ель и задания исследования.

Формулируется цель работы и задания, которые необходимо решить для достижения поставленной цели. Цель должна быть сформулирована таким образом, чтобы указывать на объект и предмет исследования.

Задания исследования представляют конкретизацию цели педагогического исследования. В педагогическом исследовании ставятся несколько заданий, последовательное выполнение которых образует программу действий исследователя. Формулировка заданий исследования обычно записывается в форме перечислений (изучить ..., описать ..., выявить ..., разработать..., определить ..., провести апробацию..., проанализировать ... и т.д.). Обычно задания исследования повторяют параграфы курсовой работы.

 

Например:

Объект исследования – процесс формирования нравственного сознания у детей младшего школьного возраста. Предмет исследования – педагогические условия формирования нравственного сознания у детей младшего школьного возраста. Цель исследования – теоретически обосновать и предложить педагогические условия по формированию нравственного сознания у детей младшего школьного возраста. Главные задания исследования: 1) Рассмотреть сущность понятия «нравственное сознание» в научной литературе. 2) Сделать анализ структурных компонентов нравственного сознания. 3) Проанализировать факторы, которые влияют на процесс формирования нравственного сознания у детей младшего школьного возраста. 4) Выявить потенциал образовательно-воспитательного пространства школы по формированию нравственного сознания у детей младшего школьного возраста. 5) Провести диагностику уровня сформированности нравственного сознания у детей младшего школьного возраста. 6) Внести предложения по повышению уровня сформированности нравственного сознания у детей младшего школьного возраста.

етоды исследования.

Необходимо указать, какие методы научно-педагогических исследований использовались для решения поставленных задач и достижения цели, а также определить, что именно исследовалось каждым методом. Выбор методов исследования должен обеспечить достоверность полученных результатов и выводов.

Условно все методы можно разделить на две группы: теоретические и эмпирические, т.е. основанные на опыте. В связи с тем, что характеристика методов достаточно подробно изложена в специальной литературе и пособиях по педагогике, ограничимся их перечнем.

Теоретические методы:историко-генетический (исторический анализ проблемы; моделирование (теоретическое построение возможной ситуации, структуры, системы), сравнение, аналогия, систематизация, классификация, анализ, синтез, абстрагирование, идеализация, обобщение, индукция, дедукция, метод изучения научной психолого-педагогической и методической литературы, архивных материалов и др.

Эмпирические методы: педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование, изучение продуктов деятельности, экспертное оценивание, изучение педагогической документации, изучение передового опыта, педагогический эксперимент и др.

При выборе методов желательно воспользоваться критериями правильности их определения (по В.И. Загвязинскому):

1. Адекватность объекту, предмету и задачам исследования.

2. Соответствие современным принципам научного исследования (объективности, научности, учета динамики развития объекта и предмета исследования, выделения основных факторов, единства логического и исторического, преемственности, концептуальности, системности, дополнительности и др.).

3. Научная перспективность, т.е. обоснованное предположение о том, что выбранный метод даст новые и надежные результаты.

4. Соответствие логической структуре исследования.

5. Гармоничная взаимосвязь методов исследования с другими методами в единой методической системе, в которой происходит исследование.

 

Например: