вопрос.Дианостика одаренности ребенка.
Одаренность рассматривается как качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности; как общие способности, обусловливающие широту возможностей человека, уровень, а также своеобразие его деятельности; как умственный потенциал человека, его интеллект; как совокупное задатков, предпосылок, способностей. Выделяют несколько видов одаренности: общая , интеллектуальная и академическая, художественная, творческая, лидерская(социальная), психомоторная. Остановимся несколько подробнее на диагностике интеллектуальной и творческой одаренности. Признаки ее разнообразны. В научной литературе ( зарубеж. и отеч.)описаны особенности одаренных детей:-ребенок опережает в развитии речи и мышлении свих сверстников; -обладает значительной памятью; -начинает читать раньше других; -способен к длительной сосредоточенности; - проявляет раннюю увлеченность, преданность любимым занятиям; и т.д. Личностные корреляты креативности: 1.особенности восприятия ребенка-целостность, самостоятельность, способность видеть то, что не видят другие. 2 внимание – длительное, устойчивое. 3.Мышление – понимание главного, существенного, беглость (разнообразие идей) гибкость (быстрый переход от одного способа решения к другому), оригинальность (необычность, самостоятельность решения задачи), 4. Память –запоминание легкое,прочное, быстрое,если связано с интересом, но легкое забывание того, что считается второстепенным. Богатство ассоциаций. 5. Воображение(фантазии) – яркое, образное, нестереотипное. 6.интеллект – самостоятельное нахождение задая и способов решения, инициативность, выдумка. 7. Эмоции – высокая эмоциональная возбудимость, стремление к доминированию, риску, независимости, нарушение порядка, чувство страха и фрустрации, радость. 8. Воля –саморегуляция, целеустремленность, построение действий по замыслу, самоконтроль, упорство, старательность, осознанность действий. 9. Личностные хар-ки – отклонение от шаблона в поведении, оригинальность, энергичность, находчивость, непосредственность, гордость; мотивационные особенности – стремление к самому процессу творчества, к сотрудничеству, развитость эстетических чувств, речевая активность. Методики изучения одаренности. Ребенку предъявляют два одинаковых кружка, и спрашивают, что это может быть? Ребенку предлагают рассмотреть части механизма, он должен рассказать, как и для чего они могут быть использованы. Ребенку предлагается сложить 2 квадрата из 7 палочек,2 треуг-ка из 5 палочек. Анализ продуктов деятельности ребенка (рисунков, поделок из глины, соч.сказок,). Метод творческих занятий(дети играют, лепят, рисуют,). Возможны наблюдения по определенной программе, естественный эксперимент, видеосъемка, фото. Тест «дорисовка фигур»(оценивается продуктивность, способ создания рисунков, оригинальность). Методика разработана Дьяченко О.В. и А.И. Кирилловой.
25. Диагностика и коррекция межличностных отношений в группе детского сада.
В группах младш дошкольн часто наблюд деятельн детей по типу «вместе, но не рядом». Это стадия предсотрудничества со сверстниками в процессе предметно-отобразительн действий. Преобладающ формой общения в нач младш возраста выступ эмоционально-практич. Стремление к сотрудничествут в конце 4 года жизни опосредует разв деловой коммуникативн деятельн со сверстниками. В 5-6 лет ведущ деятельн явл сюжетно-ролев игра. Диагностика межличностн взаимодействия в группе дошкольн, социометрия, эксперимент выбор в действии коломенский, социометрич эксперимент «секрет» репина. Предметом коррекцион работы могут стать дефекты операциональн стороны игровой деятельн дошкольн: неразвитость игровых умений и навыков, невладение положительн способами сотрудничества, неадекватность способов игров действий. Одним из направлений коррекции при этом станов обогащение представлений детей о собственно игровой деятельн: привлеч их внимания к сюжетам игры, содерж игров действий, последовательности, игров усений др детей и т.д. для детей с повыш моторной активностью необх создать такие условия, кот бы позволили им управляя своим двигательн беспокойством. Коррекцион работа будет наибол эффективна когда дошкольн систематически включ в обществен полезн деятельн, вступая в отнош-я взаимной ответственности, в ситуацию взаимн требований. Обществен мнение дет группы важно направл на развенчивание ложн авторитета детей со скрытыми эгоистическими тенденциями поведения. Предметом психокоррекции может стать комплекс золушки, кот характеризует состояние отвержен в группе детей. Стратегическим направл коррекции будет включ такого реб в совместн деятельн с наиболее доброжелательн сверстниками при обязательн поддержке воспитателя.
