Ввод термина. Обобщение основных грамматических свойств понятия.

Логопед: Люди живут семьями. А бывают ли семьи у слов? Бывают ли у слов «родственники»? Не торопитесь с ответом! Понаблюдаем за словами, подумаем, а потом решим.

Посмотрите, что у меня в руках. Что это?

Учащиеся: Это соль.

Логопед: Давайте запишем слово «соль».

 

На доску вывешивает плакат соль

 

Логопед: А что сейчас у меня в руках? Как называется этот предмет?

Показывает солонку.

Как ты думаешь, почему солонку так назвали?

Учащиеся: Солонку назвали солонкой, потому что в нее насыпают соль.

В солонке хранится соль.

Логопед: Запишем слово «солонка».

 

На доску вывешивает плакат солонка

 

Логопед солит кусочек хлеба и спрашивает: Что я сейчас сделала? Как одним словом мы называем действие «посыпать солью»?

Учащиеся: Когда мы посыпаем еду солью, то мы говорим «посолить».

Логопед: Давайте запишем это слово.

 

На доску вывешивает плакат посолить

 

Логопед: А как говорят, если соли насыпали слишком много?

Учащиеся: если соли насыпали слишком много, то говорят «пересолили».

Логопед: Давайте запишем и это слово.

 

На доску вывешивает плакат пересолить

 

Логопед: А как называются огурцы, заготовленные на зиму с солью?

Как вариант можно дать ребенку попробовать соленый огурец, а затем спросить: «Какой на вкус огурец?»

 

Учащиеся: Такие огурцы мы называем солеными.

Логопед: Запишем слово «солёный».

 

На доску вывешивает плакат солёный

 

Логопед: Вот у нас и собралась группа слов. Прочитаем их.

Учащиеся читают слова.

Логопед: Как вы думаете, можно ли сказать, что это семья слов, что все они родственники?

Почему вы так думаете?

А чем они похожи, почему оказались близкими по смыслу?

 

Логопед выслушивает ответы детей.

Логопед: Действительно, слово соль как бы присутствует в каждом из этих слов, ведь все их можно объяснить с помощью слова соль. Давайте попробуем это сделать.

Далее логопед, направляя учащихся вопросами, добивается следующих ответов: Посолить – значит «посыпать солью». Пересолить – значит «насыпать слишком много соли». Солёный – значит «заготовленный с помощью соли, содержащий соль».

Логопед: В каждом из слов можно услышать и увидеть одинаковую часть [сол’] или [сол]. Давайте прочитаем эту часть и отметим её вот так .

 

Учащиеся находят корень сол- и отмечают соответствующим значком:

Соль

Солонка

Посолить

Пересолить

Солёный

Логопед: Общая часть родственных слов называется корнем. А как мы можем назвать слова, у которых одинаковый корень?

Учащиеся: Слова, у которых одинаковый корень, называются однокоренными.

Логопед: Вы, наверное, замечали, что в банку в солеными огурцами кладут чеснок, укроп, перец. Значит, слова соль, чеснок, укроп, перец тоже родственные?

Логопед вывешивает плакаты со словами соль, укроп, чеснок, перец на доску.

 

Логопед: Давайте докажем, что слова соль, чеснок, укроп, перец не являются родственными, а слова соль, посолить, пересолить, солёный – родственные, однокоренные.

 

Б)

Логопед: Я сейчас скажу два слова, а вы решите: я одно и то же слово сказала или нет.

Логопед говорит: «Книга - книги» и при этом показывает учащимся одну книгу и несколько книг (лучше демонстрировать одинаковые книги, например, учебники).

 

Учащиеся: Это одно и то же слово, только первое слово книга называет один предмет, а слово книги много предметов.

Логопед: Как вы узнали, что первым словом назван один предмет, а вторым – много, ведь в словах почти все одинаково?

Учащиеся: У слов книга – книги не одинаковый конец.

Логопед: Да, в словах есть такая часть, которая указала на это. Значит, в слове книга, чтобы назвать несколько предметов, пришлось изменить одну часть – конец: заменить –а на –и.

Логопед вывешивает плакаты книга

Книги

 

Логопед: Прочитайте что написано на плакате.

Логопед вывешивает плакат новая

 

Логопед: С каким из слов можно соединить слово новая?

Учащиеся: Со словом книга.

Логопед: Прочитаем сочетание слов «новая книга».

А что надо сделать со словом «новая», чтобы присоединить его к слову книги?

Учащиеся: Надо изменить конец слова – новые.

