Методика логопедической работы по устранению моторной (экспрессивной) алалии

1 этап – работа с не говорящими детьми

Основные задачи:

-Формирование мотивационной основы речи;

-Развитие понимания речи;

-Развитие самостоятельной речи на основе подражания;

-Развитие неречевых и психических функций.

Работа осуществляется индивидуально со следующими условиями:

а. тесный эмоциональный контакт с ребенком,

б. многократное повторение одного и того же материала,

в. поощрение любых проявлений речи ребенка,

г. лаконичность инструкций (кто? Что?)

д. избегать инструкций типа Назови, Повтори, Скажи.

Направление работы:

1. расширение и уточнения пассивного словаря:

- номинативный

- предикативный (понимание и показа : Ляля, киса, миша - идет; идет - бежит, Покажи кто бежит/сидит/плывет, понимание вопроса: Покажи чем ты ешь суп?, понимание инструкций: Дай. Открой)

2. развитие подражательности:

- подражание движениям и действием на материале потешек

- подражание речи (наименование близких -мама, папа, просьбы, выражения состояний -больно (ой), плач (а), крики животных, звуки природы, бытовые шумы)

Занятия предполагают создание таких условий и предъявление таких заданий, которые стимулируют ребенка с звуко- и рече-подражанию:

- поиск спрятанной игрушки,

- отгадывание по голосу того кто позвал (мяу, му)

- чудесный мешочек,

- совместная конструктивная деятельность.

3. развитие собственной речи ребенка с построением элементарной фразы:

- повествовательного характера (Вот киса)

- побудительного характера ( Дай кису).

2 Этап.

Задачи:

-Развитие понимания речи;

- Различие и употребление первых грамматических форм слова.

- Формирование ритмико-слоговой структуры слова и уточнение звукопроизношения.

- Формирование двусоставного предложения.

Направления работы:

1. Развитие понимания речи

Предполагает продолжение работы начатой на первом этапе, но на более сложном и разнообразном речевом материале. (включает номинативную, предикативную и атрибутивную лексику)

2. Усвоения первых грамматических форм слова

- единственное и множественное число имен существительных, глаголов

- уменьшительно-ласкательные существительные.

Все упражнения с опорой на картинку.

3. Формирование ритмико-слоговой структуры слова

- восприятие и воспроизведение ритмических конструкций (а-а, а-а-а)

- восприятие и воспроизведение слогов (па-па, па-пу, па-ту, пА-па, па-пА)

- различение на слух слов различной структуры (кот- карандаш)

4. Уточнение звукопроизношения.

Ведется работа по подготовке к постановке нарушенных звуков.

5. Формирование двусоставного предложения типа субъект + предикат.

- договаривание сказанного сопряженно с логопедом (Ляля... идет), отраженно, самостоятельно (с опорой на вопрос - что делает?)

- преобразование конструкций из повелительного наклонения в изъявительное с опорой на образец логопеда (Вова спи! - Вова спит.).

3 Этап

Задачи:

-Развитие понимания речи и собственной речи ребенка;

- Практическое усвоение форм словоизменения и словообразования.

- Формирование конструкции простого распространенного предложения.

Направления работы:

1. Развитие понимания речи

Продолжение работы но на более сложном материале параллельно с ранее усвоенным.

2. Практическое усвоение

а. функции словоизменения

- словоизменение имен существительных:

* по числам с наглядным материалом (стол - столы, книга - книги, дом -дома)

* род. падеж множ. числа (один - много)

* сущ. с числительными 2 и 5

* сущ. в косвенных падежах (чего не хватает? из чудесного мешочка ты выташил ЧТО?, угощение для животных - кость кому?, кто чем работает?, о чем мечтают ....)

- словоизменение имен прилагательных (по родам, числам и падежам),

- словоизменение глаголов (по лицам и числам. по родам в прош. времени).

б. функции словообразования

- имен существительных (уменьшительно-ласкательные, название детенышей, +инк (пух - пушинка),

-имен прилагательных (качественных, относительных, притяжательных)

в. развитие синтаксического строя речи.

усвоение простого распространенного предложения (Девочка ест суп. чем? где?)

- повторяя за логопедом

- построение предложения с опорой на картинку

- построение предложения с опорой на вопросы

- построение предложения по схеме

4 Этап.

Задачи:

- Дальнейшее усвоение морфологических и синтаксических сторон речи.

- Формирование связного монологического высказывания.

Работают над:

1. пересказ

- с опорой на серию сюжетных картинок.

- с опорой на одну картинку,

- без опоры на наглядность

2. рассказ по серии сюжетных картинок.

а. развитие смыслового программирования:

- раскладывание серии картин после прослушивания текста,

- раскладывание серии картин самостоятельно,

- нахождение лишней картины в серии

- раскладывание картин на два сюжета

б. развитие языкового оформления:

- подбор слов для обозначения персонажей изображенных на картинке

- подбор слов для обозначения действий персонажей.

- подбор атрибутивного словаря для признаков персонажей

3. рассказ по одной сюжетной картинки

а. развитие смыслового программирования:

- сравнение двух сходных сюжетных картинок с выделением общего или отличий,

- подбор к сюжетной картинке нескольких предметных соответствующих различным ее фрагментам,

б. развитие языкового оформления:

- подбор слов для обозначения персонажей изображенных на картинке

- подбор слов для обозначения действий персонажей.

- подбор атрибутивного словаря для признаков персонажей

4. рассказ-описание.

а. развитие смыслового программирования - опора на картинный план, в котором указаны основные смысловые звенья,

б. развитие языкового оформления:

- подбор слов для обозначения персонажей изображенных на картинке

- подбор слов для обозначения действий персонажей.

- подбор атрибутивного словаря для признаков персонажей