одержание разделов (тем) дисциплин
Тема 1. Основные категории методики профессионального
обучения как научной области педагогических знаний
1.1. Объект, предмет, построение понятийно-терминологического аппарата методики профессионального обучения. Взаимосвязь и взаимоотношения методики профессионального обучения с педагогикой, психологией и другими гуманитарными науками. Тенденции развития методики профессионального обучения. Роль учебного предмета «Методика профессионального обучения» в подготовке бакалавра профессионального обучения.
1.2. Сущность методической деятельности бакалавра профессионального обучения: объект, предмет, основные виды деятельности и результаты. Уровни и формы осуществления методической деятельности. Методическое творчество и методический опыт педагога. Формы объективизации методического опыта: доклады и выступления на педагогических конференциях, публикации методических разработок, создание методической системы профессионального обучения.
1.3. Место средств обучения в системе взаимодействия педагога и обучающихся. Классификация средств обучения по различным основаниям: материально-технические, пред-метно-знаковые средства обучения социологии, логические регулятивы обучающей деятельности. Система материальных средств обучения. Роль современных технических средств обучения, включая системы информационно-вычислительной техники и учебные мультимедийные системы. Система предметно-знаковых средств обучения. Учебник как обучающая система. Роль дидактических материалов в организации и управлении процессом обучения будущих рабочих (специалистов). Функции логических регулятивов обучения. Структура логических регулятивов: подход к обучению, принципы обучения (дидактические и методические), правила обучения. Методы и методики профессионального обучения.
Тема 2. Нормативное обеспечение содержания процесса подготовки рабочих и специалистов в образовательных организациях различного уровня
2.1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Характеристика профессиональной деятельности, содержание профессионального образования специалистов. Профессиональные стандарты. Структура основной профессиональной образовательной программы.
2.2. Система учебно-программной документации профессиональной подготовки специалистов. Характеристика учебного плана как модели содержания профессионального образования.
2.3. Рабочие программы учебных дисциплин (профессиональных модулей): структура, требования, принципы разработки.
Тема 3. Методическое проектирование методов и комплексов
дидактических средств подготовки специалистов в образовательных организациях различного уровня
3.1. Научно-методические основы отбора и анализа содержания учебного материала. Сущность методического анализа учебного материала. Содержание учебного материала как объект методического анализа: понятийная структура учебной информации, классификация понятий, характеристики понятий. Логическая структура учебной информации. Методическая редукция понятий: определение, приемы редуцирования учебной информации: лингвистическая трансформация, вербальность и метафоричность формулировок, элиминация отдельных аспектов учебной информации, мнемотехника. Определение состава предметно-познавательных действий обучаемых при изучении содержания учебного материала: виды мыслительных операций в формировании изучаемых понятий, классификация. Определение состава предметно-познавательных действий обучаемых в процессе изучения содержания учебного материала: виды мыслительных операций в формировании изучаемых понятий, классификация. Характеристика основных компонентов и этапов процесса обучения, цели и задачи обучения; таксономия дидактических целей.
3.2. Дидактическое и методическое проектирование Роль таксономии целей в методическом проектировании. Уровень учебных целей – знание: характеристика учебной деятельности. Проектирование предметно – познавательных действий на данном уровне. Формулировка учебных целей. Уровень учебных целей – понимание: характеристика учебной деятельности на данном уровне. Проектирование предметно-познавательных действий. Формулировка учебных целей. Уровень учебных целей – применение: характеристика учебной деятельности на данном уровне. Проектирование предметно–познавательных действий на данном уровне. Формулировка учебных целей. Уровень учебных целей – оценка: характеристика учебной деятельности. Проектирование предметно-познавательных действий на данном уровне. Формулировка учебных целей. Уровень учебных целей - анализ: характеристика учебной деятельности. Проектирование предметно- познавательных действий на данном уровне. Формулировка учебных целей. Уровень учебных целей – синтез: характеристика учебной деятельности. Проектирование предметно-познавательных действий на данном уровне. Формулировка учебных целей. Структурно-логический анализ содержания учебного материала. Понятийный анализ. Учебный элемент. Спецификация. Структурно-логические схемы (графы) учебного материала. Граф учебной информации и структурно-логическая схема. Конструирование графа учебной информации. Отбор учебных элементов и конструирование структурно-логических схем. Опорный конспект. Назначение, технология разработки. Мнемонические приёмы. Методика применения опорных конспектов на Учебных занятиях по социологическим дисциплинам. Рабочая тетрадь. Определение рабочей тетради. Виды рабочих тетрадей. Конструирование листа рабочей тетради: определение состава учебных действий; определение средств наглядного представления учебной информации; конструирование логики изложения; определение ориентировочной основы деятельности; установление исполнительских действий; установление контрольных действий обучаемых. Особенности применения рабочей тетради на различных этапах учебного занятия. Дидактические многомерные инструменты в профессиональном обучении. Принципы и методика разработки.