26. Изучение и коррекция семейной микросреды ребенка.
Ближайшим окружением реб явл семья. Наибольш опасность для разв реб возн тогда, когда у него нет матери (материнская депривация). К существен негативн последствиям может привести о итсутствие в семье отца. Если место отца заним отчим или дедушка, это положительно сказыв на семейн микросреде реб. Однако нередко создается почва для невротич расстройств, конфликтов на данной основе, что негативно сказыв на реб. Заметно влияет на разв реб братья и сестры. Экономич и культурн уровень семьи так же сказыв на разв реб. Затруднения в реализации семейн фун-й могут быть связаны не только с внешн причинами, но и с внутрен – эмоциональн незрелость и и отклонения в раз-и родителей. К семейн депривации приводит отсутствие эмоциональн сплоченности супругов, интимности совместн жизни семьи. Для изуч семейн микросреды использ наблюдение, проективн методики, опросы, анализ дет рис. Кинетический рис семьи беляускайте, опросник разработанный захаровым. Коррекция семейн воспитания. Изучив особенности взаимоотнош в семье психолог и педагог намечают пути коррекции наруш на основании дифференциальн и индивид подхода к родителям. Семинар, в кот решаются задачи расширения знаний родителей о психологии семейн отнош, воспитания и психологич законах разв реб. Индивид беседа в процессе нее обсуждаются и корректируются ошибки родителей в воспит детей. Основн метод работы – создание специфич групповых форм и правил поведения, а также моделирование конфликтных ситуаций и выбор способов их решения.
27. Коррекция эмоциональных состояний ребенка.
Игра как способ коррекции. Как ведущ деятельн, определяющ психич разв реб игра выступает с наиболее адекватн средством коррекции различн наруш. Содержательн сторона коррекции личности дошк включ ознакомление с игровыми сюжетами, ролевыми предписаниями и эталонами, а инструментальн – отработку индивид и групп действий. Интересна спец игров методика разработан захаровым, направлен на преодол детьми страхов. Спиваковская отмечала специфичность использов игры – полифункциональность. При помощи игры можно решать самые разн задачи, одна и та же игра может быть средством повыш самооценки, для другого оказыв растормаживающ эффект. Коррекцион воздействия средствами искусства. Библио-, музыко-, эстето-, ландшафто-, фитотерапия, эффект цветовой гаммы природы, работа с природн материалом. Основное – рисование. Театрально-художествен деятельн.
28.вопрос. Диагностика и коррекция сенсорного развития. Ощущение и восприятие – первая ступень понимания окружающего мира, которая остается важной на протяжении всей жизни. Сенсорное воспитание предлагает следующее: а) развитие сенсорной сферы ребенка, основанной на нормальном системном функционировании всех органов чувств. Б) ознакомление детей с сенсорными эталонами (закрепленными образцами свойств и отношений предметов). В) сопоставление вновь воспринимаемых качеств предметов с элементами сформированных систем сенсорных эталонов. Коррекция сенсорных процессов: Цель коррекции – оказание помощи и выработки у ребенка перцептивных действий состоящих в обследовании предметов и явлений, выделении их характеристик и свойств на основе усвоенных сенсорных эталонов, применение сенсорных эталонов к познанию свойств новых для ребенка объектов; оказание помощи в овладевании перцептивными действиями и сенсорными эталонами, соответствующими возрасту(доминирование, восполнение пробелов, «наверстывающее» обучение) Усвоение ребенком системы сенсорных эталонов – это основные средства осуществления перцептивных действий для изучения свойств новых объектов. Осуществление коррекционных воздействий предполагает создание и реализацию общей типовой и индивидуальной модели сенсорного развития ребенка. Общая модель – это система условий оптимального возрастного развития личности ребенка в целом. Общая модель коррекции сенсорного развития: 1. Расширение, углубление представлений ребенком об окр.. мире. 2. Использование различн форм ручной деят-ти для развития наблюд –ти , системности мышления. 3. Освоение сенсорных эталонов. 4. Щадящие охранительный характер режима жизни, учитывающий состояние здоровья ребенка. 5. Достаточный сон, дневной отдых. 6. Спокойное общение. 7. Контроль и учет состояния органов чувств ребенка. Типовая модель коррекции сенсорного развития: 1. Организация практических перцептивных действий на различных ориентировочных основах. 2. Овладение структурными компонентами перцептивного действия, соответствующего определенному сенсорному эталону. 3. Поэтапное формирование перцептивного действия.
