Разработка рекомендаций, способствующих эффективности социального воспитания подрастающего поколения

На основе проведенного исследования и полученных результатов нами были разработаны рекомендации для родителей и педагогов, способствующих эффективному социальному воспитанию подрастающего поколения.

Рекомендации включают в себя следующее:

1.Акцентируем внимание, что приоритетными при создании системы социального воспитания должны быть:

- внедрение просветительской деятельности, направленной на формирование негативного отношения к противоправным действиям;

- проведение недель правовых знаний; использование интерактивных педагогических технологий, в частности, деловые и ролевые игры, моделирование жизненных ситуаций, общественных процессов и процедур, дискуссии, работа в малых группах на уроках правоведения и во внеклассной деятельности;

- внедрение школьного самоуправления в учебно-воспитательный процесс;внедрение мероприятий, направленных на повышение нравственности в обществе, правовой культуры граждан, утверждение здорового образа жизни, предотвращения проявлений экстремизма, расовой и религиозной нетерпимости: внедрение «педагогики понимания», «педагогики поддержки» между всеми участниками учебно-воспитательного процесса и преобразования учебных заведений на образец демократического правового пространства и положительного микроклимата;

- осуществление мониторинга рисков возникновения всех форм насилия среди детей и учащейся молодежи, определение причин тревожности и агрессивности; разработка индивидуальных программ психолого-педагогического сопровождения учащихся «группы риска»;

- привлечение учащихся, склонных к девиантному поведению, к участию в «Школьной медиации», «Школе конфликтологии» и др;

- проведение руководителями учебных заведений анализа выполнения «Правил внутреннего распорядка», «Кодекса чести» и дополнение их на предмет запрета принесения в учебное заведение школу огнестрельного, холодного оружия, алкогольных и табачных изделий, наркотических средств, порнографической продукции;

-введение конкретных санкций со стороны руководства учебных заведений и ученической и родительской общественности к нарушителям установленных правил;

-рассмотрение вопросов по профилактике правонарушений на коллегиях, совещаниях управлений, отделов образования, директоров учебных заведений, семинарах заместителей директоров по воспитательной работе, заседаниях «круглых столов», педагогических конференциях, координационных советах по социальной защите и профилактике правонарушений;

- обеспечение эффективного функционирования психологической службы системы образования;

-разработка карты психолого-педагогического сопровождения ребенка, который склонен к проявлению девиантного, делинквентного поведения, и введение ее в качестве обязательной документации практического психолога и социального педагога, классного руководителя;

-обобщение опыта работы по проведению коррекционной работы психолога, социального педагога и классного руководителя с детьми с девиантным и делинквентным поведением и распространение его среди учебных заведений;

- оформление в учебном заведении уголка по правам ребенка и размещение в нем данных об организациях, к которым можно обратиться по поводу нарушения прав ребенка;

-проведение совместно с правоохранительными органами педагогического «всеобуча» родителей и лекториев на правовую тематику для родителей, предоставление им теоретических знаний и практических навыков, направленных на установление нормального семейного микроклимата, налаживание взаимоотношений между родителями и детьми, родителями и учителями; требований Законов РФ «Об образовании» в части обеспечения конституционного права детей на получение полного общего среднего образования;

- отработка алгоритма взаимодействия представителей системы образования с органами и службами, в компетенции которых определены функции работы с указанной категорией детей, в случаях совершения правонарушения (преступления) ребенком.

Предлагаем примеры различных видов и форм внеклассной работы со старшеклассниками:

- час духовности «Я, мой этнос, моя нация-государство», «Духовные ценности в жизни современной человека», «Учимся жить в мире и согласии»,«Жизнь не вечна - вечны ценности человеческие»и др;

- программы воспитания личности школьника;

- создание рукописных альманахов, устных журналов;

- защита плакатов на социально-жизненные темы к примеру, «Курильщиками не рождаются, курильщиками умирают»);

- проведения аукционов народной мудрости «Народ скажет, как завяжет», «Хлеб всему голова» и др;

- тренинги по толерантности («Знакомьтесь: Терпимость», «Толерантность к себе.Чувство собственного достоинства», «Толерантность к другим: учимся сочувствию»);

- психологический тренинг «Научись управлять собой»,«Учимся договариваться»;

- социально-психологический тренинг - это удовлетворение таких важных потребностей любого возраста, как общение, уважение, реализация личностного потенциала;

- участие в проектной деятельности: социальные проекты («Культурные ценности моего народа», «Нет рекламе»), телекоммуникационные проекты («О вредных привычках», «Курить - это очень вредно»).