3.3. Проектирование методов профессионального обучения. Общая характеристика методов, применяемых в профессиональном обучении. Классификация методов обучения. Факторы, определяющие выбор методов обучения. Общая характеристика методов проблемно-развивающего обучения. Способы создания учебных проблем. Конкретные примеры реализации методов обучения.
Тема 4. Методическое проектирование форм, методов и средств контроля результатов обучения специалистов в образовательных организациях различного уровня
Контроль в профессиональном обучении. Функции контроля. Основные характеристики и принципы контроля. Виды и формы контроля. Задачи, особенности, методы и формы устного контроля знаний обучаемых. Содержание контрольных вопросов и особенности их использования на учебных занятиях различных типов. Письменные формы контроля знаний обучаемых. Содержание контрольных и самостоятельных работ. Особенности их использования для оценки знаний и умений обучаемых на учебных занятиях. Технология тестового контроля уровня подготовленности учащихся. Технология разработки заданий в тестовой форме и их систем. Технология проектирования содержания и дидактического теста и проведения процедуры тестирования. Анализ качества дидактического теста на основе классической теории тестирования. Оценивание общих и профессиональных компетенций. Компетентностно-ориентированные задание. Конструирование комплектов оценочных средств по учебным дисциплинам и профессиональным модулям.
Тема 5. Проектирование организационных форм и методов теоретического и практического обучения специалистов в образовательных организациях различного уровня
Урок как организационная форма взаимодействия преподавателя и учащегося. Организационная структура урока и особенности ее построения. Деятельность преподавателя и учащихся на уроке. Структура урока по дисциплинам общепрофессионального цикла подготовки, соответствие содержания урока поставленным целям, обоснованность отбора содержания; реализация на уроке дидактических принципов обучения. Методы и приемы учебно-познавательной деятельности, способы контроля усвоения знаний и умений. Руководящая роль преподавателя и степень достижения поставленных целей на уроке. Назначение и организация практических занятий. Виды практических занятий. Методическое обеспечение практических занятий. Способы проведения практических занятий и их особенности. Активизация познавательной деятельности в процессе проведения практических занятий. Наблюдение и анализ учебных занятий, цели анализа учебных занятий. Подготовка к анализу учебных занятий: определение целей и задач, места данного учебного занятия в системе изучения дисциплины. Ведущие методы: наблюдение, беседа с обучаемыми и преподавателем. Оформление протокола наблюдения учебного занятия. Рекомендации преподавателю по совершенствованию методики обучения.
5 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 051000.62 Профессиональное обучение (по отраслям) в программе данной модуля предусмотрено использование в учебном процессе образовательные технологии: лекции, практические занятия, самостоятельная работа студентов, рефераты.
При проведении занятий рекомендуется использование активных и интерактивных форм занятий (компьютерных симуляций, дидактических игр, проектных методик, мозгового штурма, разбора конкретных ситуаций, коммуникативного эксперимента, иных форм) в сочетании с внеаудиторной работой. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, должен составлять не менее 30 % аудиторных занятий. Эти технологии в сочетании с внеаудиторной работой решают задачи формирования и развития профессиональных умений и навыков студентов, как основы профессиональных компетенций.