29. Диагностика индивидуально-типологических особенностей ребенка.
Наиболее приемлемым для педагога, изучающ темперамент своих воспитанников явл метод наблюдение. Изучить индивид-типологич особен дошкольн поможет программа использован в исследованиях уманского (программа для изуч индивид типологич особен). Тест для изуч интро-экстраверсии вариант кэттела. Методика наконечник горбачева.
30 вопрос. Интерпретация психологических показателей развития дошкольников. Количественная и качественная обработка данных. Интерпретация – это толкование, раскрытие смысла чего – либо. Психолог. интерпретация – это ответы на вопросы. 1. Что означают полученные результаты? 2. Какие психолог. механизмы обусловили получения ребенком определенных тестовых баллов? 3. Какое психическое явление « отражено» в полученном результате? 4. Чем схожи и чем отличаются дети, имеющие разное количество полученных баллов? Разный социометрический статус в группе сверстников? 5. Чем схожи и чем отличаются дети, имеющие разное количество полученных баллов? Занимающие идентичное положения в системе м/л отношений? Интерпретирование - сложный вид деятельности. Он предполагает сличение, сравнение полученной инфо. с теоретической моделью. В процессе интерпретации составляются заключение, проверяются гипотезы, прогнозируется поведение в будущем, осуществляется перенос диагностических данных об образце поведения на другие формы поведения и ситуации жизни ребенка, выдвигаются новые гипотезы. Интерпретация бывает количественная и качественная. Количественная предполагает сравнение индивидуальных результатов, обнаруженных у ребенка, с математически определяемой нормой. Качественная предполагает установление связей, той или иной характеристики ребенка с особенностями его личности. Интерпретация данных, полученных в процессе изучения психики ребенка (детской группы), обязательно должна завершаться конкретными рекомендациями, программой коррекции и развития. Аспекты интерпретации психологических данных: 1.научный – изучение самого психологического явления, его общих и возрастных закономерностей; интерпретация в виде теоретического обобщения. 2. Прикладной – интерпретация в виде описания психологических основ ученых и воспитательных программ и планов, дидактических и методологических материалов; 3. Практический – интерпретация в виде рекомендаций по обучению и воспитанию конкретного ребенка или группы детей на основании составления их психологических характеристик; описание причин, закон-тей, прогнозов
31.Эмоции и чувства представл собой отражение реальн действительности в форме переживаний. Основн из главн фун-й эмоций заключ в том, что они помогают ориентиров в окруж действит, оценив предметы и явл с точки зоения их желательности, нежелательности, полезности или вредности. Различные формы переживания чувств (эмоции, аффекты, настроения) образуют эмоциональн сферу человека. Широкое применение получила классификация эмоций, предложен изардом. Выдел эмоции фундаментальные и производные. К первым относ интерес-волнение, радость, удивление, горе-страдание, гнев, отвращение, подозрение, страх, стыд, вина. Остальн производные. Из соединения фундаментальн эмоций возникает такое комплексное состояние как тревожность, кот может сочетать в себе страх, гнев, вину и интерес-возбуждение. Эмоциональн сфера чел развив и изуч на протяжении всей жизни. Раннее и дошкольн детство особый в этом отнош-и период. Увеличивается устойчивость чувств, они станов более глубокими, осознанными. Возрастает умение контролиров свои эмоциональн состояния. Реб проявл не только симпатию, но и эмпатию (любовь к близким, чувство гордости и стыда, нежность). Если 2-3 реб гордится у себя наличием ряда достоинств, то на 4-5 году жизни чувство гордости вызыв у него уже качествен показатели достижений в разн видах деятельн. Чувства к концу дошкольн возраста нередко станов мотивом поведения реб-ка. Постепенно происход и интеллектуализация дет чувств. Развив способоность к эмоциональн предвосхищению. Видоизменяются и формы выражения чувств. Уровни разв эмоций реб-ка: 6-7мес тянется к игрушкам, улыбается