Интересным, по нашему мнению, является проект «Восемь жизненных компетенций, что меняют поведение», который направлен на повышение способности молодого поколения формировать поведение успешного, действенного и мобильного человека в соответствии с требованиями настоящего времени.

Благодаря созданию и реализации собственных социальных проектов для школы и общества, участия в тренингах и дебютных турнирах, встречам с успешными людьми, участники проекта (школьники старших классов) имеют возможность развить восемь компетенций, формирующих ежедневное поведение сознательной, способного к действию, ценностно-ориентированного молодой человека. Проект направлен на поведенческие изменения у молодого подрастающего поколения путем осознания возможностей для каждого, умение проектировать, привлекать ресурсы для реализации собственных идей, ориентироваться на ценности (современного общества, нации, личности).

Действенным способом привлечения молодежи к общественной жизни города и страны, формирования важных качеств гражданина-патриота можетстать работа школьного клуба «Юный журналист », который функционирует на базе учебного заведения, и выпуска под руководством редакционной коллегии клуба интернет-газеты.

Привлечение учащейся молодежи к волонтерской деятельности. Волонтерство - один из факторов формирования социальной компетентности молодежи, условие реализации себя в исполнении определенных обязанностей перед страной и обществом. Молодой волонтер благодаря социальной деятельности приобретает практические жизненные ориентиры, опыт, овладевает искусством жизнетворчества, саморазвития личности. Для учеников основной школы участие в волонтерской работе является хорошей возможностью самоутвердиться в глазах подростков, родителей, учителей, совершенствовать умение общаться на основе доверия и уважения, развивать навыки благотворительности и милосердия. Волонтерская деятельность по видам работы может быть разной: от организации и проведения массовых физкультурно-спортивных мероприятий (к примеру, соревнования, конкурсы, фестивали, различные спортивные праздники тому подобное) до помощи по организации жизнедеятельности не только региона, в котором они проживают, но и за пределами страны, различным категориям населения. Волонтерская деятельность старшеклассников может быть направлена на выполнение ряда мероприятий, а именно:

1. «Я и окружающая среда» (уборка и охрана культурных и исторических памятников).

2. «Я и человек» (социальная помощь инвалидам, сиротам, просветительская деятельность, пропаганда здорового образа жизни).

3. «Я и история» (поисковая работа «Волонтерская деятельность», проект «Живая история»).

Таким образом, показатель социальной воспитанности учеников основной школы определяется способностью личности действовать за пределами учебных условий и ситуаций, переносить знания и умения в практический вид деятельности. Поэтому дальнейшее развитие социального воспитания в образовательном процессе будет эффективным, если учитывать следующие этапы постепенного развития этой компетентности:

- учебно-теоретический этап, который направлен на формирование интеллектуальных (теоретических) умений и способностей учеников решать теоретические задания во время учебного процесса. Ведущим средством развития социальной компетентности являются ситуативно-проблемные задания и упражнения;

- учебно-практический этап, который связан с формированием способностей учениковприменять знания и умения в ситуациях игрового взаимодействия, а также самостоятельно проектировать методы решения социальных проблем при разработке соответствующих проектов;

- практический этап, который направлен на непосредственное использование сложившихся знаний и умений в условиях реального социального взаимодействия.

Таким образом, данные рекомендации будут полезны.

Выводы по 2 главе.

На основе проведения, приложенных рекомендаций, можно сделать следующие выводы, что юность - это время становления личности. От успешного прохождения этого периода зависит дальнейшее самоопределения личности и ее будущая жизнь. Социально-психологические установки, появившиеся в этом возрасте, скорее всего, будут влиять на построение жизненных планов и на жизненные позиции в будущем. На формирование личности влияет, прежде всего, среда обитания. Больше всего времени ребенок проводит в семье. В семье закладываются основные черты личности, ее отношение к жизни в целом.

1.Исследование проведено на базе общеобразовательной школы № 31 г. Рязани.

Экспериментальную выборку нашего исследования составили ученики 10 и 11 классов, общим количеством 45 человек (15 мальчиков и 30 девочек), использован метод опроса.

2.Результаты исследования показали, что 91% старшеклассников проявляют открытый эгоизм. 93% больше всего ориентируются на свободу.