6 ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
6.1 Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы студентов для подготовки к практическим занятиям
Контрольные задания:
1. {процесс; средство} ОБУЧЕНИЯ {объектом; предметом} ИЗУЧЕНИЯ МЕТОДИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
1) является
2) не является
2. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, СВЯЗАННАЯ С {обучением; разработкой средств обучения по} КОНКРЕТНОМУ ПРЕДМЕТУ, К {методической; обучающей} ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1) относится
2) не относится
3. {обучающую; методическую} ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА НАБЛЮДАТЬ НЕПОСРЕДСТВЕННО
1) можно
2) нельзя
4. {слово или словосочетание, точно обозначающее какое-либо понятие; форма мышления, отражающая существенные свойства явлений; раскрытие содержания понятия на основе перечисления совокупности существенных признаков}–ЭТО
1) термин
2) понятие
3) гипотеза
4) определение
5. ПО ИСТОЧНИКАМ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЯ МЕТОДИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ КЛАССИФИЦИРУЮТСЯ НА
1) технические
2) методические
3) дидактические
4) дидактико-методические
6. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НОВЫХ {методов, средств, технологий} ОБУЧЕНИЯ ПРОВЕРЯЕТСЯ ПУТЕМ СРАВНЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В КОНТРОЛЬНОЙ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ГРУППАХ. ПРИМЕНЯЕТСЯ МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ
1) методический эксперимент
2) экспертиза
3) логический анализ
4) педагогический эксперимент
7. {теоретические; эмпирические} МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В МЕТОДИКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
1) синтез
2) наблюдение
3) индукция и дедукция
3) обобщение и сравнение
4) историко-логический анализ
5) педагогический эксперимент
6) анкетирование и тестирование
7) собеседование и интервьюирование
8. в курсе «методика профессионального обучения» изучают
1) методические разработки
2) основные виды методической деятельности
3) формы представления учебного материала
4) закономерности процесса обучения
5) методы обучения и контроля
6) диагностические методики
9. ПОНЯТИЕ {информационные технологии; цели обучения информационным технологиям; учебник по компьютерной графике; процесс обучения умениям создания коллажей; учебник по дисциплине «Мультимедиа»; урок по дисциплине «Информатика» на тему «Системы счисления»; практикум по компьютерной графике «Профессиональная обработка фотографий»; методы обучения программированию; урок информационным технологиям; основные законы перспективы при изображении предметов; основные методы трехмерных изображений; виды компьютерной графики; процесс обучения; средства наглядности; организационные формы процесса обучения; содержание обучения} ОТНОСИТСЯ К
1) методическим
2) дидактическим
3) технико-методическим
4) дидактико-методическим
ТАК КАК ЯВЛЯЕТСЯ
1) понятием базовой науки
2) названием средства обучения
3) понятием изучаемой дисциплины
4) специфическим методом обучения
5) уточнением дидактического понятия
6) уточнением дидактико-методического понятия
10. МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ – ЭТО
1) наука
2) развитие
3) изучающий
4) применение
5) исследование
6) закономерности
7) конструирование
8) средства обучения
Тема 1. Основные категории методики профессионального обучения как научной области педагогических знаний
Задания:
1. Докажите, что методика профессионального обучения является самостоятельной отраслью педагогических знаний.
2. Какие методы исследования методики профессионального обучения являются общенаучными, какие частными? Приведите примеры исследовательских задач, решаемых различными методами
3. Выявите критерии и проведите сравнительный анализ обучающей и методической деятельности педагога профессионального обучения. Результаты сравнительного анализа оформите в таблице
4. Для дисциплины (модуля) профессионального цикла распределите средства обучения по группам: материально-технические объекты, предметно-знаковые системы, логические регулятивы. Сделайте выводы о достаточности и качестве дидактических средств.
