Школа «Таксономии целей обучения» Блума

Разделение целей обучения на группы. После окончания Второй мировой войны группа американских педагогов и психологов под руководством известного ученого Бы. Блума разработала общие способы и правила четкого формулирования и упорядочения педагогических целей. В 1956 г. вышла в свет "Таксономия", часть, в которой были описаны цели познавательной (когнитивной) области. Понятие "таксономия" взято из биологии (в переводе с греческого означает "размещения в порядке"; "закон").

К целей первой, когнитивной группы входят такие, которые предусматривают запоминание и воспроизведение изученного материала, а также решения проблем, в ходе которых необходимо переосмыслить имеющиеся знания, строить их новые объединения, структуры, создавать новые знания. Цели этой группы в основном представлены в учебных программах, учебниках и пособиях, в повседневной школьной практике.

Вторую группу целей (аффективная, эмоционально-ценностная сфера) составляют цели формирования эмоционально-личностного отношения к окружающему миру. Они выражаются через восприятие, интерес, склонности, способности, переживания чувств, формирование отношения, его осмысление и проявление в деятельности.

Цели обучения психомоторной сферы составляют третью группу. Они включают те или иные виды моторного (подвижной) манипулятивной деятельности нервно-мышечной координации. Это навыки письма, языковые навыки, физические и трудовые навыки.

Использование четкой, упорядоченной системы целей обучения, по мнению Б. Блума, очень важно для построения учебного процесса в связи с тем, что, во-первых, зная цели обучения, учитель упорядочивает их, определяет первоочередные, базовые, порядок и перспективу дальнейшей работы; во-вторых, знание учителем конкретных целей дает возможность объяснить ученикам ориентиры в их совместной работе; в-третьих, четкая формулировка целей, которые выражены через результаты деятельности, поддается надежной и объективной оценке.

Элементы таксономии Блума. Цели обучения в когнитивной сфере могут быть выражены через такие элементы усвоения (их еще называют элементами таксономии Блума): знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка. Ниже расшифровывается их содержание, а также и деятельность, выполнение которой предполагается данному уровню освоения содержания/. Знания. Эта категория означает запоминания и воспроизведения материала, который изучается. Речь идет о запоминания и воспроизведения сроков, конкретных фактов, методов и процедур, основных понятий, правил, принципов, целостных теорий.

2. Понимание. Показателем понимания значения изученного может быть способность человека устанавливать связь одного материала с другим, превращать его из одной формы выражения в другую, переводить его с одного "языка" на другую (например, со словесной в графическую, математическую и наоборот). Как показатель понимание может также быть интерпретация материала учеником (объяснение, краткое изложение), прогнозирования будущих последствий, вытекающих из имеющихся данных.

3. Применение. Этот элемент усвоения означает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. Сюда входит применения правил, методов, умение разбивать материал на составляющие понятий, законов, принципов, теорий.

4. Анализ. К этой категории относится выделение частей целого, выявление взаимосвязи между ними, осмысление принципов организации целого. Учебные результаты характеризуются осмыслением не только содержания учебного материала, но и его внутренней структуры.

Ученик, который хорошо овладел этой категорией учебных целей, видит ошибки и огрехи в логике рассуждений, видит разницу между фактами и последствиями, оценивает значимость данных.

5. Синтез. Эта категория означает умение комбинировать элементы, чтобы получить целое с новой системной свойством. Таким новым продуктом может быть сообщение, план действий, новая схема и т.д.

6. Оценка. Как категория учебных целей, она означает умение оценивать значение того или иного материала для конкретной цели. Суждения и умозаключения ученика должны основываться на четких критериях. Ученик оценивает логику построения материала в виде письменного текста, оценивает соответствие выводов уже данным и т.д.

Матрица целей обучения. Конкретизация целей учебного предмета на основе данной таксономии проводится в два этапа. На первом выделяются цели учебного курса, на втором - цели на уровне конкретной темы.

Детальная спецификация целей оформляется в виде таблицы, строки которой представляют элементы содержания учебного материала, а столбцы - ведущие типы интеллектуальной деятельности учащихся во время усвоения этих элементов. Ниже в качестве примера подается матрица целей учебной группы к теме " Наследственность и изменчивость" из курса общей биологии.

Таблица 5.3.

	Элементы усвоения
Элементы знаний	Понимание	Воспроизведение	Применение	Анализ	Синтез	Оценка
Наследственность - общая свойство организмов	+	+	+
Формирование генотипа	+	+	+	+	+	+
Что такое непостоянство	+	+	+	+	+	+
Механизм неспадкової изменчивости	+	+	+
Механизм наследственной изменчивости	+	+	+
Соотносимый характер наследственной изменчивости	+	+	+
Мутации как вид наследственной изменчивости	+	+	+	+	+

 

Как видно, для того, чтобы подать цели учебной группы через элементы "знания", "понимание", "применение", "анализ", "синтез", "оценка", необходимо осуществить глубокий научно-методический анализ содержания учебного материала, его структуры, последовательности изучения и соотнести каждый элемент содержания с элементами усвоения. Имея такую таблицу (матрицу), учитель может предсказать, спланировать сам процесс достижения целей обучения данной группы, составить точную диагностическую карту-задачи. Речь идет о том, что каждый "плюс" в таблице требует того, чтобы был построен сам процесс реализации данного элемента знаний. Матрица является основой для составления диагностических задач как на промежуточном, так и на итоговом этапах.

Итог. После Второй мировой войны группа американских педагогов и психологов под руководством Б. Блума разработала правила четкого и однозначного формулировки и упорядочение целей обучения. Они определили цели когнитивной группы, цели аффективной группы (они выражаются через восприятие, интересы, склонности, способности и т.п.) и цели психомоторные (навыки письма, языковые, физические, трудовые навыки). Цели когнитивной группы могут быть выражены через такие элементы усвоения, как понимание, воспроизведение, применение, анализ, синтез, оценка.

Задача: для конкретной темы из школьного курса любого учебного предмета разработать матрицу целей начальной группы на основе таксономии Блума.

http://banauka.ru/479.html