Завуалированная жестокость к людям ярко выражена у 64% исследуемых старшеклассников.

Открытая жестокость диагностирована у 16% испытуемых.

Обоснованный негативизм, что выражается в объективно обусловленных отрицательных выводах о некоторых типах людей и сторонах взаимодействия, выявлен у 71% старшеклассников.

На основании полученных данных, нами сделан вывод о недостаточном уровне социальной воспитанности данной выборки старшеклассников и разработаны рекомендации по его повышению

3. Предложенные рекомендации адресованы педагогам, молодежи. В рекомендациях внимание обращается на…………………….

4. Таким образом, проведенное исследование дало возможность определить значимость социального воспитания.

Перспективы дальнейших исследований социально психологических аспектов коммуникативных установок учащихся старших классов состоят в диагностике разновозрастных категорий с целью сопоставления и выявления закономерностей развития и становления коммуникативной компетентности личности. Интересными будут исследования этой проблемы в гендерном разрезе. Важным перспективным направлением является разработка и внедрение в практику воспитательных психолого-педагогических воздействий системы коррекционно-развивающего характера с целью развития компетентности в общении и нивелирования негативных коммуникативных установок в процессе общения.

Предложены мероприятия по внедрению в учебное заведение таких мероприятий, как внедрение просветительской деятельности, направленной на формирование негативного отношения к противоправным действиям, алкоголизму, наркомании, табакокурению, повышение толерантности учащихся, предлагаются примеры различных видов и форм внеклассной работы со старшеклассниками, проведение психологических и социально-психологических тренингов, проектная деятельность, привлечение учащейся молодежи к волонтерской деятельности.

Данная тема многосторонняя и может быть исследована в других школах.

Заключение

В заключении нашего исследования мы делаем следующие выводы.

На основе изучения теоретических источников можно сделать следующие выводы:

1. Проблема социального воспитания весьма актуальна.

Социальное воспитание мы рассматриваем как составную часть процесса социализации, педагогически регулируемую и целенаправленную на формирование социальной зрелости и развития личности посредством включения ее в различные виды социальных отношений в общении, игре, учебе и социально-полезной деятельности.

2. Исследуемой проблемой занимались такие авторы, как Ю.А. Зубок, Т. Борисова, И.Д. Егорычева, А.В. Мудрик и др.

В своих работах они подчеркивали, что педагогическая деятельность тогда отвечает принципам социального воспитания, когда она направлена на раскрытие способностей, творческих дарований каждого ребенка как субъекта формирования личности, находящейся в тесной связи или являющейся частью социума.

3. Общественно важная задача для педагогов - обеспечить развитие такого образовательного пространства, в котором личность с раннего детства осознавала бы свою общественную значимость и через систему ценностных отношений приобретала бы опыт взаимодействия с социумом.

4. Признаком успешности процесса социального воспитания личности учащейся молодежи является ее готовность взаимодействовать с социумом.

Нами выделяются три пути формирования этого признака:

- первый путь, когда взрослые сами формируют те или иные жизненные компетентности молодого человека в практике личностных взаимоотношений;

- второй - приобретение жизненного опыта происходит в отношениях с ровесниками;

- третий - одновременно и в отношениях со взрослыми, и в отношениях со сверстниками.

5. Готовность молодежи взаимодействовать с социумом является условным показателем ее позитивной социализации и определяется по следующим критериям:

а) общественно ценностная направленность;

б) сознательное социальное поведение;

в) социально-психологические компетентности, которые формируются в ходе усвоения личностью системы общения и через включение в общественную деятельность.

6. Характерными чертами инновационных образовательных технологий XXI века является формирование у учащихся способности к пониманию новых, необычных ситуаций, прогнозирования будущих событий, оценки последствий принимаемых решений и, более того, даже к созданию возможного и желаемого будущего.

В современном динамичном социуме достаточно сложно иметь собственную обоснованную позицию по многим вопросам. Связано это с тем, что широкое разнообразие средств массовой информации формирует у современного гражданина определенные взгляды, вкусы, предпочтения. Иногда человек перестает формировать собственное видение, взгляд на те или иные вещи. Особо значимые трансформации и искажения испытывают лица старшего подросткового и юношеского возраста. Это умышленное навязывание аудитории через СМИ «нужной мысли» коснулось, в первую очередь, коммуникативных установок. Однако нельзя ограничиваться только внешним воздействием на формирующуюся личность. Ежедневное и не менее действенное влияние - это социально психологическое воздействие - влияние семьи и ближайшего окружения.