Тема 2. Нормативное обеспечение содержания процесса подготовки рабочих и специалистов системы НПО и СПО
Контрольные задания:
1. {знания, умения; общие компетенции; профессиональные компетенции} ОСНОВНЫМ РЕЗУЛЬТАТОМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1) являются
2) не являются
2. В ХАРАКТЕРИСТИКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ФГОСОТРАЖЕНЫ
1) цели
2) виды
3) область
4) средства
5) объекты
6) функции
7) структура
8) содержание
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3. В ТРЕБОВАНИЯХ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ УКАЗАНЫ
1) знания
2) умения
3) практический опыт
4) общие компетенции
5) профессиональные компетенции
6) основные виды профессиональной деятельности
4. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ {вариативная} ЧАСТЬ ОСНОВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОЛЖНА СОСТАВЛЯТЬ ОКОЛО
1) 20%
2) 30%
3) 40%
4) 50%
5) 60%
6) 70%
7) 80%
3. {дисциплины; междисциплинарные курсы; профессиональные модули} {обязательной; вариативной} ЧАСТИ ОПОПОПРЕДЕЛЯЮТСЯ
1) образовательным учреждением
2) федеральным государственным стандартом
3) региональным органом управления образованием
4) уполномоченными представителями союза промышленников и предпринимателей
3. {общий гуманитарный и социально-экономический; профессиональный} ЦИКЛ СОСТОИТ ИЗ
1) дисциплин
2) учебных практик
3) промежуточной аттестации
4) производственных практик
5) профессиональных модулей
6) общепрофессиональных дисциплин
3. ОПОП ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ СПО ПРЕДУСМАТРИВАЕТ ИЗУЧЕНИЕ РАЗДЕЛОВ {циклов}:
1) учебной практики
2) профессионального
3) общеобразовательного
4) общепрофессионального
5) промежуточной аттестации
6) государственной (итоговой) аттестации
7) производственной практики (преддипломной)
8) математического и общего естественнонаучного
9) общего гуманитарного и социально-экономического
10) производственной практики (по профилю специальности)
8. В СОСТАВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ВХОДЯТ
1) модули
2) дисциплины
3) учебная практика
4) междисциплинарные курсы
5) производственная практика (по профилю специальности)
9. В СТРУКТУРЕ ОПОП СПО ОТРАЖЕНЫ
1) наименования циклов
2) наименования модулей
3) наименования разделов
4) наименования дисциплин и МДК
5) коды формируемых компетенций
6) требования к условиям реализации ОПОП
7) перечень кабинетов, лабораторий, мастерских
8) максимальная учебная нагрузка обучающегося
9) количество часов обязательных учебных занятий
10) требования к оцениванию качество освоения ОПОП
10. В РАБОЧЕЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЕ {знания; умения; практический опыт; общие компетенции; профессиональные компетенции} В КАЧЕСТВЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ {дисциплины; МДК; профессионального модуля}
1) указаны
2) не указаны
Задания:
1. Изучите ФГОС СПО по одной из информационно-технологических специальностей. Укажите основные структурные компоненты ФГОС, дайте их краткую характеристику.
2. На основе анализа ФГОС СПО по одной из информационно-технологических специальностей выявить область и объекты профессиональной деятельности специалиста.
3. Определите виды профессиональной деятельности выпускника, соотнесите их с компетенциями специалиста.
4. Проанализировать структуру ОПОП СПО и соотнести профессиональные компетенции специалиста с дисциплинами профессионального цикла, а также со знаниями и умениями формируемых в рамках данных дисциплин.
5. На основе анализа учебного плана подготовки специалиста со средним профессиональным образованием по информационно-технологической специальности составить перечень дисциплин профессионального цикла. Указать общую трудоемкость дисциплин, период обучения, форму промежуточной аттестации. Определить количество отведенных часов на изучение дисциплин в неделю.
6. В рабочей программе общепрофессиональной УД (ПМ) указать основные структурные компоненты, дать их краткую характеристику. Выбрать тему, выписать краткое содержание выбранной темы. Определить название практических занятий. Сформулировать требования к результатам освоения данной темы. Определить количество уроков по теме, рекомендуемую информационную базу.
