Нарушение норм литературного произношения.

Несколько групп типичных ошибок, допускаемых обучающимися чтению.

Группы типичных ошибок:

1.Искажение звукобуквенного состава:

• пропуски букв, слогов, слов и даже строчек;

• перестановка единиц чтения (букв, слогов, слов);

• вставка произвольных элементов в единицы чтения;

замена одних единиц чтения другими.

Наличие повторов.

Нарушение норм литературного произношения.

Среди ошибок этого типа можно, в свою очередь, выделить несколько групп:

• ошибки собственно орфоэпические;

• ошибки, связанные с так называемым «орфографическим чтением»;

• интонационные ошибки.

• К ошибочному чтению ведут такие факторы, как:

• 1) несовершенство зрительного восприятия;

• 2) неразвитость (недостаточная гибкость) артикуляционного аппарата;

• 3) нехватка дыхания;

• 4) незнание орфоэпических норм;

• 5) незнание лексического значения слова;

• 6) «догадка», вызванная субъективным типом чтения.

Система упражнений,тренирующих зрительное восприятие, предложенаЛ.Ф. Климановой:

  1. пары слов отличаются одной буквой: козы – косы;
  2. цепочки слов, близких по графическому облику: вслух - глух – слух;
  3. слова, в которых парные по твердости-мягкости фонемы выполняют смыслоразличительную функцию: есть - ест, угол - уголь, галка - галька, полка – полька;
  4. чтение цепочек родственных слов: труд - трудился - трудящийся; бег - бегать - бегство.

 

 

Вопрос 11.

Ответ: Беглость - такая скорость чтения, которая предполагает иобеспечивает сознательное восприятие читаемого.

Специальные упражнения для выработки беглости чтения. Обратимся к упражнениям М.И. Омороковой, И.А. Рапопорт, И.З. Постоловского:

• совместные групповые чтения небольших отрезков текста, когда темп задает учитель или хорошо читающий ученик;

• чтение небольших отрывков текста в разных темпах:

Ø в медленном;

Ø в среднем, разговорном темпе;

Ø в «скороговорочном» темпе.

• чтение отрывков «на время»;

• чтение отрывков на определенное время, заранее известное детям.

Рекомендуется проводить ежедневные практические разминки на уроках чтения:

  1. на доску вывешиваются гласные буквы, а дети, по алфавиту присоединяя к ним согласные, читают полученные слоги;
  2. тренировка в чтении различных сочетаний гласных букв: а, о, у, и, э; а, и, у, о, э;
  3. чтение сочетаний согласных и гласных букв в слогах: же, че, ща, ре, тра, три;
  4. после этого - чтение слов и предложений: электрификация, портфель; В январе много снегу во дворе.
  5. чтение диалога:

- Собака, / что делаешь?

- Волков пугаю.

- А что хвост поджала?

- Волков боюсь.

Вопрос 12.

Ответ.Выразительность чтения- способность средствами устной речи передать слушателям свое отношение к идее произведения. Средствами устной речи- интонацией, мимикой, жестом, мезансценой - нужно учить пользоваться. Интонация - совокупность совместно действующих элементов звучащей речи, с помощью которых говорящий и слушающий выделяют в потоке речи высказывание и его смысловые части

Учителю следует знать условия работы над выразительностью чтения:

1. Обязательно должен демонстрироваться образец выразительного чтения произведения. Это может быть или образцовое чтение учителем, или чтение мастером художественного слова в записи.

2. Работе над выразительным чтением должен предшествовать тщательный анализ художественного произведения.

3. Работа над языком произведения - тоже одно из условий отработки выразительности чтения.

4. Работа над выразительностью чтения должна опираться на воссоздающее воображение школьников, т.е. на их умение представить картину жизни по авторскому словесному описанию, увидеть внутренним взором то, что изобразил автор.

5. Обязательным условием работы над выразительным чтением является также обсуждение в классе вариантов прочтения проанализированного произведения

Работа над выразительностью представляет собой соединение нескольких направлений:

• технического - включающего тренировку дыхания, совершенствование артикуляционного аппарата;

• интонационного - предполагающего специальную работу над компонентами интонации (см. об этом подробнее в разделе «Методика развития речи учащихся»);

• смыслового - реализующего всю систему работы по осмыслению идеи произведения;

• тренировочного - имеющего целью упражнять детей в выразительном прочтении произведения после анализа.