им, реагирует на лицо матери; 8-10мес положительн отнош вызыв дети его же возраста, реагирует на изменение лиц родителей; 1-2года дифференцированно относит к окружающ предметам, начинает поинмать нормы через можно и нельзя, радуется произнося слова; к 1,5 – 2 годам формир симпатии и антипатии к отдельн людям, закрепл чувство стыда и огорчения при поступках, вызывающ осуждение др людей; 2-3года у реб под влиянием коллективн игр и занятий в дет саду начин формиров обществен чевства; 3,5-4 г чувства к близким и знакомым переносит на персонажи сказок; 4-5 лет чувство привязанности к сверстникам, чувство юмора, понимание комического; 5-6 лет начинают по разному реагировать на приближение времени поступления в школу, у некот это вызыв чувство тревоги у некот чувство радости. С помощью систематически, регулярно проводимых наблюдений можно выявить признаки психич напряжения и невротич тенденции. Признаки психич напряж и невротич тенденций: грызет ногти, сосет палец, отсутствие аппетита, как засыпает, как спит и т.д. проективный тест школьн тревожности амена. Также можно выявить с помощью экспериментальн методик. Методики, опирающиеся на семантику цвета. Цветовой тест люшера. Рисовальные тесты. «дорога в дет сад», «я иду в школу». Воля проявл в действии, кот имеет сложн строение : подготовительн этап (осознание и выбор цели действия, мотивирование, борьба мотивов, планирование, выбор средств и способов), этап исполнения, заключительный этап (оценка достигнутых результатов). Воля реб – сложн образование. Она состоит из относительно самостоятельн кач-в: целеустремленности, настойчивости, выдержки, решительности, самостоятельности, инициативности. Зачатки разв воли опред с разв движений и осознаваемых действий реб. Оги проявл во внимании, направлен на предметы и игрушки. Так в возрасте 1,5 – 2мес реб способен сосредоточится на ярком предмете в продолжениеи 2-3 мин непрерывно. В этот же период он начин действия с предметами. Только к 6-7мес реб начин произвольно действовать по отнош к отдельн игрушкам и предметам, а также со взрослыми. При этом он может пвтаться достичь цели путем путем устранения преград. В дальнейш именно из таких действий вырастает волевое поведение.
32вопрос. Диагностика Мотивационно - потребностной сферы. Важная характеристика личности – ее направленность, система ведущих мотивов поведения. Педагогу, родителям, важно изучить мотивы поведения, действий своих воспитанников, сына, дочери. Ведь деятельность ребенка, будь то игра, рисование учение, приобретает для него разный смысл, в зависимости от того каков его мотив. Различаются усилия, которые прилагает ребенок для достижения цели, эмоциональная окрашенность, отношение к результатам, оценке деятельности, основанной на значимых для него мотивах и слабо мотивированной. Разобраться в мотивах деятельности, поступков детей поможет знание их возрастных и психологических особенностей. Мотивационная сфера ребенка активно развивается в дошкольные годы. Методы изучения мотивационно - потребностной сферы ребенка. При изучении мотивации преимущественно используются опросные методы. В связи с этим необходимо подойти к подбору, формулировке вопросов беседы. Целесообразно использовать вопросы, которые бы не прямым, а косвенным путем позволили выявить желаемое. Существенную помощь здесь окажет беседа проективного характера. Она может быть проведена со старшими дошкольниками по сказке Катаева «цветик-семицветик ». Аналогичную беседу можно провести после знакомства их со сказкой Пушкина «сказка о рыбаке и рыбке». Нередко для мотивационной сферы ребенка используются и проективные тесты. предлагаем один их них –тест животных (Р.Заззо), (применяется для определения основных тенденций и ценностей ребенка 5-12 лет. его позиции в эмоц.реактивности). К методам которые целесообразно использовать для мотивации поведения, относится и эксперемент. Целый ряд интересных экспериментальных методик был разработан ( Божович ,Мухиной,Славиной, Субботским,Якобсоном) Методика. Выявление мотивов поведения ребенка в ситуации выбора.
33. Коррекция волевого развития ребенка.