Логопед: Да, действительно, надо –ая на –ые.

Давайте прочитаем сочетания слов: новая книга

Новые книги

 

Логопед: Давайте подумаем, как называется изменяемая часть слова, которая стоит в конце?

Учащиеся: Изменяемая часть слова называется окончанием.

Логопед: А как вы думаете, зачем изменяется в словах окончание?

Учащиеся: Чтобы помочь им соединиться друг с другом?

Чтобы слова связывались.

Чтобы слова «дружили».

Логопед: Действительно окончание помогает словам соединиться друг с другом. Мы обозначим его вот так:

Нов ая книг а

Нов ые книг и

Логопед: А как вы думаете, почему «окончание» назвали «окончанием»?

Учащиеся: Его так назвали, потому что оно стоит в конце слова.

Логопед: Окончание – «хитрая» часть. Не всё, что находится в конце слова будет окончанием. Иногда окончание может быть «невидимкой». Но стоит изменить слово, как оно сейчас же покажется.

Логопед вывешивает плакаты

Стол

К стол у

У стол а

В стол е

Логопед: Такое окончание- невидимку ученые называют нулевым.

Так что вы сегодня узнали нового о строении слов?

 

2.

 

 

Тема урока: «Суффикс»

 

Задачи:

Учебные (образовательные):

1) Познакомить:

а) с термином и понятием «суффикс»;

б) с его основной функцией – образовывать новые слова;

в) с положением суффикса в морфемной структуре слова;

г) с обозначением суффикса.

2) Научить:

а) находить суффикс в морфемной структуре слова;

б) образовывать новые слова с помощью суффиксов от разных частей речи.

 

 

Коррекционные: 1) Уточнить словарь ученика.

2) Научить образовывать новые слова с помощью суффиксов.

3)Обогатить словарь ученика новыми словами.

Оборудование:Плакатики со словами.

 

Ход урока:

Наблюдение над грамматическим понятием:

 

Л.: Посмотрите на картинку и скажите, что на ней нарисовано?

Уч.: Это рыба.

Л.: Прочитайте слова на плакатике: Рыба.

Уч. Читают слово.

Л.: Подумайте и скажите, а каким словом мы называем маленькую рыбу?

Уч.: Маленькую рыбу мы называем ласково рыбка.

Логопед вывешивает плакатик со словом рыбка.

Л.: Скажите, как называется человек, который ловит рыбу?

Уч.: Рыбу ловит рыбак.

Логопед вывешивает плакатик со словом рыбак.

Л.: Наловил рыбак рыбы. Пришел домой и сварил из нее суп. Как мы назовем суп из рыбы. Какой это суп?

Уч.: Это рыбный суп.

Логопед вывешивает плакатик со словом рыбный.

Л.: Давайте прочитаем слова.

Рыба

Рыбка

Рыбак

Рыбный

Л.: Как вы думаете, это одно и то же слово или разные слова? Докажите.

 

 

Л.: Найдите в наших словах корень и отметьте его.

Подумайте и скажите: это однокоренные слова или нет? Почему ты так думаешь?

 

Л.: Отметьте в словах окончание. Есть ли слово с окончанием-невидимкой? Докажи, что ты прав.

 

Л.: Давайте вспомним, как мы «делали» наши новые слова.

Уч.(с помощью логопеда):

К корню рыб- мы присоединяли часть слова –к- , и получалось новое слово рыбка.

К корню рыб- мы присоединяли часть слова –ак- , и получалось новое слово рыбак.

К корню рыб- мы присоединяли часть слова –н- , и получалось новое слово рыбный.

 

Ввод термина. Обобщение основных грамматических свойств понятия.

Л.: Та часть слова, которая стоит после корня, называется суффикс.

Вывешивает плакатик с термином суффикс.

Прочитайте, как называется часть слова, которая стоит после корня.

 

Л.: А какую работу выполняет суффикс? Что он делает?

Уч.: Он образовывает новые слова.

Л.: С помощью какой части слова мы образовывали новые слова?

Уч.: Новые слова мы образовывали с помощью суффикса.

Л.: А где стоит суффикс в слове? Где его надо искать?

Уч.: Суффикс стоит в слове после корня и перед окончанием.

 

Работа с правилом.

 

3.

 

Укажите, с какой целью учитель-логопед предложил учащимся выполнить следующие задания?

А) Найдите приставку в словах подумать, подучиться, полёт, поле.

 

Б) Прочитайте слова и выпишите однокоренные: летний, летать, лето; нос, носить, носик..