов учения школьников

Особ-сти:1.Интеллектуальная самостоятельная деятельность учащихся по усвоению новых знаний путем решения поставленных проблем 2.Осуществление индивидуального подхода в процессе обучения 3. Динамичность проблемного обучения 4. Высокая эмоциональная активность школьников

Проблемная ситуация и способы ее создания

Характеристика проблемной ситуации: 1. Общеизвестная идея сталкивается с противоречием 2.Возникшее противоречие вызывает момент изумления у учащихся, заинтересованность в решении проблемы 3.Проблемный вопрос разделяется на несколько вопросов, осуществляется поиск недостающих фактов, затем – их анализ

Способы создания проблемной ситуации: 1.Сопоставление разных мнений писателей, ученых, критиков и др. об одних и тех же явлениях, процессах, научных фактах и т.д. 2.Выявление противоречий в содержании самого учебного материала и т.д. 3. Постановка вопроса, при котором требуются знания и умения, связанные с материалом новой темы. 4. Столкновение имеющихся знаний с требованиями по решению новой задачи.