Социально-психологические установки являются состоянием психологической готовности, которая составляется на основе опыта и оказывает влияние на реакции человека относительно тех объектов и ситуаций, с которыми он связан и которые для него являются социально значимыми, и являются показателем социальной воспитанности личности.

Исследование проведено на базе общеобразовательной школы № 31 г. Рязани.

Результаты исследования показали, что 91% старшеклассников проявляют открытый эгоизм. 93% больше всего ориентируются на свободу.

Завуалированная жестокость к людям ярко выражена у 64% исследуемых старшеклассников.

Открытая жестокость диагностирована у 16% испытуемых.

Предложенные рекомендации адресованы педагогам, молодежи. Перспективы дальнейших исследований социально психологических аспектов коммуникативных установок учащихся старших классов состоят в диагностике разновозрастных категорий с целью сопоставления и выявления закономерностей развития и становления коммуникативной компетентности личности. Интересными будут исследования этой проблемы в гендерном разрезе. Важным перспективным направлением является разработка и внедрение в практику воспитательных психолого-педагогических воздействий системы коррекционно-развивающего характера с целью развития компетентности в общении и нивелирования негативных коммуникативных установок в процессе общения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Постановление от 15 апреля 2014 года N 295 «Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы».

2. Агапов В.И. Педагогика. – М.: Концепция, 2012. – 305 с.

3. Апсалямов Р. Г. Особенности социализации и адаптации «непонятой» молодежи как категории граждан, создающей благодатную почву для социальных противоречий и конфликтов в современной России / Р. Г. Апсалямов // Научное обозрение. – 2009. – № 1. – С. 104-111.

4. Болдырев С.А. Проблемы социализации современной молодежи [Текст] / С.А. Болдырев, Л. М. Медведева, Е.Ю. Немова // Молодой ученый . – 2015. – № 9. – С. 989 – 991.

5. Борисова, Т. Семья - активный субъект формирования социальной ответственности молодежи [Текст] / Т. Борисова // Воспитание школьников. – 2009. – № 5. – С. 49-51.

6. Вислова, А. Нетерпимость в молодежной среде и способы ее преодоления [Текст] / А. Вислова // Воспитание школьников. – 2013. – № 3. – С. 15-20.

7. Гаврилюк В.В. Гражданственность, патриотизм и воспитание молодежи / В.В. Гаврилюк, В.В. Маленков // Социологические исследования. – 2010. – № 4. – С. 44-50.

8. Данилова Л. Формирование личности нового типа / Л. Данилова // Педагогика и психология.- 2012. - № 3. - С 59-64.

9. Егорычева И.Д. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики / И.Д. Егорычева // Мир психологии. - 2011. - № 1 (17). - С. 264-278.

10. Жижина М.В. Культурно-психологическая компетентность личности: содержание и исследование в молодежной среде [Текст] / М.В. Жижина // Психологическая наука и образование. – 2012. – № 2. – С. 62-69.

11. Зимняя И.А. Воспитательная деятельность образовательного учреждения как обьект комплексной критериальной оценки: (К постановке проблемы исследования). - М: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2012. - 33с.

12. Зубок Ю.А. Отечественная социология молодежи: становление и развитие [Текст] / Ю. А. Зубок, В. И. Чупров // Социально-гуманитарные знания. – 2009. – № 1. – С. 56-77.

13. Иванов В.Н. Эстетическое воспитание // Педагогика. – 2013. - № 10. – С. 20-25.

14. Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения / Юрий Александрович Клейберг. - М.: Инфра-М., 2009. - 324 с.

15. Менделевич В. Д. Психология девиантного поведения: учебн. пособие. - Владимир Давыдович Менделевич. - М.: МЕДпресс, 2008. - 432 с.

16. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2009. – 184 с.

17. Орбан-Лембрик Л. Зависимость поведения личности от воздействия проблемного социума / Л. Орбан-Лембрик // Психология и общество. - 2014. - № 1. - С.71-82.

18. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П.Д. Павленок. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: ИНФРА-М, 2012. — (Высшее образование). — С. 150—160.

19. Пашукова Т.И. Эгоцентризм в подростковом и юношеском возрасте: причины и возможности коррекции / Татьяна Ивановна Пашукова. - М.: Институт практической психологии, 2010. - 160 с.