Тема 3. Методическое проектирование методов и комплексов дидактических средств подготовки специалистов системы СПО
Контрольные задания:
1. {выявление и преодоление трудностей понимания и усвоения учащимися новых знаний; конструирование деятельности учащихся по овладению новой системой понятий и способов деятельности; определение приемов, способов и форм репрезентации содержания учебного материала; содержание учебной информации; приемы и методы редуцирования и представления содержания учебного материала; методический переработанный учебный материал; опорный конспект; инструкционная карта} В МЕТОДИЧЕСКОМ АНАЛИЗЕ ЯВЛЯЕТСЯ
1) целью
2) объектом
3) функцией
4) предметом
5) результатом
2. На уроке теоретического обучения обучаемые самостоятельно решают {типовые; ситуационные; творческие; интегративные} задания. уровень усвоения обучаемыми учебного материала по классификации В.П. Беспалько
1) первый
2) второй
3) третий
4) четвертый
3. В содержании учебного материала преподаватель {изменил сложные конструкции слов на более простые; объяснил принцип действия технического устройства, используя принципиальную схему; теоретические положения подкрепляет жизненными ассоциациями}. Был применен прием методической редукции
1) элиминация
2) мнемотехника
3) остенсивные определения
4) вербальность формулировок
5) операциональное определение
6) лингвистическая трансформация
4. Результатом {методического, структурно-логического} анализа учебного материала является
1) алгоритм решения задач
2) обучение учащихся
3) методика преподавания дисциплины
4) учебно-программная документация
5) граф учебной информации
6) спецификация учебных элементов
7) структурно-логическая схема
8) редуцированный учебный материал
9) опорный конспект
10) отобранный учебный материал
11) лист рабочей тетради
12) когнитивная цель урока
5. граф учебной информации {структурно-логическая схема} служит для выявления
1) структуры знаний
2) логики изложения учебного материала
3) уровня усвоения знаний
4) взаимосвязи понятий
Он состоит из
1) векторов
2) ребер
3) кружков
4) вершин
6. ПРИЕМЫ, ОБЛЕГЧАЮЩИЕ ЗАПОМИНАНИЕ И УВЕЛИЧИВАЮЩИЕ ОБЪЕМ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПУТЕМ ОБРАЗОВАНИЯ ИСКУССТВЕННЫХ АССОЦИАЦИЙ
1) демонстрационные
2) ассоциативные
3) мнемонические
4) опорные
К НИМ ОТНОСЯТ
1) цвет
2) аббревиатуры
3) опорные сигналы
4) логические цепочки
5) жизненные ассоциации
6) принципиальные схемы устройств
7) обобщенные символические записи
7. МОДЕЛИ УЧЕБНИКОВ
1) знаниевая
2) проблемная
3) когнитивная
4) технологическая
5) комбинированная
6) конвенциональная
7) энциклопедическая
8) программированная
8. ДИДАКТИЧЕСКИЙ {справочно-ориентировочный} КОМПОНЕНТ УЧЕБНИКА ВКЛЮЧАЕТ
1) текст
2) задания
3) иллюстрации
4) предисловие
5) оглавление
6) рубрикацию
7) аннотацию
8) библиографию
9) выходные данные
10) содержание учебника
11) пояснительные тексты
12) жанр научной литературы
13) ориентировочные основы действий
14) систематизирующие и обобщающие таблицы
9. ПОКАЗАТЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ В УЧЕБНИКЕ ТРЕБОВАНИЯ {научности, учета возрастных и познавательных возможностей учащихся, систематичности и последовательности}
1) четкость рубрикаций учебника
2) простота языка и доступность изложения материала
3) достаточность времени для усвоения всего материала учебника
4) соответствие рубрикаций учебника тематическому плану дисциплины
5) соответствие логики построения базовой науки и материала предмета
6) равномерность распределения объема материала между темами
учебника
7) соответствие определений, символов и терминов учебника базовой науке
8) соответствие последовательности изложения материала в учебнике учебной программе
9) количество страниц, рисунков, формул в учебнике, приходящееся на 1 ч времени, отведенного программой на их изучение
10. МЕТОДЫ АНАЛИЗА УЧЕБНИКА
1) экспертный
2) проблемный
3) структурный
4) социологический
5) комбинированный
6) конвенциональный
7) органолептический
8) экспериментальный
9) программированный
10) структурно-функциональный
11. ОРГАНОЛЕПТИЧЕСКИЙ МЕТОД ПОЗВОЛЯЕТ
1) определить структуру учебника
2) классифицировать знания учащихся
3) определить жанр научной литературы
4) выделить показатели качества учебника
5) выявить методический аппарат учебника
6) сравнить качество нескольких учебников
7) количественно выразить показатели качества учебника
12. ДЛЯ {создания ориентировочных основ действий; образного восприятия учебного материала; пооперационного формирования мыслительных действий; опредмечивания мыслительных операций} СЛУЖИТ
1) учебник
2) метаплан
3) рабочая тетрадь
4) учебное пособие
5) опорный конспект
6) методический анализ
7) инструкционная карта
8) граф учебной информации
9) спецификация учебных элементов
13. СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ СЛУЖАТ ДЛЯ
1) классификации понятий
2) улучшения знаковых систем
3) опосредования процесса обучения
4) оптимизации формирования новых понятий
5) увеличения объема передаваемой учебной информации
6) улучшения восприятия изучаемых технических объектов
14. ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ВЫБОР {методов; средств} ОБУЧЕНИЯ
1) структура урока
2) формы и виды контроля
3) реализация цели обучения
4) отсутствие учебной литературы
5) уровень квалификации педагога
6) время на изучение учебного материала
7) учебно-познавательные возможности учащихся
8) структура и логика содержания учебного материала
9) материально-техническое оснащение процесса обучения
15. (конструкт учебной деятельности, содержащий смысловые пробелы; средство обучения, помогающее с помощью ориентиров создать наглядное представление о структуре трудового процесса; наглядное представление основного содержания учебного материала в логике познавательной деятельности учащихся; инвариантное множество знаковых форм, имеющих определенное назначение жанр научной литературы; средство обучения, предназначенное для усвоения системы знаний и умений по конкретному предмету), называется _____________________
Задания:
1. Проанализировать 3-4 учебника из рекомендованной в рабочей программе учебной литературы и органолептическим методом выбрать оптимальный вариант учебника для учебной дисциплины или профессионального модуля.
