Задания к исследовательской практике СДБ-41
1. Конспект статьи Фуряевой Т.В. Антропологический подход как методологическая рамка сравнительных исследований// Педагогика, № 3, Март 2015, C. 22-28. http://ebiblioteka.ru/browse/doc/43608178. в вопросно-ответной форме.
Задание №2 и №3 выполняется по выбору студентов.
2. Провести исследование сформированности чувства благодарности у детей с ООП (не моложе 10 лет) на основе 3-х методик (анкета, ранжирование, эссе, составленных Е.М. Сафроновой).
Оформить письменный вывод-заключение.
- Составить программу наблюдения за сформированностью благодарности у детей и провести по ней диагностику(я провожу диагностику среди педагогов - анкета о сформированности у обучающихся способности быть благодарными» для сравнения результатов).
- Оформить письменный вывод-заключение о результатах диагностики.
- Провести в классе совместно со старшеклассниками просмотр и обсуждение нескольких мультфильмов, в сюжете которых идет речь о благодарности. Подготовить их к встрече с обучающимися начальных классов с демонстрацией и обсуждением фильма ( -ов). Организовать КТД старшеклассников «Просмотр мультфильмов о благодарности как средство развития представлений о ней» (совместно с классным рук. Беляковой Е.М.).
- Подготовить отчет о подготовке, проведении и результатах этой работы.
3. Исследование сформированности чувства (эмоции) радости. диагностики радости школьников- мы на занятиях использовали методику незаконченных предложений школьников М.Ньюттена в модификации А.Б.Орлова
Цель - выявить, от чего школьник с нарушениями в развитии испытывает радость (или оптимальные переживания, состояние потока).
Указать Количество обследуемых (ориентировочно 10 чел.), возраст.
- подготовить список статей и др. публикаций по теме «Оптимизм, радость и их развитие»; использовать книгу М.Чиксентмихайи «Поток» (главы «О радости дружбы», о радости людей с инвалидностью ;
- составить комплекс диагностических методик по выявлению сформированности радости (поиск в различных источниках);
- провести одно диагностическое исследование (наблюдение или анкету за выражением чувства радости, или методику незаконченных предложений школьников М.Ньюттена в модификации А.Б.Орлова (можно и то, и другое);
- написать эссе «Профессиональная ценность моего знания об источниках радости ребенка С ООП» в 2-х частях: а) обобщение результатов наблюдения; б) смысл полученного мною знания и способы его применения (где, как, зачем).
- Объединившись в группы по 3-5 чел. провести мероприятия с детьми, которые позволят им испытать чувство радости.
Описать «механизмы» включения чувства радости (теория (см. М.Чиксентмихайи «Поток», С. 291-298) и свое представление, а также факты педагогической практики, где этот механизм работал у детей – на примере их жизни в интернате).
4. Подготовка статьи, текста доклада или презентации для участия в НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ВГСПУ (апр. 2017) по результатам проведенного во время практики исследования как главный результат практики.
5. Параллельно в образовательной организации, где проводится ОЭР для ВКР, провести диагностическое исследование по своей теме для написания 2 главы ВКР (если это возможно, если тема вашей ВКР не связана с дошкольниками).
6. Сдать Дневники Практики в свободной форме (в форме подробных отчетов о выполненной работе с указанием номеров заданий – у каждого 4 задания:
- Конспект статьи,
- Исследование сформированности чувства благодарности или Исследование сформированности чувства (эмоции) радости (на выбор),
- статья, текст доклада или презентация (что-то одно) для участия в НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ВГСПУ (апр. 2017),
а также официальные бланки отчетов, заверенные руководителем образовательной организации.
Литература:
1. Чиксентмихайи М.Поток: Психология оптимального переживания/ пер. с англ. – 4-е изд.-М.: Смысл; Альпина нон-фикшн,2016.- 461с. ( «Радость дружбы» - С.280-286, «Преобразование трагедии», С. 291-298., «Аутотелическая личность: итоги»- С.313-320 (о правилах жизни для переживания состояния потока).
2. Благодарность как жизненный принцип: сущность, диагностика (тексты диагностик благодарности)
Gratefulness as a Life Principle: Essence and Diagnostics [Текст] / E. M. Safronova, L. S. Beylinson, N. V. Zolotykh, T. Y. Shevchenko
// International Journal of Environmental and Science Education. - 2016. - Vol. 11. Iss.16. - P. 8968-8980. - п. л. 2.1. http://www.ijese.net/makale/1139
Профессиональные компетенции в области исследовательской деятельности:
готовность к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);
способность использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями психофизического развития (ПК-12);
Приложение 1
Диагностический инструментарий для определения уровня сформированности благодарности (анкета закрытого типа, метод «Ранжирование» и эссе на тему «Что я думаю о благодарности»)
Анкета
Цель: выявление понимания сути благодарности и степени ее проявления в поведении школьника.