20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / Семен Леонидович Рубинштейн. - М.: Педагогика, 2000. – 712 с.

21. Себя понять, себя изменить / С. Максименко, О. Главник (сост) К. Шендеровский, И.Ткач (общ.ред.). - М.: Главник, 2010. - 112 с.

22. Сидоренко К. Работа с подростками «группы риска» / К.Сидоренко // Психолог. - 2014 - № 23-24. - С.33-35.

23. Социальная психология: учебное пособие для вузов / [сост.: Р.И. Мокашенцев, А.В. Мокашенцева]. – Новосибирск : Сибирское соглашение; М. : ИНФРА-М, 2011. – 408 с.

24. 8. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. – М. : Изд-во Института психотерапии, 2005. – 490 с.

Приложение 1.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ КОММУНИКАТИВНОЙ УСТАНОВКИ В. В. БОЙКО

Вопросы:

1. Мой принцип в отношениях с людьми: доверяй, но проверяй.

2. Лучше думать о человеке плохо и ошибиться, чемнаоборот (думатьхорошо и ошибиться).

3. Высокопоставленные должностные лица, как правило, ловкачи ихитрецы.

4. Современная молодежь разучилась испытывать глубокое чувстволюбви.

5. С годами я стал более скрытным, потому что часто приходилосьрасплачиваться за свою доверчивость.

6. Практически в любом коллективе присутствует зависть илиподсиживание.

7. Большинство людей лишено чувства сострадания к другим.

8. Большинство работников на предприятиях и в учреждениях стараетсяприбрать к рукам все, что плохо лежит.

9. Подростки в большинстве своем сегодня воспитаны хуже, чем когда быто ни было.

10. В моей «жизни часто встречались циничные люди.

11. Бывает так: делаешь добро людям, а потом жалеешь об этом, потомучто они платят неблагодарностью.

12. Добродолжно быть с кулаками.

13. С нашим народом можно построить счастливое общество в недалеком

будущем.

14. Неумных вокруг себя видишь чаще, чем умных.

15. Большинство людей, с которыми приходится иметь деловыеотношения, разыгрывают из себя порядочных, нопо сути они иные.

16. Я очень доверчивый человек.

17. Правы те, кто считает: надо больше бояться людей, а не зверей.

18. Милосердие в нашем обществе в ближайшем будущем останетсяиллюзией.

19. Наша действительность делает человека стандартным, безликим.

20. Воспитанность в моем окружении —редкое качество.

21. Практически я всегда останавливаюсь, чтобы дать по просьбепрохожего телефон для звонка в обмен на деньги.

22. Большинство людей пойдет на безнравственные поступки радиличныхинтересов.

23. Люди, как правило, безынициативны в работе.

24. Пожилые люди в большинстве показывают свою озлобленностькаждому.

25. Большинство людей на работе любят посплетничать друг о друге.

Приложение 2.

Степень выраженности социально-психологических установок по методике А.Ф. Потемкиной