Предмет коррекции волевого разв – волевое действие (в совокупности всех элементов: мотив, решение, усилие, исполнение как преодоление препятствий, оценка результата); саморегуляция (стимуляция и торможение активности); упрямство и негативизм. В естествен условиях коррекции волевого разв реб происход в процессе его непосредственного ежедневн общения со взрослыми. В соответствии с возрастом, индивид особен волевого разв реб одно и то же задание может быть предложено детям разного возраста. Например, наделение функциями контролера любимой игрушки для реб 2-3 лет – средство воспитания, формирования саморегуляции, для реб 5-6 лет – средство психологич помощи, коррекция. Коррекцион задания для разв произввольн саморегуляции у детей: Создание внешних опор (например условн сигналов), помогающ реб осущ саморегуляцию.для того, чтобы помочь реб переключ с одного действия на другое, можно использовать будильник или таймер. «посмотри на часы. Сейчас стрелка на цифре 1. Ты будешь рисовать до тех пор пока стрелка не подойдет к цифре 4, тогда часы зазвонят и мы побеседуем о твоем рис». 2. «наделение функциями контролера» - функциями носителя норм и требований – любимой игрушки. 3. Выполнение простых поручений. Например, коленька принеси бабушке тапочки и реб 11 мес приносит. Для детей 5 лет предлагается следующ тест: положи ключи на стол, дай мне книгу, закрой дверь. Реб выполн подряд 3 действия. 4. Выдвижение промежуточных целей. До дома еще далеко реб просится на руки, смотри вон там собачка пойдем подойдем к ней, а там голуби. 5. Ограничение и конкретизация целей. Рисуй кружочки, нарисуй еще одну строчку кружочков, нарису три красн кружочка и т.д. 6. Создание возможности выбора цели- как ты хочешь и почему? 7. Создание ситуации борьбы мотивов – а почему ты так хочешь? А как можно поступить по другому? 8. Прогнозирование и обсуждение возможных последствий – что будет если..? 9. Действие в игровом образе. 10. Предвосхищение в игре реальн событий. 11. Моделирование в игре возможных различных ситуаций. 12. Совместное сюжетное рисование – создание сценария, процесса, программ действия. 13. Совместн выработка правил, заключение договоров- давай будем играть так.. 14. Обыгрывание последствий возможных реальных действий реб – а что будет если..? 15. Подготовка к работе – что нам надо делать для..? 16. Усвоение алгоритма трудового действия – выполнение действий по указаниям взрослых. 17. Помощник на кухне. 18. Принятие нравствен нормы и отнесение ее к самому себе. 19. Репетиция действий.
34вопрос. Изучение самооценки и притязаний. Самооценка - важный компонент самосознания, проявляется в оценке личностью сомой себя, своих физических и психических возможностей, качеств, своего положения среди других людей. Самооценка относится к фундаментальным образованиям личности. Она в значительной степени определяет ее активность, отношение к себе и к другим людям. Различают общую и частную самооценку («Я хороший», «Я хорошо имею рисовать»). Человек может оценивать себя адекватно и неадекватно (завышать или занижать свои успехи, достижения). Самооценка может быть высокой и низкой, различаться по степени устойчивости, самостоятельности, критичности, рефлективности, аргументированности. Во временной перспективе выделяют самооценку прогностическую («я - будущее»), актуальную («Я - будущее») и ретроспективную («Я - прошлое»). Самооценка тесно связана с притязаниями личности, т.е. уровнем трудности задач, решение которых, по мнению человека, ему по силам. Формируется самооценка в процессе усвоения ребенком оценок, которые он получает от окружающих, путем активной деятельности, общения, взаимоотношения с окружающими и т.д. Развивается самооценка на основе представления ребенка о своем Я. Методы изучения самооценки: для изучения общей с/ оценки можно воспользоваться разными методами. Методика. Модифицированный прием изучения с/ оценки. (Якобсон, Щур). Экспериментальная игра хоровод(разработана Панько. Е. А) Для изучения с/ оценки дошкольников в трудовой деятельности можно использовать методику «В гостях у трех поросят» (Е.А Панько, И.С. Позднякова) В основу ее положена англ. Сказка «три поросенка». Методика. Осознание себя во времени детьми дошкольного возраста (И.Е Валитова)