2. Провести структурно-логический анализ учебной информации по выбранной теме, разработать спецификацию учебных элементов, построить граф учебной информации и структурно-логическую схему.
3. Осуществить методическую редукцию учебного материала по выбранной теме. Результаты применения различных приемов методической редукции представить в табличной форме.
4. Осуществить конкретизацию целей обучения в когнитивной области по выбранной теме, используя уровневый подход к представлению результатов обучения.
5. Разработать формы представления информации: опорный конспект. Подготовить доклад-презентацию (5 мин) разработанного средства обучения.
6. Разработать дидактические средства: листы рабочей тетради, различные педагогические задания (задачи, ситуационные задания, проблемные задания). Подготовить доклад-презентацию (5 мин) разработанного средства обучения
7. Спроектировать деятельность педагога и обучаемых на основе одного из методов проблемно-развивающего обучения.
Тема 4. Методическое проектирование форм, методов и средств контроля результатов обучения специалистов
Контрольные вопросы:
1. форма тестового задания на {логическое сравнение, количественное сравнение, соответствие, последовательность, дополнение, вставку}
1) закрытая
2) открытая
2. ЗАДАНИЯ С НЕСКОЛЬКИМИ ПРАВИЛЬНЫМИ ОТВЕТАМИ ОДИН ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ {альтернативные задания более трех вариантов ответа} СОДЕРЖАТЬ
1) могут
2) не могут
3. ТРЕБОВАНИЕ {краткости; технологичности; логической формы высказывания; дифференцирующей способности; известной трудности; определенности цели; наличия вариантов ответа} К ЗАДАНИЯМ В ТЕСТОВОЙ ФОРМЕ
1) предъявляется
2) не предъявляется
4. НАЛИЧИЕ ПОВТОРЯЮЩИХСЯ СЛОВ В ВАРИАНТАХ ОТВЕТА ТРЕБОВАНИЕ {определенности цели, краткости, технологичности, логической формы высказывания}
1) нарушает
2) не нарушает
5. {задание в тестовой форме, тестовое задание} отвечает требованиям
1) дифференцирующей способности
2) технологичности
3) известной трудности
4) правильности формы
5) краткости
6) диагностичности
7) правильности расположения элементов задания
8) одинаковости правил оценки ответов испытуемых
9) адекватности инструкции форме и содержанию задания
10) логической формы высказывания
6. ВИДЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ {закрытой, открытой} формы
1) на дополнение
2) альтернативные
3) с кодировкой баллов
4) табличные
5) на соответствие
6) на последовательность
7) с несколькими правильными вариантами ответа
8) на логическое сравнение
7. ДОСТОИНСТВА ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ {закрытой, открытой} ФОРМЫ
1) не требуют от разработчика специальных знаний по тестологии
2) результаты тестирования обрабатываются вручную
3) более привычны для испытуемых
4) результаты тестирования поддаются компьютерной обработке
5) проверяют больший объем информации
6) не позволяют тестируемым угадать правильный ответ
7) легче конструируются
8) позволяют тестируемым угадать правильный ответ
8. ТРЕБОВАНИЯ К ТЕСТОВЫМ ЗАДАНИЯМ {открытой, закрытой} ФОРМЫ
1) точность формулировок задания
2) краткость вариантов ответов
3) однозначность ответа
4) краткость формулировок задания
5) отсутствие вербальных ассоциаций в правильных ответах
6) правдоподобность дистракторов
7) нетривиальность правильного ответа
8) логическое соответствие вариантов ответов заданию
9. ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ВАРИАНТОВ ОТВЕТА В ЗАДАНИЯХ С ОДНИМ ПРАВИЛЬНЫМ ОТВЕТОМ
1) сочетания
2) соответствия
3) классификации
4) отрицания
5) альтернативы
6) кумуляции
7) последовательности
8) дополнения
10. ИНСТРУКЦИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ТЕСТОВОГО ЗАДАНИЯ ДОЛЖНА СОДЕРЖАТЬ
1) цель тестирования
2) содержание задания
3) объем знаний и умений, проверяемый тестовым заданием
4) описание действий испытуемых по выполнению задания
11. ЗНАНИЯ {определений, противоположностей, соотносительные, классификационные, алгоритмические, технологические} проверяются формой тестовых заданий
1) с одним правильным вариантом ответа
2) с несколькими правильными вариантами ответа
3) на установление правильной последовательности
4) на установление соответствия
5) на дополнение
6) на свободное изложение
7) на количественное сравнение
8) на логическое сравнение
9) на дополнение в таблице
10) на противоположность
12. ВИДЫ СИСТЕМ ЗАДАНИЙ В ТЕСТОВОЙ ФОРМЕ
1) цепные
2) текстовые
3) проблемные
4) тематические
5) ситуационные
6) сравнительные
7) процессуальные
8) классификационные
9) причинно-следственные
10) на установление соответствия
13. ФУНКЦИИ КОНТРОЛЯ
1) обучающая
2) контролирующая
3) развивающая
4) методическая
5) исследовательская
6) проектировочная
7) нормативная
8) результирующая
14. ВИДЫ КОНТРОЛЯ {по времени проведения; форме предъявления; количеству учащихся, единовременно участвующих в проверке}
1) входной
2) текущий
3) тематический
4) итоговый
5) устный
6) письменный
7) индивидуальный
8) фронтальный
9) групповой
10) диагностический
11) методический
12) дидактический
Перечислите:
14. КОНСТРУКТИВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ТЕСТОВОГО ЗАДАНИЯ {закрытой, открытой} ФОРМЫ __________________________________________________
Задания:
1. Разработать задания в тестовой форме открытого типа на основе содержания выбранной темы общепрофессиональной дисциплины (профессионального модуля):
1.1. Задания на дополнение или вставку краткой информации (не менее трех);
1.2. Задание на дополнение в табличной форме (одно);
1.3. Задания на свободное изложение (не менее трех);
1.4. Задание на дополнение с кодировкой баллов (одно).
1.5. Задания с фасетной частью (не менее трех).
2. Разработать задания в тестовой форме закрытого типа:
2.1. Задания закрытого типа с одним правильным ответом:
- по принципу противоположности (альтернативы) (не менее трех);
- по принципу классификации (не менее трех);
- по принципу сочетания (одно);
- по принципу кумулятивности (одно);
2.2. Задания с выбором нескольких правильных ответов (не менее трех);
2.3. Задания на установление соответствия (не менее двух);
2.4. Задания на установление правильной последовательности (не менее двух);
2.5. Задания с фасетной частью с одним правильным ответом (не менее трех), с несколькими правильными ответами (не менее трех).
При конструировании формы и содержания заданий следует соблюдать все требования, предъявляемые к заданиям в тестовой форме.
3. Разработать технологические матрицы теста тематического контроля по выбранной теме с целью корректного отбора содержания тестовых заданий.
4. Разработать базу заданий в тестовой форме (не менее 20-ти заданий) по выбранной теме.
5. Спроектировать два варианта теста тематического контроля.