№	Вопрос	Ответ
Да	Нет
	Сам процесс выполняемой работы увлекает Вас больше, чем этап ее завершения?
	Для достижения цели Вы обычно не жалеете сил?
	Вам часто говорят, что Вы больше думаете о других, чем о себе?
	Вы обычно много времени уделяете своей особе?
	Вы обычно долго не решаетесь начать делать то, что Вам неинтересно, даже если это необходимо?
	Вы уверены, что настойчивости в Вас больше, чем способностей?
	Вам легче просить задругих, чем за себя?
	Вы считаете, что человек сначала должен думать о себе, а потом уже о других?
	Заканчивая интересное дело, Вы часто сожалеете о том, что интересная работа уже завершена, а с ней жаль расставаться?
	Вам больше нравятся деятельные люди, способные достигать результата, чем просто добрые и отзывчивые?
	Вам трудно отказать людям, когда они Вас о чем-либо просят?
	Для себя Вы делаете что-либо с большим удовольствием, чем для других?
	Вы испытываете удовольствие от игры, в которой не нужно думать о выигрыше?
	Вы считаете, что успехов в Вашей жизни больше, чем неудач?
	Вы часто стараетесь оказать людям услугу, если у них случилась беда или неприятности?
	Вы убеждены, что не нужно для кого-либо сильно напрягаться?
	Вы более всего уважаете людей, способных увлечься делом по-настоящему?
	Вы часто завершаете работу вопреки неблагоприятной обстановке, нехватке времени, помехам со стороны?
	Для себя у Вас обычно не хватает ни времени, ни сил?
	Вам трудно заставить себя сделать что-то для других?
	Вы часто начинаете одновременно много дел и не успеваете закончить их до конца?
	Вы считаете, что имеете достаточно сил, чтобы рассчитывать на успех в жизни?
	Вы стремитесь как можно больше сделать для других людей?
	Вы убеждены, что забота о других часто идет в ущерб себе?
	Можете ли Вы увлечься делом настолько, что забываете о времени и о себе?
	Вам часто удается довести начатое дело до конца?
	Вы убеждены, что самая большая ценность в жизни – жить интересами других людей?
	Вы можете назвать себя эгоистом?
	Бывает, что Вы, увлекаясь деталями, углубляясь в них, не можете закончить начатое дело?
	Вы избегаете встреч с людьми, не обладающими деловыми качествами?
	Ваша отличительная черта – бескорыстие?
	Свободное время Вы используете для своих увлечений?
	Вы часто загружаете свой отпуск или выходные дни работой из-за того, что кому- то обещали что-либо сделать?
	Вы осуждаете людей, которые не умеют позаботиться о себе?
	Вам трудно решиться использовать усилия человека в своих интересах?
	Вы часто просите людей сделать что-либо из корыстных побуждений?
	Соглашаясь на какое-либо дело, Вы больше думаете о том, насколько оно Вам интересно?
	Стремление к результату в любом деле – Ваша отличительная черта?

Часть II. Выявление степени выраженности социально-психологических установок, направленных на «свободу – власть», «труд – деньги»

№	Вопрос	Ответ
Да	Нет
	Вы согласны, что самое главное в жизни – быть мастером своего дела?
	Вы более всего дорожите возможностью самостоятельного выбора решения?
	Ваши знакомые считают Вас властным человеком?
	Вы согласны, что люди, которые не умеют заработать деньги, не стоят уважения?
	Творческий труд для Вас является главным наслаждением в жизни?
	Основное стремление в Вашей жизни – свобода, а не власть и деньги?
	Вы согласны, что иметь власть над людьми – наиболее важная ценность?
	Ваши друзья состоятельные в материальном отношении люди?
	Вы стремитесь, чтобы все вокруг Вас были заняты увлекательным делом?
	Вам всегда удается следовать своим убеждениям вопреки требованиям со стороны?
	Считаете ли Вы, что самое важное качество для власти – это ее сила?
	Вы уверены, что все можно купить за деньги?
	Вы выбираете друзей по деловым качествам?
	Вы стараетесь не связывать себя различными обязательствами перед другими людьми?
	Вы испытываете чувство негодования, если кто-либо не подчиняется Вашим требованиям?
	Деньги куда надежнее, чем власть и свобода?
	Вам бывает невыносимо скучно без любимой работы?
	Вы убеждены, что каждый должен обладать свободой в рамках закона?
	Вам легко заставить людей делать то, что Вы хотите?
	Вы согласны, что лучше иметь высокую зарплату, чем высокий интеллект?
	В жизни Вас радует только отличный результат работы?
	Самое главное стремление в Вашей жизни – быть свободным?
	Вы считаете себя способным руководить большим коллективом?
	Является ли для Вас заработок главным стремлением в жизни?
	Любимое дело для Вас ценнее, чем власть и деньги?
	Вам обычно удается отвоевать свое право на свободу?
	Испытываете ли Вы жажду власти, стремление руководить?
	Вы согласны, что деньги не пахнут, и не важно, как они заработаны?
	Даже бывая на отдыхе, Вы не можете не работать?
	Вы готовы многим жертвовать, чтобы быть свободным?
	Вы чувствуете себя хозяином в своей семье?
	Вам трудно ограничить себя в денежных средствах?
	Ваши друзья и знакомые ценят Вас как специалиста?
	Люди, ущемляющие Вашу свободу, вызывают у Вас наибольшее негодование?
	Власть может заменить Вам многие другие ценности?
	Вам обычно удается накопить нужную сумму денег?
	Труд – наибольшая ценность для Вас?
	Вы уверенно и непринужденно чувствуете себя среди незнакомых людей?
	Вы согласны ущемить свободу, чтобы обладать властью?
	Наиболее сильное потрясение для Вас – отсутствие денег?

Спасибо за ответы!