МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СРАВНЕНИЮ ФОРМЫ ПРЕДМЕТОВ С ГЕОМЕТРИЧЕСКИМИ ФИГУРАМИ КАК ЭТАЛОНАМИ ПРЕДМЕТНОЙ ФОРМЫ

Форма предмета может быть простой или сложной: в простой форме можно выделить подобие одной геом. фигуре, в сложной – двум и более.

Ребенок должен научиться видеть, какой геом. фигуре или их сочетанию соответствует форма предмета.

Эта работа способствует накоплению сенсорного опыта, развитию умения абстрагировать форму от других свойств объектов и на этой основе классифицировать геом. фигуры и предметы по форме, более полному распознаванию предметов и воспроизведению их в рисунке, лепке, аппликации.

По исследованию Т.Н.Игнатовой (Хр. Стр.100) дети дошкольного возраста (даже в старшей и подготовительной группе) затрудняются группировать предметы по форме без эталона – образца.

В игре «Разложи, что к чему подходит» дети выполняли задание следующим образом: при группировке геом. фигур – 80% правильных ответов; при группировке предметов при наличии эталона-образца – 76% правильных ответов; при группировке предметов без эталона-образца – 22% правильных ответов.

Эти особенности объясняются, прежде всего, особенностями самих объектов группировки. Поскольку предметы обладают разными признаками, то форма слита с самим предметом, и вместо группировки по форме дети группируют по видовому признаку: картошки овальной и круглой формы кладутся вместе, т.к. «это картошки».

Такие результаты показывают, что содержание самого понятия формы лучше всего раскрывать в «чистом виде», на геометрических фигурах (что и отражается в методике).

Поэтому, при обучении детей выделению признака формы из других признаков нужно исходить их геом. эталонов, где форма ярко выражена в «чистом виде» и обобщена. Если у ребенка имеется в представлении такой обобщенный образ формы, ему легче выделить ее в окружающих предметах.

 

1 ЭТАП (младшая группа)

Цель: научить давать словесное определение формы предмета на основе непосредственного сопоставления с моделями геом. фигур.

Для этой работы подбираются предметы с четко выраженной основной формой без деталей (блюдце, мячик, платок), их изображения.

Сначала детям предъявляется геом. фигура (затем по слову), они отбирают похожие предметы, доказывают выбор (добавляется при необходимости практическое обследование).

 

2 ЭТАП (средняя - старшая группы)

Цель: научить определять форму деталей на основе зрительного расчленения предметов на части, определять их взаимное расположение и соотносить по величине.

Подбираются предметы (изображения), состоящие из двух и более частей. Дети анализируют форму предмета, деля его на части, определяют расположение деталей.

На основе этого анализа дети учатся создавать изображения предметов из геом. фигур сначала по образцу, потом по представлению. Для анализа берутся изображения разной степени сложности: от достаточно схематичных, условных, где четко прослеживаются геом. фигуры, до реальных изображений. В последнем случае анализ помогает передать образ в рисунке, лепке, аппликации.

 

Для развития геометрических представлений широко используются разнообразные игры, упражнения геометрического характера, головоломки типа «Танграм», головоломки с палочками и др.. Систематизацию видов игр можно найти в статье М.Габовой «Знакомство детей с геометрическими фигурами». Д.В.№ 9, 2000 год + тетради с печатной основой. «Вырезы», Д/В № 11-94, Л.Кулагина.

 

Далее: логические блоки, головоломки с палочками, игры на воссоздание образных и сюжетных изображений

 

МЕТОДИКА ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С ТЕТРАДЬЮ

Л.С.Метлина, с. 192-194.

Вопросы:

1. Значение упражнений в зарисовке г.ф. для математического развития ребенка (стр. 192, 4-5 абзац сверху).

2. Система работы по использованию упражнений в зарисовке г.ф. (стр. 192, 3 абзац сверху).

3. Методика ознакомления с тетрадью (стр. 192, 6 абзац сверху, стр. 193, 1 абзац сверху).

4. Приемы ознакомления детей с принципами зарисовки круга, овала, квадрата, прямоугольника, треугольника (стр. 193, 2-5 абзац сверху).

5. Требования к организации упражнений в тетрадях – методы и приемы (стр. 194, 1-9 абзац сверху).