Тема 5. Проектирование организационных форм и методов теоретического и практического обучения специалистов
Контрольные вопросы:
1. {тренировочный; показательный; исследовательский} МЕТОД {показа трудовых действий} ОТНОСИТСЯ К ГРУППЕ МЕТОДОВ
1) теоретического
2) производственного
обучения
2. ТИПЫ УРОКОВ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ {формы организации деятельности учащихся, основной цели}
1) совмещенный урок
2) комбинированный урок
3) теоретического обучения
4) проверки знаний и умений
5) производственного обучения
6) закрепления изученного материала
7) ознакомления с новым материалом
8) формирования практических умений
3. ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЩИХСЯ НА ЭТАПЕ {актуализации; формирования новых понятий и способов деятельности; применение новых знаний}
1) выдвижение гипотез
2) постановка учебной проблемы
3) показ алгоритма решения типовых задач
4) опрос учащихся по опорным конспектам
5) решение задач с применением опорных понятий
6) проверка усвоения учащимися системы понятий по теме урока
4. на этапе {вводного, текущего, заключительного} инструктажа мастер производственного обучения
1) делает целевые обходы
2) контролирует правильность выполнения производственного задания
3) проверяет правильность соблюдения техники безопасности
4) ориентирует в предстоящей работе
5) осуществляет сбор ученических работ
6) предупреждает о типичных ошибках
7) анализирует вместе с учащимися причины ошибок
8) акцентирует внимание учащихся на сложных моментах работы
5. {Подготовка учащихся к учебно-производственной деятельности; контроль за правильностью выполнения учебно-производственных работ; подведение итогов выполнения учебно-производственных работ} – цель
1) вводного
2) текущего
3) заключительного
инструктажа
6. СТРУКТУРНЫМИ ЭЛЕМЕНТАМИ УРОКА {теоретического, производственного} ОБУЧЕНИЯ ЯВЛЯЮТСЯ:
1) закрепление новых знаний
2) разработка методики проведения урока
3) выдача домашнего задания
4) формирование новых знаний
5) устный инструктаж
6) вводный инструктаж
7) заключительный инструктаж
8) актуализация опорных знаний
7. НА УРОКЕ {производственного; теоретического} ОБУЧЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ
1) управляется посредством инструктажа
2) управляется деятельностью преподавателя
3) направлена на материальные объекты труда
4) направлена на формирование системы знаний
5) чередуется с познавательного на практический
6) имеет познавательный и практический характер
7) имеет практический и самостоятельный характер
8) имеет познавательный и исполнительский характер
9) направлена на выполнение учебно-производственных работ
10) направлена на изучение локального отрезка теоретического материала
11) направлена на изучение теоретического материала и способов деятельности
12) направлена на формирование системы профессиональных знаний и умений
8. ЕСЛИ КОЭФФИЦИЕНТ ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКА (= 0,3; = 0,7; 0,5; 0,9), ОБУЧАЮЩАЯ ЦЕЛЬ УРОКА
1) достигнута
2) не достигнута
9. КОЭФФИЦИЕНТ ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКА РАССЧИТЫВАЕТСЯ ПО ФОРМУЛЕ __________________
10. В ФОРМУЛЕ РАСЧЕТА КОЭФФИЦИЕНТА ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКА СИМВОЛОМ _______ ОБОЗНАЧАЕТСЯ {время урока; время этапа урока; количество учащихся присутствующих на уроке; количество учащихся, уровень которых соответствует запланированному уровню на каждом этапе}.
Задания:
1. Разработка плана урока теоретического обучения.
1.1. Записать тему урока.
1.2. Сформулировать цель урока.
1.3. Разработать план урока в соответствии с табл. 5.
Таблица 5 – Планирование урока
| Структурный элемент урока | План деятельности преподавателя | План деятельности учащихся | Время этапа урока | Количество учащихся, работающих на данном этапе |
2. Разработка плана урока практического обучения.
2.1. Сформулировать цели урока практического обучения.
2.2. Определить материально-техническое оснащение урока.
2.4. Разработать вводный инструктаж, в котором указать правила деятельности мастера и деятельности учащихся. Заполнить табл. 6.
Таблица 6 – План вводного инструктажа
| Время, мин | Деятельность мастера | Деятельность учащихся |
2.5. Определить название целевых обходов в текущем инструктаже.
3. Анализ урока теоретического обучения
3.1. Подготовить лист наблюдения урока.
3.2. Ознакомиться с темой анализируемого урока.
3.3. Заполнить лист наблюдения при посещении урока в образовательной организации любого уровня. Если посещение учебного заведения невозможно, необходимо проанализировать урок, разработанный на предыдущем занятии.
3.4. Рассчитать Кэф и сделать вывод о достижении обучающей цели.