Задание: отметь соответствующий твоему мнению ответ на предлагаемые вопросы.В заданиях под номерами 1,5 можно выбрать несколько вариантов ответов.
1. Что такое благодарность в твоем понимании?
а) чувство признательности за сделанное кем-то для тебя добро;
б) чувство признательности за оказанное внимание;
в) чувство признательности за оказанную услугу;
г) взятка;
д) зло;
е) что-то другое (назови).
2. Должен ли человек быть благодарным?
а) да, б) нет, в) никогда не задумывался.
3. Является ли благодарность обязанностью, долгом для человека?
а) да, б) нет, в) никогда не задумывался.
4. Часто ли вы испытываете чувство благодарности к кому-то?
а) да, б) нет, в) никогда не задумывался.
5. Кто, по вашему мнению, заслуживает благодарности более всего?
а) мать, б) отец, в) бабушка, г) дедушка, д) другие родственники, е) учителя, ж) мир, вселенная, з) кто-то другой.
6. Может ли быть благодарным жадный человек?
а) да, б) нет, в) не знаю.
7. Как вы чаще всего выражаете благодарность?
а) словом (вербально),
б) мимикой, жестом.
8. Трудно ли вам выразить благодарность реальному человеку?
а) да, б) нет.
9. По какой причине вы, как правило, выражаете благодарность?
а) потому что вам этого хочется от души,
б) потому что так принято.
Обработка результатов анкетирования.
Ответы на вопросы №1,3, 6 дают представление о сформированности знаниевого компонента чувства благодарности
Ответы на вопросы № 2 дают представление о сформированности мотивационно-потребностного компонента чувства благодарности
Ответы на вопросы № 4,5 дают представление о сформированности эмоционального компонента чувства благодарности.
Ответы на вопросы № 7,8,9 дают представление о сформированности деятельностно-поведенческого компонента чувства благодарности.
Диагностическая методика «Ранжирование»
Цель: выявить личностную значимость названного чувства среди других испытываемых респондентом чувств и эмоций; определить место такой нравственной ценности как благодарность в системе нравственных ценностей школьника.
Установка: расставьте номера в порядке значимости или частоты переживания вами перечисленных ниже чувств и эмоций или расположите перечисленные ниже чувства в порядке значимости для вас.
Беспокойство Беспомощность Благодарность Вдохновение Гнев Гордость Грусть Доброжелательность Доверие Жадность Зависть Интерес Надежда Обида Признательность Радость Раздражение Ревность Симпатия Сострадание
Обработка результатов диагностики: описать, какое место из 20-ти возможных занимает благодарность в восприятии подростков. При анализе результатов обратить особое внимание на частоту выборов таких категорий как доверие, сострадание, доброжелательность, поскольку благодарность являются предпосылкой этих более сложных нравственных чувств и способностей: их выбор косвенно будет свидетельствовать о наличии исследуемой способности. Делая выводы, иметь ввиду, что частые выборы в пользу таких деструктивных чувств, как жадность, ревность, зависть говорит о недостаточно развитой способности к благодарности.
Эссе «Что я думаю о благодарности»
Цель: выявить, кто преимущественно является адресатом благодарности для школьника, а также что является предметом благодарения? Определение того, в какой мере чувство благодарности развито у подростков? Установка: вспомните ситуацию, когда вы испытывали особое чувство благодарности. Опишите (расскажите), к кому и за что вы испытывали это чувство? В чем оно выражалось? Напишите несколько предложений, высказав свои размышления на эту тему.
Обработка результатов диагностирования осуществляется методом контент-анализа по следующим позициям: 1. Осознают ли респонденты чувство благодарности? 2. Адекватно ли оценивают, понимают ли источник благодарности? 3.Кто, как правило, адресат благодарности? 4. За что преимущественно диагностируемые благодарны другому, т.е. что является для них ценностью?
Приложение 2.
Методика незаконченных предложений школьников М.Ньюттена в модификации А.Б.Орлова Методика «Радости и огорчения»
Цель: выявление характера, содержания переживаний младших школьников. Порядок исследования. Возможны следующие варианты методики:
1. Ребятам предлагается дополнить два предложения: «Больше всего я радуюсь, когда...», «Больше всего я огорчаюсь, когда...».
2. Лист бумаги делится пополам. Каждая часть имеет символ: солнце и тучу. Дети в соответствующей части листа рисуют свои радости и огорчения.
3. Дети получают по лепестку ромашки, сделанной из бумаги. На одной стороне они пишут о своих радостях, на другой - об огорчениях. По окончании работы лепестки собираются в ромашку.
4. Предлагается ответить на вопрос: «Как ты думаешь, что радует, а что огорчает твоих родителей, учителя?»
При анализе ответов можно выделить радости и огорчения, связанные с собственной жизнью, с жизнью коллектива (группы, класса, кружка и т.д.). Полученные результаты дадут представление о стержневых интегральных свойствах личности ребенка, которые выражаются в единстве знаний, отношений, доминирующих мотивах поведения и действий.